1、蘇州市教育科學“十三五”規劃課題 幼兒園戶外游戲活動的實踐研究課題方案 張家港市兆豐幼兒園課題組 一、課題提出的背景和意義 （一）研究背景 1.1. 基于我國幼兒教育法規的要求 幼兒園工作規程中明確規定幼兒園教育工作的重要原則之一是“以游戲為基本 活動，寓教育于各項活動之中”，并在保教工作要求方面指出“幼兒戶外活動時間在正 常情況下，每天不得少于 2 2 小時”“積極開展適合幼兒的體育活動，每天戶外體育活動 不得少于 1 1 小時”。 幼兒園教育指導綱要（試行）指出“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以 游戲為基本活動”，并在健康領域內容方面提出“開展多種有趣的體育活動，特別是戶 外的、大自然

2、的活動，培養幼兒參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力” 3 3- -6 6 歲兒童學習與發展指南指出“要珍視游戲與生活的價值”，并建議“幼兒每 天的戶外活動時間一般不少于 2 2 小時，其中體育活動時間不少于 1 1 小時，季節交替時要 堅持”，教師要“經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活 動”。 2.2. 基于當前幼兒園課程改革的熱點 自 20092009 年以來，浙江省安吉縣教育局指導全縣的城鄉幼兒園，積極探索戶外自主 游戲活動的組織與開展方式，倡導在游戲中解放幼兒，充分給予幼兒自主與自由，由此 形成的“安吉游戲”模式成為學前教育課程實踐科學化探索的典范，

3、也讓幼教同行們看 到了游戲的春天。 20102010 年以來，江蘇省學前教育進入快速發展、跨越發展的歷史新階段。但總體上看, 學前教育保教質量有待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的要求未 能得到有效落實，“小學化”傾向仍然存在。為此，從 20142014 年起江蘇省教育廳啟動和實 施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進 幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長，從而 讓江蘇學前教育課程改革駛入了游戲化的快車道。 3.3. 基于我園戶外游戲實踐的現狀 隨著江蘇省教育廳“關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知”的下發以

4、及安吉游戲 此課題系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題，課題編號： 16122867,課題組長趙秀梅，副組長陸 彩燕，課題組成員吳永紅、顧蕓蕓、沈嫻珍、盛虹、胡冬香、倪巧娟、劉芳、尤蘭芬、陸麗華、倪 亞娟 的逐步推廣，我園從 20142014 年開始進行了戶外游戲活動的嘗試，當孩子從室內走向室外 的那一刻起，我們便感受到了戶外游戲無窮的生機和活力，看到孩子與大自然的親密接 觸，與新環境、新材料的積極對話。然而，喜悅是短暫的，“材料閑置”“無趣無聊”“高 控、放羊”等問題逐步顯現。分析后發現，我園在戶外游戲的開展上存在以下兩大問題： 首先是教師的觀念尚未轉變，受根深蒂固的集體教學模式的影響，目前在

5、游戲中“導” 得還是很多，給予幼兒自由自主的機會還是很少，雖然穿了新鞋但走的卻依然是老路。 其次是依葫蘆畫瓢式的游戲引入讓我們未能深入思考課程游戲化的實質和安吉游戲的 本質所在。為此，我園下階段將對戶外游戲開展實質性的研究，讓教師充分認識到戶外 游戲的意義和價值，創設適宜的戶外游戲活動環境，探索有效的活動組織與開展的途徑、 基本策略與操作方法，還孩子“真游戲”。 （二）研究意義 1.1. 幼兒全面發展的需要： 戶外游戲活動能促進幼兒身體的生長發育，發展幼兒的基本動作和基本技能，增強 幼兒對環境的適應能力。同時能豐富幼兒的知識經驗，促進幼兒思維的發展，有助于幼 兒創造力的發展。也能豐富和深化幼兒

