1、生物試卷高效講評課的設計普陀中學張海霞摘 要：本文從試卷講評課的教學目標定位、設計前的準備工作、講評課的流程設計等角度，闡述生物試卷高效講評課的設計過程。關鍵詞：試卷講評 教學目標 采集信息 以學定教 變式訓練 試卷講評課是高中生物課堂教學中一種重要的課型。高效的試卷講評不僅能夠讓學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基優化思維、總結提高，還能幫助學生分析自身的學習情況，尋找產生錯誤的原因，從中吸取經驗教訓。也可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。但是目前在試卷講評課中普遍存在教師“獨霸課堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一講到底”、“就題講題”，

2、甚至“對答案”等不良現象。這樣的試卷講評不符合新課標中對學生能力發展的要求，學生往往因此會出現一錯再錯的現象。那么在以生為本的今天，怎樣設計一堂高效的試卷講評課？一、改變觀念，準確定位試卷講評課的教學目標教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。很多教師在新授課、復習課等課堂教學中會準確定位本節課的教學目標，以指導教學程序的設計和實施，對試卷講評課卻往往是漫無目的，認為其教學目標無非是講清題目而已，上課時拿起試卷就講，無的放失。試想如果將要遠航的船只沒有了航行的目標，怎能到達理想的彼岸？我們必須要轉變這種陳舊的觀念，試卷講評課應該與其他的課堂教學一樣，必須

3、要有準確的教學目標定位。只有這樣才能有效指導教學過程的設計，才能使教學過程有據可依，有明確的教學方向。在新課程背景下，其教學目標的設置也與其他課堂教學的目標一樣，應該是三維的，即高中生物高效的試卷講評課應該有以下教學目標：充分發揮試卷講評課的診斷功能，通過學生的自評和教師的幫助，查找知識漏洞，糾正知識錯誤，強化知識網絡的構建，鞏固基礎知識。充分發揮試卷講評課的強化功能和示范功能，通過典型題例的交流討論、拓展、訓練，提高學生的解題能力，提高學生解題的準確性、規范性。充分發揮試卷講評課教學的激勵功能，通過對不同層次學生情況的分析，激發學生學習內驅力，讓學生獲得更多成功體驗。當然某一節講評課具體的教

4、學目標，應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的予以確定。對于不同的考試內容、不同的學生、不同的年級，具體的知識、能力的要求內容和層次會有很大的區別，需要教師進行針對性的分析和定位。二、充分做好講評課設計前的準備工作科學、完備的前期準備工作是設計高效優質的試卷講評課的前提，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。高效的試卷講評課前應該做哪些準備？1準確采集與試卷講評有關的信息試卷講評一定要“以學定教”，要講學生認為的疑點、難點，只有以學生為本，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現盲目性、隨意性，提高試卷講評的有效性。因此試卷講評是否高效

5、取決于反饋信息的準確與否。試卷講評課前采集試卷講評有關信息的途徑：（1）閱卷時采集學生的答題信息。教師閱卷時應作好一些必要的記錄：哪些試題答得好，那些試題失分多；學生的典型錯誤，好的解題思路，典型的優秀答題；某題解答優秀的學生名字等。盡量做到“心中有數，題中有人”。對于一些典型的錯誤、優秀的解答類型等，甚至可以拍攝下來以便上課展示。在以上記錄的基礎上，進行出錯頻率的統計。錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點和盲點，這樣的問題應該在課堂上重點講評，及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上多費口舌。對這些錯誤率高的題目，還需進行細致的分析、診斷，找出錯誤的癥結，弄清哪些是因知識性失分，

6、哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，學生需要何種幫助等等。（2）通過學生填寫“自我分析表”采集反饋的信息。一道試題，學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。大多數教師是根據自己已有的教學經驗進行大致判斷，但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因，因此學生出錯的歸因分析不應由老師來包辦，可以通過編制如下的“自我分析表”讓學生自己進行診斷、分析。高二下學期期中考試生物學科答題情況自我分析表（2013.5.12）班級_姓名_ 學號_失分原因錯題題號對應的知識點所在的章節失分情況（分數）1、粗心大意2、知識漏洞3、表述不規范4、考慮不全面5、思路錯誤6、題意不理解7、難題放棄8、時間不夠9、其他你認為還

