1、今天，我們怎樣教作文？一、關于作文的篇數與當堂作文一學期寫六篇作文，不知源自哪一個機構的規定，反正二三十年來，幾乎所有的學校都是這樣要求教師的，幾乎所有的語文教師都是這樣要求學生的。學校當然認為這是語文教師的根本工作量，語文教師當然也認為這是學生寫好作文的根本保證。殊不知，篇數的根本規定，給作文教學帶來了宏大的傷害。六篇作文的設定，大概是基于一個前提作文課在語文學科里的課時比例。可能很多語文教師都認為作文應該進展當堂寫作和課堂講評。課堂講評，天經地義；而當堂寫作，卻問題多多。現場的急救勢必會省略學生體驗生活、搜集材料的過程，這樣一來，鼓勵學生說假話，就成了教師難逃的咎責，作文編造拙劣的作文就成

2、了學生難以防止的寫作怪圈。而且學生根本上都是在純自然狀態下單獨完成作文的，教師并沒有介入到學生作文的寫作過程中，從某種意義上說，這是教師的不作為，自然也就談不上是作文教學了。當然，教師也講評，但這已經是作文之后的事了，教師即使講得再中肯，但這篇作文已成定局，下篇作文又要另起爐灶。所以要打破目前作文教學的瓶頸，必須改一味的當堂作文為堂內、堂外作文相結合，改教師命題學生作文教師講評的線性流程為教師命題學生作文教師講評學生修改教師講評的環性流程。一句話，學生要有一個搜集材料的過程，要有一個修改提升的過程，唯有如此，教師才算是真正進入到了作文教學過程中。二、關于作文材料的選擇學生的作文確實應該滿足教師

3、的閱讀期待，因為教師是學生作文的當然評價者，甚至學生作文就是為教師而作。在現行的作文評價機制下，我們這樣說，也是不過分的。但是，不要忘記了，教師雖然存在著審美共性，但不同教師的審美興趣可能是大相徑庭的，而且受生活閱歷、教育背景等因素的影響，教師與學生在審美認知上存在著宏大差異。如此，學生怎樣去填補他們與教師之間的差異呢？這樣一來，作文教學的后果就只剩下了一個詞編造。編造本來也不是什么不當的方式，甚至它本來就是對生活可能性的一種演繹。但是它違犯了一個人人所共知的事實，即作文首先應當滿足學生的傾訴需求，在此前提下，再追求教師閱讀期待的滿足。正是在這種可笑的作文教學理念指導下，才會有高考考場上，要學

4、生寫戰勝脆弱，就出現了眾多父母雙亡、學生自己又雙腿癱瘓的荒唐作文；要學生寫行走在消逝中，就出現了屈原、陶淵明、蘇軾遍地行走的可笑作文。其實，不用笑學生，這不過是以編造為內核的作文教學在考場上的一種極端表達。對于作文的命題，或者話題，學生是無法選擇的，但用什么樣的材料來表述，學生應該有自己的選擇。學生有不同于教師的生活，這個學生與那個學生也有不同的生活，或者說，每個學生都擁有自己特有的、別人不具備的生活資源，這才是選材的根據，這才是我們作文教學的出發點。三、關于修飾語的作用1.這時，人們看見他那獨眼里，流出眼淚，沿著臉頰流下來。2.這時，人們看見他那一直枯燥如焚的獨眼里，滾出一大顆眼淚，沿著那長

5、時間被絕望弄皺了的難看的臉頰漸漸流下來。雨果?巴黎圣母院?有教師出示了這兩個關于眼淚的片段，然后問道：你認為哪個片段好？為什么？學生紛紛答復：后一個語段好，因為它詳細生動。但有一個學生卻站起來說：第一個語段好，因為它簡潔明了。于是教師又讓學生討論，但是沒有結果，最后教師自己總結說：后一個語段好，好就好在詳細生動，而之所以詳細生動，就是因為使用了修飾語。這是巧用修飾語的問題嗎？是伽西莫多這樣的人，在這樣的時間，這樣的空間，面對波希米亞姑娘這樣的舉動，作出的一種自然而然的反響，是生活的使然。換一個人，能這樣流淚嗎？即使是同一個人，換一個時空，能這樣流淚嗎？假設學生缺少對特定生活的把握，或者說，他對自己要描寫的生活缺少真切的理解，你要他去詳細、生動地作文，他能寫得詳細而生動嗎？即使學生從此記住了巧用修飾語，在作文過程中也不斷地以此自勵，但沒有生活的積淀，或者說缺少再現特定生活的意識，他用得上修飾語嗎？或者說，他用得上恰當的修飾語嗎？王榮生先生說：作文是中小學特有的事物，它一頭連著lsquo;寫作才能rsquo;的培養，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。如何在兩頭之間尋找一個最正確結合點，尋找一條有效的作文教學之路，恐怕是每一位語文教師都必需要面對的課題。大到作文體系的