6、積極的情緒情感體驗，有助于幼兒負面情緒的控 制和疏導，幫助幼兒發展高級情感。還能幫幼兒“去”自我中心，增強幼兒社會交往的 技能，有助于幼兒掌握行為規范。總之，戶外游戲活動對學前兒童發展有著其他教育活 動不可替代的價值。 2.2. 解決實際問題的需要： 本課題是解決我園戶外游戲活動“無趣無聊” “放羊”“教師游戲幼兒”等問題的一 劑良藥。我們要尊重兒童的天性和成長秩序，通過多種有效手段，對原有戶外游戲現狀 進行變革，整合現有資源，優化戶外游戲環境，探索更多適宜的組織形式和指導策略， 從而充分調動幼兒的主觀能動性，促進幼兒全面發展，培養完整兒童。 3.3. 教師專業提升的需要： 幼兒園工作規程與幼

7、兒園教育指導綱要明確提出游戲是兒童的基本活動。 具備較強的游戲組織、指導能力是學前教育對幼兒教師最基本的要求，也是學前教育專 業 1414 項專項能力之一。我園將以課題研究為抓手，加強學習和研討，改善教師的兒童 觀、游戲觀和課程觀，幫助教師學會觀察，合理介入，做幼兒學習的支持者、引導者、 合作者。 二、課題的核心概念及其界定 戶外游戲活動：是指發生在戶外的游戲活動。 幼兒園戶外游戲活動：是指發生在幼兒園戶外的游戲活動，是教師根據幼兒園保教 目標和幼兒的發展水平，有目的、有計劃地在戶外投放各種游戲材料，創設游戲環境， 支持和引導幼兒根據自己的意愿與能力，主動地進行操作、交往、探索與表達，充分發

8、揮想象力和創造力的一種游戲形式。 幼兒園戶外游戲活動的實踐研究： 是指教師根據幼兒園保教目標和幼兒的發展水 平，開展戶外游戲目標預設、環境創設、材料投放，組織與評價等的實踐研究。支持和 引導幼兒根據自己的意愿與能力，主動地進行操作、交往、探索與表達，充分發揮想象 力和創造力，促使幼兒在戶外游戲中和諧、快樂成長，培養“和樂致美”的兆幼寶貝。 三、文獻綜述及理論依據 1.1. 陳鶴琴的教育思想 在陳鶴琴看來“大自然、大社會都是活教材”。戶外游戲恰好是將大自然大社會作 為出發點，讓幼兒直接向大自然、大社會學習。 “活教育”最主要的特征是強調教育和生活現實、社會現實緊密相聯。因此，戶外 游戲也應該貼近

9、幼兒生活，符合幼兒的年齡特征和需要。在游戲中教師應及時關注幼兒 的態度、良好的習慣、內在的興趣、游戲方法等。 “活教育”主張解放幼兒的身心，讓幼兒在“做中學” 。在戶外游戲中應鼓勵幼兒 積極探索、創造、想象、合作。 2.2. 皮亞杰的游戲理論 兒童的認知發展階段決定了他們不同的游戲方式。他提出了三種類型的游戲：練習 性游戲、象征性游戲和有規則的游戲。通過這一理論，我們得知兒童的認知發展是有階 段性的。戶外游戲的組織與開展要符合兒童認知發展的年齡特點，游戲過程中，成人不 應對游戲注入太多自己的想法與期盼，也不應該過于干涉兒童的游戲。 3.3. 維果茨基的理論 “游戲問題在游戲中兒童表現出的水平高

10、于他平時的水平， 游戲創造兒童的最近發 展區。”維果茨基的理論認為游戲創造了兒童平時不可能表現出來的能力，同時也創造 著兒童的最近發展區，因為在游戲活動中兒童不僅學會游戲，而且要學會如何組織協商， 將游戲有規則地進行下去。 維果茨基社會文化歷史學派的基本觀點運用于兒童游戲中，認為游戲是兒童有目 的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。由此，戶外游戲活動要有目 標導向，要有人際互動，游戲要有情景，當然也要有預設和生成的空間，為幼兒留下延 伸和發展的機會。 4.4. 其他重要理論依據： 華東師范大學教授華愛華幼兒游戲理論：闡述了兒童游戲的生理、心理基礎， 各類游戲形式的發展及外部干預等

