1、2019 高考作文的類型與命題趨勢(shì)一、材料作文的類型雖說(shuō)近幾年來(lái)新材料作文代替命題作文和話題作文成了高考作文命題的主流和方向，但新材料作文的類型卻紛繁復(fù)雜、百花齊放，各省市的高考材料作文爭(zhēng)奇斗艷、各顯風(fēng)采。無(wú)論是一線老師，還是命題專家對(duì)新材料作文的類型都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、清晰、準(zhǔn)確的說(shuō)法，導(dǎo)致在具體研究時(shí)，對(duì)新材料作文類型的表述五花八門、千奇百怪，各自根據(jù)自己的理解進(jìn)行主觀的表述，沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有官方標(biāo)準(zhǔn)的解釋。王森然先生八十多年前批評(píng)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)曾指出：“一國(guó)之內(nèi)，省自為政；一省之內(nèi)，校自為風(fēng)；一校之內(nèi)，人自為主；而一人之先后，又各異其主張，朝秦暮楚，彼此矛盾，昨標(biāo)一理，今樹(shù)一說(shuō)，日新月

2、異，各趨所便，以致中學(xué)國(guó)文教學(xué)，無(wú)一穩(wěn)定之基礎(chǔ)，無(wú)一貫徹之主張， 震蕩搖撼，迄無(wú)重心。于是教者彷徨瞻顧，學(xué)者莫適所從。”用在此處，用在現(xiàn)在人們對(duì)于新材料作文類型的理解上，也再恰當(dāng)不過(guò)。即使是同一個(gè)人，前后的表述也不盡一致。教育部考試中心張開(kāi)先生近幾年每年高考后都會(huì)對(duì)新材料作文題目進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，2012 年他把材料作文分為事實(shí)型、故事寓言型、語(yǔ)錄型、藝術(shù)型；在另一篇文章中又分為闡釋能力型、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力型和解決問(wèn)題能力型；2014年又分為社會(huì)時(shí)事型（新聞與校園生活）、文學(xué)作品型（文人作品）、理論觀點(diǎn)型（名言寓言）； 2015 年分為事件型、事理型、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。另外，民間對(duì)材料作文類型的劃分更主

3、觀、更隨意，比如有人把材料作文分為：生活哲理型、道德情感型、名人典故型、寓言童話型、歷史傳說(shuō)型、佛語(yǔ)禪意型、文學(xué)藝術(shù)型、綜合材料型等。還有分為：寓言類、故事類、社會(huì)現(xiàn)象類、哲理類、漫畫(huà)類、多則材料組合類等。之所以會(huì)如此多的表述，一個(gè)重要的原因是新材料作文缺乏頂層設(shè)計(jì)， 教育部考試中心的命題專家沒(méi)有從宏觀上、全局上對(duì)材料作文進(jìn)行深入的研究和科學(xué)的表述，此外就是每個(gè)人的分類標(biāo)準(zhǔn)是有差異的，有的是從材料的來(lái)源上，有的是從材料的內(nèi)容上，有的是從材料的形式上，還有是從材料的考查目標(biāo)上來(lái)區(qū)分等等。而且很多分類都不甚科學(xué)，各種類型之間彼此包含、互有交叉。我們認(rèn)為新材料作文可以分為三種主要類型：第一種：情境代

4、入型（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型）。材料往往會(huì)為考生創(chuàng)設(shè)特定的情境，呈現(xiàn)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓考生自覺(jué)地代入情境中，直面具體問(wèn)題，在真實(shí)的情境中辨析概念，在多維的比較中說(shuō)理論證，以當(dāng)事人的身份客觀公正地表明態(tài)度、闡述看法。 情境寫作更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性和對(duì)象感，有利于學(xué)生主動(dòng)地基于表達(dá)需要去完成寫作任務(wù)。教育部考試中心張開(kāi)把這種類型定義為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，說(shuō)這是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題”進(jìn)行的新的嘗試和探索。比如 2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷“女兒舉報(bào)父親”就是讓考生在特定情境中， 代入特定的角色，對(duì)矛盾或兩難的問(wèn)題發(fā)表看法、說(shuō)理論證。此外還有新課標(biāo)乙卷“你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？”和北京