7、需要分析題目的題號此表一式二份，在試卷批完下發的要求學生進行訂正的同時下發給學生，學生填好后，一份留底，一份交教師。通過此表的填寫，可以達到如下目的：幫助教師弄清學生錯答的真正原因，提高診斷的準確性。以便在今后教學中“對癥下藥”。幫助教師確定試卷講評時應針對哪些問題進行怎樣的強調和分析，哪些題目需要設計一些具有針對性的變式題讓學生練習，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。學生填寫此表的過程，實際就是一次自我反思、自我診斷、自我評價的過程?？梢杂柧殞W生自我分析、自我診斷的意識和能力，學會自我反思。經過多次這樣的重復操作，學生遇到錯題，就會自熱而然的進行這樣的診斷，從而找出問題所在，以便自我校

8、正。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便會發現自己的薄弱環節，從而確定努力方向。（3）通過與個別學生交流，獲取更為直接的信息。教師和學生都是鮮活的生命體，在教育教學中師生之間不僅是知識信息的交流過程，更是情感交流的過程。在考試后，教師如果能從關心、愛護的角度出發，找典型錯誤的學生、成績退步明顯的學生、考試發揮不理想等各類典型學生進行及時、適宜的交流，幫助他們分析在理解基本概念核心知識上存在的問題，在思維方式和方法上存在的缺陷，在解題中的相異構想等，在講評中才更能切中要害。而且通過師生之間這些知識、觀念、情感的交流與碰撞，能了解學生的思想動態、學習興趣，想法和意見；激發學生的智慧、潛能

9、、興趣；使他們感受到教師的體貼與關懷，從而把教師對教育教學的要求內化為學生的動機與需要。2在閱卷的基礎上，做好成績的統計與分析表格考試結束后，學生最關心的是自己的成績怎樣、在班級和年級中的位置怎樣。教師可以用Excel表做一份用以展示給學生的成績統計與分析，其中包括：學生的成績、在班級中的名次、與上次考試比較名次的進步情況、班級的平均分、班級各分數段的人數、班級的最高分、年級的最高分等。通過表格展示使學生明了自己在班級中的位置，自己的學習進步與否，從而鞭策激勵學生。為了避免有些考試不理想學生的心理壓力，只呈現學號，不呈現姓名；在課堂展示時，盡量著眼于進步的、成績優秀的學生的表揚。3確定需要重點

10、講解的題目、選擇相關的變式訓練題目在試卷講評課中，教師不能按部就班、面面俱到、一講到底，必須要有所取舍，使得有更充足的時間強化重點、突破難點，使教學指向關鍵之處。通過上述信息的采集，已經基本能夠確定需要講評的題目。一般來說若一道題有三分之一以上的學生出錯，教師就應引起警覺，要重點詳細剖析。這些需要重點講評的題目往往就是教學的重點、難點、易錯點。而這些內容出現在題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是課后遇到同類問題時又是一頭霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓練題目，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的

11、目的。三、合理設計試卷講評課的教學流程試卷講評課與其它課型一樣，只有精心設計備課，講評時才能切中要害，達到試卷講評課理想的教學效果。在學位主體、以學定教的新課程理念下，合理的試卷講評課必需充分發揮學生的作用，其流程可以如下： 1評析成績，評價、激勵每次測試結束后，學生最關心的是自己的分數和名次，他們對自己成績的進退十分敏感。進步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學習的積極性也會受到挫傷。試卷講評課開始時就可以利用在課前做好的Excel表格課件，科學地評析學生的成績。以便進一步幫助學生明確自己的學習情況，正確評價自己。此時成績評析要客觀、簡明，重在激勵學生，鼓舞士氣，激發斗志，提高其學

12、習的積極性和主動性，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚。不僅表揚成績一貫優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發學生的學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標，更努力、更主動地學習。同時對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，還要從教的角度分析，是自己的責任要主動承擔，這樣更會使學生敬重你，信任你

13、。2、試題的講評建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成。試卷講評課中教師要一定要體現以學定教、學為主體的新課程理念。教師要根據學生的需求，設計試題講評的內容、方法和進程。要積極創造條件為學生搭建交流的平臺，形成“多維互動”的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用。講評時將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。給學生自主的自我矯正、自我提升的時間和空間，把學習的主動權真正還給學生。通過試卷講評，不僅要促進學生知識結構的完善和能力的提升，提高講評的課堂效率和質量，還要讓學生真正地享受課堂、參與課堂。具體的講評方法可以如

