1、從點滴做起，提高學生的寫作能力 洛濱中學 劉桂梅目前學生記敘文寫作大體存在的現象是：審題不準，文體不清，單薄膚淺，時代感不強，文章大多是“不生不熟”的夾生飯歸結起來四大問題： 沒有解決寫什么和怎么寫的問題 寫作資源匱乏，語言表現貧乏，內容膚淺空乏。 沒有真情實感無病呻吟矯情造作。 沒有獨特體驗和個性認識敷衍成文，成人化、低幼化、無文化。 厭倦作文沒興趣，沒追求，功利化。 我們要說：作文怎么了？學生也在疑惑，也在張望。寫作是語文教學的重頭戲，需要師生雙方做大量的工作。作為教師，要善于引導，提高學生寫作的興趣，并針對學生作文提出建設性意見，及時反饋。作為學生，要廣泛閱讀，學會思考和觀察，向書本要素

2、材，向生活要素材，只有不斷積累，才會有活水、源泉。要提高寫作水平,并不是一朝一夕就能完成的.需要教師的正確引導,更需要學生的不懈努力和對生活的熱愛.作文源于生活,高于生活,要在生活中加以提煉,提高.一個對生活不熱愛甚至對身邊的人和事物厭倦的人,是無法寫出高水平的文章來的.提高中學生的寫作水平,是一項系統的工程.既然是工程,那就必然講究程序:包括基礎工程、材料預備、技術水平等等。“基礎工程”指的是老師的品格涵養、文化修養、寫作水平等等，一句話，老師必須具備較強的寫作能力。對于初中生來說，老師指導學生作文，不同于教練指導運動員訓練。一個優秀的教練不一定在能力上趕上運動員，但是老師的品格涵養、文化修

3、養、寫作水平絕對要超出學生，否則，你就沒有資格對學生，特別是優秀學生的作文指指點點。“材料準備”指得是學生的文化、文學積累。高層次、高品位、高質量、充足的文化、文學積累與積淀才能構建出富麗堂皇的“宮殿”，一句話：老師首先要引導學生多讀書，學會積累，不斷積累，努力提高學生的文化、文學修養。至于“技術水平”，那就是看老師的指導藝術了。教學大綱指出：作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。內容與形式是密不可分的，認識能力與表達能力哪方面有缺陷都寫不好作文。因此，作文指導要從內容入手就應從內容與形式，認識與表達的聯系上來把握。片面地理解從內容入手，會大大削弱作文教學的效果。 作文指導從內容入

4、手，要著眼于平時。大綱指出：作文就是讓學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。看、聽、想這些是認識活動，沒有認識活動就沒有表達內容，認識不真不深，表達也就言之無物，流于膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。一句話，“要豐富生活，勤于積累”。   作文指導課要從內容入手，則主要是從學生的生活積累入手，激發表達欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達的指導上著力。教材中作文訓練的安排，即使是同一題材，在表達形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓練上一個表達

5、的臺階.下面就如何提高中學生的寫作能力略抒己見：一 進行周記訓練，誘發學生素材積累的興趣魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經過在日常教學中的摸索和實踐，我發現周記確有類似的功效。在周記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，堅持下來，那將是一筆可觀的精神財富，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現“真實”、“有趣”和“自然”的原則，為寫作積累豐厚的素材。為了達到每學期的作文教學目標，培養和提高學生的綜合寫作水平，我還有意識地對寫作內

6、容和范圍增加一些要求，這樣做的目的是可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉風貌、居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。豐富的內容、嶄新的角度、靈活的形式，解決了“無米下鍋”的問題，也讓學生感受到了“無障礙表達”的愉快。堅持一段時間后，學生會把周記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充滿樂趣的園地里，放飛天性，在獲得創作靈感的

7、過程中培養起寫作興趣。二 開展豐富有趣的活動，激發學生的寫作動機中學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，我常借助一些有趣的活動來激發他們的寫作動機。例如，我在布置“記一次有趣的活動”的作文時，先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累等等。之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是利用一節課的時間帶領學生做了一個有趣的活動，“一圈到底”比賽。比賽時，學生們興高采烈，群情振奮，他們的熱情北充分的調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節，為寫作做準備。在這異常歡快的氣氛中我啟發學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的

8、活動記錄下來嗎？學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。三 進行仿寫續寫訓練，體驗寫作的興趣。高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。茅盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”可見，它們對于提高寫作水平具有重要意義。在每個單元的課文講授工作完成之后，我通常會要求學生模仿續寫本單元某篇課文或某段落的寫作手法和行文風格，完成一篇仿寫文的寫作，至于模仿續寫哪篇文章，則由學生自己決定。有的學生在學過背影后寫了自己的父母；有的學生在學過石壕吏之后，用飽含溫情的筆續寫了老婦人一家久別重逢的場面這樣

9、的訓練，調動了學生的思維，激發了他們的學習興趣，既體現了閱讀教學和作文教學的有機結合，又利用二者的有機結合提高了學生的寫作能力。同時，學生通過訓練，進一步復習和掌握了學生的寫作能力。同時，學生同過訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把學過的寫法初步運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要一環，為以后的寫作打下了基礎。教師在仿寫續寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限制，而應在原文的啟發下力求突破和創新，并與自己的生活經驗結合起來，抒發真情實感，拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。 四 采用適當的激勵措施，增強寫作興趣孩子的世界觀、人生觀都還不成熟，承受能力也較差，自尊心很強，采取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經常進行作文評比，根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”,并加上