5、卷“假如我和心目中的英雄生活一天”，代入性和情境性都很強(qiáng)。第二種：評(píng)論看法型。材料往往選取一些貼近現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際的事實(shí)或現(xiàn)象，不提示任何角度和方向，只是要求學(xué)生“自選角度，確定立意”，“不要脫離材料內(nèi)容和含意的范圍”。重點(diǎn)考察的是學(xué)生理解材料、分析材料、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。比如2015 年安徽卷“蝴蝶翅膀的顏色”，湖南卷“大樹(shù)旅行”，湖北卷“泉水與噴泉”，重慶卷“公交車等人”，山東卷“絲瓜藤與肉豆須”以及廣東卷“感知自然”等。第三種：話題闡釋型。材料往往以話題、名言、觀點(diǎn)等形式呈現(xiàn)，材料短小，話題性較強(qiáng)，重在引導(dǎo)考生對(duì)給出的話題進(jìn)行闡釋、分析。比如2015 年上海卷的“堅(jiān)硬與柔軟”， 北京卷

6、的“深入靈魂的熱愛(ài)”， 天津卷的“范兒”，江蘇卷的“智慧”，浙江卷的“文與人”，福建卷的“路”，四川卷的“老實(shí)與聰明”等。話題作文屬于闡釋性的作文，而闡釋性的作文具有封閉性、空泛性的特點(diǎn)，同時(shí)也為套作和宿構(gòu)提供了空間和機(jī)會(huì)，另外，與具體問(wèn)題的探討相比，抽象概念的思辨容易公式化、概念化和空疏化。可以說(shuō)這一類型試題還需探究改進(jìn)，不能只停留在闡釋為主的層面，似應(yīng)更多以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主。相比較而言，材料作文中情境類寫作有更大優(yōu)勢(shì)，如張開(kāi)所說(shuō)：“材料作文是發(fā)現(xiàn)性作文，而很多標(biāo)題作文是闡釋性作文，材料作文比起標(biāo)題作文來(lái)更能激發(fā)考生有創(chuàng)意地構(gòu)思，有創(chuàng)意地表達(dá)，符合新課程促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的理念。 ”因此，

7、對(duì)于近年來(lái)高考材料作文“話題化”的趨勢(shì)， 我們要保有足夠的警惕，一方面繼續(xù)努力完善新材料作文的命制，一方面防止重蹈以往話題作文的覆轍。總之，三種類型的材料作文各有利弊、互有短長(zhǎng)，從防套性上看，三種類型從上到下依次遞減；從開(kāi)放性上看，三種類型從上到下依次遞增；從審題難易性上看，第二種最難，第一種次之，第三種最簡(jiǎn)單；從數(shù)量上看，第三種最多，第二種次之，第一種最少；而從發(fā)展性上看，第一種是方向，第二種是過(guò)渡，第三種則是末路。二、材料的來(lái)源“材料”是“材料作文”區(qū)別于以往“命題作文”與“話題作文”最鮮明的特征和最典型的標(biāo)志，也是學(xué)生寫作的起點(diǎn)、基石和重要參考，更是防宿構(gòu)，防套作的利器，因此，材料作文命

8、題的關(guān)鍵在于對(duì)材料的選擇、表述與設(shè)計(jì)。我們知道，新材料作文一個(gè)重要特點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，這既是對(duì)新課程改革理念語(yǔ)文“要貼近時(shí)代、 貼近社會(huì)、貼近學(xué)生實(shí)際”的回應(yīng)， 也是國(guó)家對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的要求與期待。縱觀近幾年的高考作文題目，材料的來(lái)源主要有以下幾個(gè)途徑：1. 來(lái)源于社會(huì)。比如2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車打電話”取材于新聞事件，見(jiàn)于 2015年 5月 8日的荊楚網(wǎng)和2015年 5月 9 日的長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)。還有 2015 年天津卷作文題目“范兒”， 2015年全國(guó)大綱卷“農(nóng)民工老王看病”， 2011 年全國(guó)新課標(biāo)乙卷“大國(guó)崛起”， 2008 年全國(guó)新課標(biāo)乙卷“汶川地震”等都取材于社會(huì)現(xiàn)

