1、信息化教學設計設計摘要教學題目山居秋暝課程語文學時安排1課時年級2010級所選教材語文出版社趙大鵬主編語文（基礎模塊）上冊設計依據依據語文課程標準、學習者特征分析、現代教育技術理論及建構主義學習理論，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的情境性、社會性課堂環境，引導學生從感受秋天入手，主動從直觀可感的秋景走入詩中，再通過拓展遷移環節，將學生從詩中帶回生活，完成對生活的思考和審美情趣的提升。一、學習目標與內容1學習目標（1）知識與技能：誦讀品味詩歌，體會古詩音韻、節奏之美；掌握詩中情景交融的寫作手法。（2）過程與手段：采用音、視頻、校園學習平臺等信息化手段，將平淡的文字轉化成音、色、意巨美的

2、畫卷，展現蘊含著豐富的“美”的資源的語文教材,實現助學助教功能。（3）情感態度與價值觀：引導學生從感受生活升華為思考生活，實現對審美情趣和心靈的塑造。2學習內容（1）教材分析：本課選自語文基礎模塊上冊第五單元唐宋詩詞單元。該單元共有2課，前課是宋詞五首，后課是唐詩六首。本課是唐詩六首中的最后一首，是大詩人王維的代表作，完美地體現其“詩中有畫”藝術風格的作品。（2）學習形式：開展小組競賽，合作協同方式。以小組為單位，展開“最美意境”、“最美男聲（女聲）”評比，按照評價標準采用多元評價方式。（3）學習結果：使學生從感受生活升華為思考生活，完成對生活的審美情趣和心靈的塑造。3學習重點及難點教學重點：

3、1.掌握誦讀方法，在誦讀中感受詩歌音韻美。2.學習情景交融的寫作手法，理解作者寄托的理想精神追求。教學難點：鑒賞詩歌意境，體會王維的詩歌風格。4問題設計（1）“我的秋天我做主”環節：引導學生思索畫語境-情的關系，請學生拍攝“秋之景”照片，表達詩中意境。（2）“詩之聲”環節：請體會詩中韻腳、節奏？（3）“詩之意”環節：詩中描繪了哪些景物？“一切景語皆情語”，全詩通過對秋景的描繪，表達了詩人何種心境?用哪句話來概括？（4）“詩之魂”環節：哪位同學的作品最準確的表達了詩中意境？（5）“我的生活我的創作”環節：如果你被要求以“秋韻”為主題設計居室，你想通過哪些具體的物來營造情境？我們為什么在公園里漫步

4、，而不在嘈雜的菜場？二、學習者特征分析教學對象是室內裝潢藝術設計專業2010級的學生，具備一定的審美能力。喜歡競爭、有好勝心理，也喜歡信息化媒體，樂于接受感性的、直觀的學習方式。學生對古詩的認知規律是：1.不陌生：學生對古詩不陌生，小學大綱中要求必背詩歌篇目是80首，中學大綱中要求必背詩歌篇目是34首，學生有古詩學習經歷。2.不喜歡：古詩語言高度凝練、意境傳神，可以說，融大美與大雅于一體，但過往的古詩學習，不講意境，一味要求背誦，使學生一聽“古詩”二字，腦中馬上浮現“背誦”二字，實在是頭痛欲裂。3.不了解：雖然不陌生但因為不喜歡，使很多學生始終沒有走近古詩，深入了解過它。三、學習環境選擇與學習

5、資源設計1學習環境選擇（打）（1）WEB教室（2）局域網（3）城域網（4）校園網（5）因特網（6）報告廳2學習資源類型（打）（1）課件（2）工具（3）專題學習網站（4）多媒體資源庫（5）案例庫（6）題庫（7）網絡課程（8）仿真軟件其他3學習資源內容簡要說明（說明名稱、網址、主要內容）課前，教師將山居秋暝相關資源發布到校園網上“山居秋暝資源庫”五個部分，分別為：“課文解讀與作者介紹”、“古詩常見意象”“古典音樂庫”“王維山水田園畫作欣賞”“名家點評”。既包括了課堂教學所用資源，也包括了供學生課后擴展性學習的資源。四、學習情境創設1學習情境類型（1）真實情境（2）問題性情境（3）虛擬情境（4）互動

6、性情境2學習情境設計虛擬情境：（1）采用多媒體課件、計算機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，創設詩中意境。問題性情境：（2）在教學的五個環節中，創設相應的問題情境，有序地啟發引導學生探究、思考、提升。互動性情境：（3）晚自習時間，教師在家與學生利用qq群討論組，進行詩歌單元誦讀互動、指導。五、教法學法設計創設情境設疑：運用信息技術營造教學情境，設疑導入，激發興趣。誦讀法：示范、配樂誦讀、美讀。小組討論法：促進學生積極參與。讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活躍課堂氣氛。自主探究法：學習的最好途徑是自己去發現，給定條件，讓學生去合作探索，完成作品。六、學習活動組織1自主學習設計（打，并填寫相

7、關內容）類型相應內容使用資源學生活動教師活動（1）拋錨式研讀意境校園網“山居秋暝資源庫”拍攝照片或錄像布置任務組織評價（2）支架式（3）隨機進入式（4）其他2協作學習設計（打，并填寫相關內容）類型相應內容使用資源學生活動教師活動（1）競爭最佳男聲（女聲）朗誦比賽“山居秋暝資源庫”朗誦布置任務及考核標準，過程指導，多元評價。（2）伙伴（3）協同“最美意境”評比大屏幕投影、課件組員合作創意啟發、點撥，多元評價。（4）辯論（5）角色扮演（6）其他3教學結構流程的設計環節內容（1） “我的秋天我做主”導入新課拍攝秋之景，走入詩中。（2） “詩之聲”誦讀感悟誦讀，體會詩歌音韻節奏之美。（3） “詩之意”