11、。 北京師范大學教授劉焱在兒童游戲通論：戶外游戲活動是幼兒認識自我，探索、 體驗和認識外部環境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進幼兒身心各方面 的學習與發展。 胡蕾幼兒園室外游戲場地設計研究一一以成都周邊地區為例 ：論文介紹了戶外 游戲場地設計與幼兒心理的關系； 羅伯特杰歐我的游戲權利：以生動的游戲案例解讀了游戲中干預的有效性 和無效性； 彭尼塔索尼兒童早期游戲規劃：介紹了英國如何提供游戲機會，規劃和實施 游戲課程 四、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標： 依據指南，遵循“課程游戲化”理念，在充分分析我園戶外游戲活動現有資源、 教師指導水平、幼兒發展情況、存在問題等的基

12、礎上，努力為幼兒創設一個自然和諧的 游戲環境，通過對目標預設、方案設計、指導策略和方法、評價等的研究，改善教師的 課程游戲化理念，提高教師組織指導戶外游戲的能力，形成園本的戶外游戲活動課程， 培養“和樂致美”的兆幼寶貝。 1.1. 研究設計自然和諧的戶外游戲活動環境和方案，培養“和樂致美”的兆幼寶貝。 2.2. 預設科學的戶外游戲活動目標，探尋適宜的指導策略和方法，建立合理的評價體 系，提升教師組織、開展戶外游戲活動的能力和水平。 3.3. 在大量實踐研究的基礎上開發適合本園的戶外游戲活動課程。 研究內容（子課題設計與重點） ： （一） 研究制定科學的戶外游戲活動目標 在我園目前的戶外游戲活動

13、中， “放羊式”、“重復式”的戶外游戲活動隨處可見。 其根本原因是教師心中目標缺失所致，一方面是目前尚無現成的戶外活動目標可循，另 一方面也說明我們老師還不會將指南中的領域目標靈活運用于此。因此，接下來我 們要以幼兒為本，充分考慮不同幼兒的已有經驗和現有發展水平，綜合五大領域主題課 程內容、教學計劃、教育意圖，做到目標上的相互銜接。本課題將圍繞我園樂而好學、 樂而好思、樂而有序、樂而養正、樂而求新的育人目標，嘗試預設年齡段目標、具體活 動目標兩個層次目標。 主要負責人：陸彩燕 （二） 研究設計適宜的戶外游戲活動環境和方案 創設良好的戶外游戲活動環境， 是幼兒園戶外游戲活動組織與開展的首要環節與

14、基 本任務。我們以“和樂”為目標，挖掘場地上一切可利用的空間及自然資源，和孩子們 一起因地制宜地創設一個以自然和諧為基調， 促進幼兒多元發展的游戲樂園。 設運動類、 建構類、表演類、美勞類、探究類五大類環境。著重研究材料的特性、投放數量、更換 頻率與幼兒游戲情況之間的關系，讓材料投放更加適宜。并通過游戲設計充分挖掘材料 的教育和游戲價值，讓幼兒更加愛玩、會玩。通過以上研究內容解決目前我園戶外游戲 中材料閑置、利用欠合理、幼兒無聊無趣等的實際問題。 主要負責人：趙秀梅 （三） 研究戶外游戲活動的指導策略和方法 我園部分教師在戶外游戲的指導中出現了非左即右的兩個極端。一是高控式指導， 教師是游戲的

15、編導， 規定幼兒玩什么， 怎么玩，與誰玩，玩中應該怎樣， 不能怎樣等等。 另一種是放羊式指導， 教師對幼兒戶外游戲的材料、 內容等選擇都充分尊重， 不加干涉， 連最基本的規則也放任自流。 在游戲過程中不聞不問， 只做旁觀者。 游戲后也沒有反思， 更沒有調整。本課題要在充分觀察和分析幼兒游戲的基礎上，研究指導者的介入時機、 介入媒介、 指導的策略和方法， 以此不斷提高幼兒參與游戲的積極性， 體驗游戲的樂趣。 主要負責人：吳永紅 （四）研究建立多元的戶外游戲評價體系 幼兒園戶外游戲活動的評價旨在把握戶外游戲活動的發展方向及價值取向， 分析現 狀、發現問題、尋求策略，以此為依據不斷推進戶外游戲活動的