9、實(shí)， 具有鮮明的時(shí)代性和生活性。2. 來(lái)源于學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生最熟悉、最有感觸的地方，材料取材于學(xué)校， 最大的好處是拉近考生與材料的距離，讓考生快速進(jìn)入自己熟悉的場(chǎng)景中去，激發(fā)考生表達(dá)的沖動(dòng)和寫作的欲望，講真話，抒真情，進(jìn)行個(gè)性化寫作。比如2014 年全國(guó)新課標(biāo)甲卷“山羊過(guò)獨(dú)木橋”，2014年江西卷的“探究性學(xué)習(xí)”，還有 2015年的四川卷“班會(huì)課上對(duì)老實(shí)與聰明的討論”等。3. 來(lái)源于歷史與傳統(tǒng)。中華傳統(tǒng)文化博大精深、輝煌燦爛，歷史上有許多值得現(xiàn)代國(guó)人繼承、借鑒、 反思的東西。比如 2015 年浙江卷“作品與人品”，2014年北京卷的“老規(guī)矩”，還有2013年天津卷“一而知之”等。4. 來(lái)源于書(shū)

10、本與名言。比如2015 年福建卷“路”，抄錄了魯迅的名言“世上本沒(méi)有路， 走的人多了，也就成了路”，2015 年山東卷“絲瓜藤”材料來(lái)自林清玄的散文無(wú)風(fēng)絮自飛 ， 2014 年江蘇卷“青春不朽”，引用法國(guó)作家讓克里斯托夫呂芬的話：“沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的”，還有 2011 年上海卷作文“一切都會(huì)過(guò)去”，引用契訶夫小說(shuō)里面的話“一切都不會(huì)過(guò)去”。4. 自創(chuàng)。除了以上途徑之外，還有一種最重要的途徑是自創(chuàng)，這一種對(duì)命題者的要求更高，需要命題者綜合考試大綱的要求、時(shí)代的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)的需要等各種因素，審慎而科學(xué)地創(chuàng)作、完善。比如2015 年廣東卷“感知自然的途徑”， 2014 年遼寧卷的“燈火

11、與星火”，還有2015 年上海卷“堅(jiān)硬與柔軟”等。但自創(chuàng)要注意切勿胡編亂造，背離生活常識(shí)和文學(xué)真實(shí)，也不能概念不清、邏輯混亂。比如2015 年江蘇卷認(rèn)為智慧是一種經(jīng)驗(yàn)、一種能力，似乎顯得概念不清、范疇不明，不太靠譜，不太嚴(yán)謹(jǐn)。三、材料的要求無(wú)論材料來(lái)自哪里，都應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行改造、修飾、審察，務(wù)必使材料在新與舊、遠(yuǎn)與近、大與小、寬與窄、虛與實(shí)、深與淺之間達(dá)到平 衡。材料過(guò)新可能會(huì)曲高和寡，學(xué)生無(wú)從下筆，過(guò)舊就可能“穿新鞋走老路”，顯得老套、缺乏新意，青年作家宋石男就批評(píng) 2015 年四川卷作文題目“平庸無(wú)奇，陳舊迂腐，而且過(guò)于寬泛，完全看不出命題者的想象力、創(chuàng)造力與審美能力。”此外，江蘇卷的“智