8、解讀詩意解讀詩意，理解作者理想追求。（4） “詩之魂”鑒賞品味把握詩歌意境。（5） “我的生活我創作”拓展遷移走出詩歌，思考生活。教學環節教學內容課件展示師生互動教法學法設計意圖媒體資源導入新課3分鐘誦讀感悟15分鐘解讀詩意10分鐘鑒賞意境10分鐘拓展遷移7分鐘一、“我的秋天我做主”二、吟誦“詩之聲”三、品味“詩之意”四、鑒賞“詩之魂”五、“我的生活我創作”生：（自主探究法）完成上周布置的任務，提交到教師校園郵箱。師：（啟發教學法）以電子相冊展示學生作品，激發學生興趣，將學生引入情境性學習當中。（引導語）秋季本來就是一個特別的季節，它由酷暑走向嚴寒，在文學作品中多是寂寥、清冷的傷秋、悲秋之作，

9、王維的山居秋暝卻被視為“樂秋”之作，現在讓我們一起走入山居秋暝，看看這鐘南山下、蓮花池邊、竹林深處到底是一個怎樣的世界呢？安排四次閱讀：師：（示范）1.播放配樂范讀。2.教師指導、示范。生：（誦讀法）3.利用資源庫中音樂素材，進行配樂詩歌朗誦的練習。4.每組選派代表，進行誦讀比賽，評選“最美男（女）聲”。師：用問題引導學生：1找出詩人筆下所描繪的景物、人物、環境。2對景物的描繪表達了何種心境呢？引導學生找出全詩主旨。生：小組討論、交流，解讀詩意。首聯：緊扣詩題，點出時間、地點、季節景物：明月、松、清泉、石人物：竹、蓮、浣女、漁舟主旨：田園生活的無限向往之情，理解作者寄托的理想精神追求。寫作手法

10、：情景交融師：（啟發點撥法）播放3D水墨動畫。展現詩中有畫、畫中含情，詩情畫意渾然一體就是詩中的世界意境。師：（啟發點撥法）進一步深化，哪位同學的作品最傳神的體現了詩中的意境？進入評價環節，評選“最美意境”。生：（小組討論法）暢所欲言：殘荷營造了秋之蕭索的意境；綴滿果實的枝條，營造了秋之豐碩的意境；湛藍的天空營造了秋之高遠的意境課程小結師：（拓展遷移法）請學生思考2個問題，將學生從詩中帶回生活。1.我們為什么在公園里漫步，而不在菜市場里？2.如果你在專業課上被要求以“秋韻”為主題設計居室，你打算如何表現情境呢？生：從感悟生活到思考生活，完成知識的拓展遷移。布置作業作業1：晚自習時間，全班進行本

11、單元六首的誦讀綜合練習，師生以qq群討論組為交流平臺進行互動、指導。作業2：畫出詩中意境，配合文字說明。發布到博客，互相交流。【設計意圖】根據學生專業特點和興趣，讓利用“山居秋暝資源庫”查找資料，拍攝秋之景，描繪畫面之意境，將教學延伸到課前。教師通過問題，引導學生自主探究，以直觀可感的秋景圖片、視頻將學生帶入情境之中。【媒體資源】攝像機、照相機等信息技術教具的使用，讓學生在校園學習資源庫的豐富資源支撐下，以一雙發現美的眼睛來了解秋天。【設計意圖】聽讀、練讀、比賽，感受詩歌音韻節奏之美，解決本課重點目標一。【媒體資源】利用校園資源音樂庫功能，自選音樂配樂朗讀，實現助學助教功能。【設計意圖】由小組

12、討論完成詩歌大意的解讀，教師點撥。小組討論法促進學生積極參與，讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活躍課堂氣氛。【媒體資源】圖片、音頻等直觀可感的多媒體手段，調動學生視覺、聽覺等多種感官，解讀詩意，理解作者情感寄托，解決重點目標二。【設計意圖】深邃的意境如古詩之魂魄觸動人心，也是教學中的難點，創新地借助3D水墨動畫展現跨越千年的意境，突破難點。【媒體資源】通過教學廣播系統討論組可以實現全班同學同時點評作品，將有限的課堂時間無限豐富延展。【設計意圖】意境不但屬于詩，也屬于生活。從生活中來，到生活中去，是對學習的意義的最好詮釋。【媒體資源】用圖片營造情境，啟發思索。【設計意圖】注重課后學習環境的營造，培養學生對古典詩歌的學習興趣。【媒體資源】借助信息化平臺進行互動交流，教師在家中也可實時掌握學生的作業完成情況。七、學習評價設計1測試形式與工具（打）（1）課堂提問（2）書面練習（3）測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成（6）其他2測試內容（1）每組選派代表進行詩歌朗誦之后，由學生和教師點評，選出“最美男(女)聲”，教師進行鼓勵性評價。（2）課前要求學生了解詩歌意境，拍攝秋景照片，課上通過師生共同學習，引出答案，以“哪位同學的作品最能表現詩歌意境”，進行總結性評價，評選“最美意境”。（3）課后作業布置繪畫、寫作等