14、下：（1）學生講評、互評。在考試過程中，學生對試卷上的試題，無輪是做對的還是做錯的，甚至是沒有做的題目，他們都有過比平時練習時更多的思考，因此若是對于課本基本知識考查的試題，學生完全有能力進行講評。學生講評試題對學生而言具有一定的挑戰性，因為試題會做不一定會講，要講評清楚，必需對考查目的、涉及的知識點，進行整理和回憶，這樣不僅能鞏固、復習知識，還能培養學生準確表達的能力。確實經教育心理研究發現，學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5；學生討論50；學生教別人95。案例1：下列關于生物進化的敘述正確的是（ ）A自然選擇直接作用于個體的基因型，并決定了生物進化的方向B生物進化過程的實質在于保存對

15、環境更適應的性狀C無法進行基因交流的生物之間一定存在生殖隔離 D種群基因頻率改變生物一定進化該題正確選項為D。在我校的期中考試時，學生的正確率為35.8%，45.6%的學生選擇了B。由于該題正確率低，必需進行講評。但是盡管此題正確率低，其考查的內容卻是課本中的有關進化實質的基本知識，那就完全可以由學生進行講評A、B、C的錯誤原因。（2）學生討論交流，教師歸納總結提升。對于對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的試題，可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生學習的積極性、訓練思維的敏捷性、提高解題的準確性、形成知識網絡的完整性。案例2：下列關于

16、遺傳和變異的說法中正確的選項有（ ） 若母親患病，父親正常，兒子患病，則可否定常染色體遺傳的可能自然條件下，豌豆中有紅花和白花的相對性狀，利用紅花和白花雜交可以確定顯隱性關系與其它類型的遺傳病相比，染色體畸變的遺傳病危害性更大單倍體育種產生的后代必定為純合體（純合子）近親結婚由于雙方攜帶致病基因的可能性增大，后代得病的機率增大A B C D該題正確選項為B。在我校的期中考試時學生的正確率為25.3%，24.6%的學生選擇了A，49.6%的學生選擇了D。本題考查內容范圍廣，既考查了基因在染色體上的位置的判斷、顯隱性的確定、變異的種類及危害、純合子和雜合子的確定、單倍體育種等基礎知識，還考查了書本

17、中未涉及的多倍體的純合子如何確定的問題。而且還需要學生對題干中的隱含條件有充分挖掘的能力，如：豌豆在自然條件下是純種、近親婚配使后代患隱性致病基因疾病的幾率增大等。有些學生在課后交流時認為根本不清楚該選什么選項。此時一個學生的講評可能達不到目的，教師就可以發動學生先進行討論、交流，經過討論學生除選項以外的其他內容都能進行準確分析。此時學生的情緒高漲，處于急切想知道選項究竟如何分析，探究未知知識的欲望特別強烈，學生的心理參與、智力參與的程度都達到最高，此時教師及時說明，真正是做到可“不憤不啟”，講評效果肯定比教師按部就班的講述要好得多。（3）教師呈現答題，學生評價、解析。學生的學習是不斷的試錯的

18、過程，教師要善于運用學生的錯誤，探求其產生錯誤的原因，達到矯正提高的目的。尤其在非選擇題的分析時，若教師能對適當展示學生的錯誤答題情況，利用學生喜歡挑他人錯誤的特點，要求學生分析錯誤的原因，對不正確之處進行糾正。此時學生評價的對象是身邊的同學，其參與課堂教學的積極性就能得到激發。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。當然教師呈現的答題情況，也應該有正確、規范的答題，對學生的答卷優點大加推崇。如卷面整潔、解題規范，以此引導學生規范的解題模式。以上過程進行的只是單講獨評，就是指講評試卷時，只是孤立地說某個題，這樣的講評往往不利于學生全面地理解和掌握。講評試卷時，教師還可以把每個試題都歸納入知識體系中使同類問題規律化、零散知識集團化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用。例如教師可以對試題進行如下歸類分析：（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目