12、慧”，福建卷的“路”等也平平無(wú)奇。遠(yuǎn)與近強(qiáng)調(diào)的則是材料與現(xiàn)實(shí)、政治的距離，材料與現(xiàn)實(shí)太近，政治性就會(huì)增強(qiáng)，語(yǔ)文味就會(huì)減弱，學(xué)生寫作的空間也會(huì)變小。比如 2015年全國(guó)卷“女兒舉報(bào)父親”呼應(yīng)的就是“依法治國(guó)”， 作家梁曉聲認(rèn)為“危害公共安全的事情沒(méi)有爭(zhēng)論的價(jià)值， 而作文題目在引導(dǎo)這類事件的爭(zhēng)議性，明顯是出題人腦子進(jìn)水。”而材料與現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，就會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)實(shí)際，脫離語(yǔ)文實(shí)際，也不利于學(xué)生個(gè)性化寫作。比如2015 年北京卷“與心目中英雄生活一天”就距離學(xué)生太過(guò)遙遠(yuǎn)。大和小指的是材料所展現(xiàn)問(wèn)題的大小，問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生思考會(huì)空泛、膚淺， 流于表面；問(wèn)題過(guò)小，學(xué)生思維又不能展開(kāi)，逼仄而難以發(fā)揮。比

13、如 2011 年的的全國(guó)新課標(biāo)乙卷“大國(guó)崛起”， 這個(gè)話題太過(guò)宏大，讓中學(xué)生寫只能人云亦云，說(shuō)一些不痛不癢的大白話。寬與窄指的是材料開(kāi)口的大小，開(kāi)口過(guò)大，限制性不足，容易導(dǎo)致學(xué)生套作； 開(kāi)口過(guò)小，文章立意顯得偏狹，不夠多元，有主題先行之嫌。復(fù)旦大學(xué)教授徐英瑾評(píng)價(jià)2015 年高考作文時(shí)就說(shuō)：“今年的大多數(shù)題目，出題意圖都太過(guò)明顯，即考生應(yīng)該寫什么，命題者倡導(dǎo)考生寫什么，答案基本已經(jīng)在題目中有所暗示。”虛與實(shí)指的是材料的質(zhì)地，材料過(guò)實(shí)“會(huì)讓材料看起來(lái)沉重， 不輕盈，很難激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，思考的空間也就極其狹隘，無(wú)非是就事說(shuō)事，就鍋造飯，使得行文干癟、乏味。”過(guò)虛又會(huì)“回避現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題，而糾結(jié)

14、于抽象的概念，寫作很容易演化為哲學(xué)原理的演繹，結(jié)果將思辨搞成了不分青紅皂白的一分為二， 陷入了此亦是彼亦 是的折中論和調(diào)和論，大大滴淡化和弱化了命題的思想內(nèi)涵。” 重新跳入話題作文“玄而又玄”的泥沼。比如 2014 年的全國(guó)大綱卷作文題“農(nóng)民工老王看病”， 過(guò)實(shí)的材料將寫作的取向限定在弘揚(yáng)社會(huì)主旋律、贊美社會(huì)主流價(jià)值觀上，寫出的文章很可能會(huì)千人同腔，萬(wàn)文一面。正像孫紹振所說(shuō)的: “命題者往往將題目作為反映現(xiàn)實(shí)的教條，拘守于貼近生活，甚至完全無(wú)視片面強(qiáng)調(diào)貼近生活現(xiàn)實(shí)，這就可能禁錮了學(xué)生的想象。”材料的深與淺是指材料的語(yǔ)義要盡可能做到明白曉暢，勿隱晦、 勿艱澀。另外，材料還要做到合情合理、避免爭(zhēng)議