16、開展。本課題將從教師 指導行為（包括指導的計劃性、指導的時機、指導的方式、人際關系的營造等） 、幼兒 發展水平（包括身體動作、認知與理解、情感與態度、交往與合作）兩個方面設立評價 項目，制定評價標準。 主要負責人：盛虹 五、研究的思路、過程與方法 研究方法： 1.1. 文獻研究法：搜集、整理相關文獻，并通過對文獻的研究了解目前國內外在戶外 游戲領域主要研究成果和研究動態，梳理出本課題所需的相關信息。避免重復勞動和低 效研究。 2.2. 行動研究法：此方法將貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內容和步驟的分析 論證，結合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題對本課題方案進行新一輪的調 整和完善，

17、保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。 通過行動研究， 積累（論 文、觀察記錄、環境材料集等）與及時推廣階段成果，在研究實施中，不斷再評價、再 發現、再調整，有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。 3.3. 個案研究法：及時觀察、記錄幼兒在游戲過程中的行為，從中分析游戲環境、材 料投放、指導策略對孩子的影響和作用。 4.4. 觀察法：觀察與記錄是教師了解幼兒、分析幼兒的常用手段之一。本課題中教師 要及時發現戶外游戲中有價值的典型行為和事件， 縝密觀察、及時記錄， 形成準確分析， 為教育手段、方法、效果的改進提供依據。 5.5. 經驗總結法：通過整理與收集資料，對本課題研究過

18、程中所獲得的感性的認識和 經驗進行總結、提煉。 研究步驟： 我園擬定本課題研究周期為（ 20162016 年 1212 月 20202020 年 1010 月） 前期準備（ 20162016 年 1212 月20172017 年 8 8 月）：本階段的主要任務是進行研究方案的設 計、課題組研究隊伍的組建。針對研究課題收集相關資料、數據。提交申請表，并進行 開題論證 實施階段（20172017 年 9 9 月一 20192019 年 1212 月）：理論指導、案例分析、個案跟蹤、行為 指導。完成兩個層次的目標體系、環境創設、探尋并梳理出戶外游戲活動的組織形式、 觀察、指導及評價方法。同時進行中期

19、報告會。 總結階段（20202020 年 1 1 月一 20202020 年 1010 月）：分析歸納，經驗總結，形成戶外游戲活 動課程和結題報告，完成課題鑒定。 六、預期研究成果 成果名稱 1 成果形式 完成時間 戶外游戲活動目標體系 書籍 _ 2019-09-01 戶外游戲活動環境、材料集 1 展板、視頻 1 2019-10-01 階段成果 （限 5 項） 課題中期報告 論文 2019-11-01 戶外游戲活動方案 1 書籍 E 2019-09-01 戶外游戲活動觀察案例 1 書籍 2019-10-01 結題報告 論文 2020-10-01 . H 最終成果 （限 3 項） 戶外游戲活動課程 書籍 1 2020-08-01 論文集 . . :書籍 : 2020-09-01 七、完成研究任務的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學術或學科 背景、研究經歷、研究能力、研究成果；研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜 集、調研和相關論文等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費 的籌措、研究時間的保障等。） （一）課題組核心人員簡介： 本課題邀請市教科室相關專家擔任顧問。由園長趙秀梅擔任課題組長、副園長陸彩 燕擔任課題副組長、副園長吳永紅、盛虹、教研主任顧蕓蕓、教科主任劉宇玉、辦公室 主任胡冬香及園骨干教師擔任主要研究人員。 課題副組長陸彩燕副園長是市級