15、。比如2015 年全國(guó)新課標(biāo)甲卷“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車打電話”就直接選取新聞事件， 毫無(wú)修飾與改造，導(dǎo)致作文題目公布后引發(fā)考生對(duì)當(dāng)事人的不滿，進(jìn)行人肉搜索，并進(jìn)行人身攻擊，給當(dāng)事人帶來(lái)很多不便和傷害。同時(shí)選材還要盡量典型、典雅，截取現(xiàn)實(shí)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展中的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)鏡頭、一種感受、一個(gè)事件，能突出反映現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、人類的生存困境或人生的意義與價(jià)值。四、材料的功用高考新材料作文區(qū)別于以往命題作文、話題作文一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是材料，因而對(duì)材料功用的理解直接影響著新材料作文的批改和教學(xué)。然而，自從06 年新材料作文出現(xiàn)并被廣泛接受以來(lái)，有關(guān)對(duì)材料使用問(wèn)題的討論就一直都沒(méi)有停止過(guò)，有人認(rèn)為材料作文在寫作中

16、一定要引材料、用材料； 有人則認(rèn)為只要作文的觀點(diǎn)和主題是材料的一個(gè)寫作角度，就可以拋開(kāi)材料。另外，各省市對(duì)于材料功用的理解也有出入，特別是對(duì)“不脫離材料內(nèi)容和含意的范圍”不能給出一個(gè)權(quán)威、合理的解釋。對(duì)此，我們認(rèn)為可以從四個(gè)方面去理解材料的功用。第一、臺(tái)子。我們知道，高考是選拔性的考試，作文主要是考查學(xué)生的寫作能力，而學(xué)生的寫作能力是多樣的，有的擅長(zhǎng)敘述，有的擅長(zhǎng)議論，如果大家都各自比劃、表演，沒(méi)了統(tǒng)一的平臺(tái)與標(biāo)準(zhǔn)，也很難見(jiàn)出高下。材料就像比武打擂一樣，為學(xué)生展示自己的寫作能力提供了一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，考生可以各施所長(zhǎng)，各展神功，讓考生圍繞一個(gè)問(wèn)題，分別發(fā)表看法，在比較中區(qū)分長(zhǎng)短、比較優(yōu)劣

17、。比如2015 年天津卷讓考生談?wù)剬?duì)“范兒”的理解，江蘇卷讓考生發(fā)表對(duì)“智慧”的看法。第二、 引子。 新材料作文中的材料是引起和觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的源點(diǎn)， 也是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，更是喚起學(xué)生已有經(jīng)歷與體驗(yàn)的重要媒介，主要作用是引出問(wèn)題，引出話題，引出討論的對(duì)象。比如2015 年四川卷引出的是“老實(shí)與聰明”的話題， 江蘇卷引出的是“智慧”的話 題，福建卷引出的是“路”的話題。因此，當(dāng)考生看到材料時(shí)，首先要把握的就是材料在討論一個(gè)什么樣的話題，然后圍繞話題，發(fā)表看法，闡釋理由，牢牢把握住材料的中心意思。比如2015 年浙江卷討論的是“文是否如人”的問(wèn)題， 重慶卷討論的是“如何看待小男孩請(qǐng)求司機(jī)等母親

18、以及乘客前后不同態(tài)度”的問(wèn)題。第三、窗子。材料作文的材料不僅僅是引子，還是窗子，它不僅引出了話題， 有時(shí)候還會(huì)對(duì)話題起注釋和解說(shuō)的作用，為考生提示寫作的角度，指明思考的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。特別是材料中或明示或暗示的一些信息、一些細(xì)節(jié)，只要認(rèn)真審讀，全方透視，會(huì)幫助考生深入材料的內(nèi)核，獲取有用的信息，盡快立意構(gòu)思。比如 2015 年廣東卷“感知自然”，材料只陳述事實(shí)，不作評(píng)判，意在引發(fā)考生的思考，而末段“從不同途徑去感知自然，自然似乎很近， 又似乎很遠(yuǎn)”， 實(shí)際上是對(duì)上面兩段材料的總結(jié)和概括，提示考生去思考從不同途徑感知自然的利弊。而材料中兩個(gè)“卻”字則意在提醒考生在寫作時(shí)要辯證看待，不可極端、偏激。第四、 框子。 材料作文相比于命題作文與話題作文一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)是防套作、防宿構(gòu)，材料在給考生提供足夠?qū)掗煹膶懽骺?/p>