1、杭州市余杭區(qū)2018年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式構(gòu)建與運(yùn)作的研究中期報(bào)告杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組負(fù)責(zé)人：方建勝 主要成員：許希偉 柳 劍 朱旭穎 嚴(yán)曉鴻一、問(wèn)題提出（一）問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源1.城市化中新問(wèn)題：2016年1月20日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布多項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)顯示：城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎兀ǔ擎?zhèn)化率）為57.35%。2016版健康城市藍(lán)皮書顯示，到2020年我國(guó)城市化率將達(dá)到60%。預(yù)計(jì)到2030年我國(guó)城市化率將達(dá)到70%。若城鎮(zhèn)化率繼續(xù)按每年1%的速度提高，14億人的中國(guó)每年將有1400萬(wàn)人口進(jìn)城，而且隨著交通事業(yè)的快速發(fā)展和國(guó)家中心城市建設(shè)規(guī)劃的確定，人口越來(lái)越多的

2、向大城市聚集。拆二代和打工仔：城市化給城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校留下的兩大“遺產(chǎn)”。拆二代拆遷安置子弟。就杭州市某區(qū)而言，2016年截至9月底，全區(qū)共需農(nóng)民多高層公寓安置農(nóng)戶31772戶134420人，已回遷安置農(nóng)戶15677戶64238人。目前仍在外過(guò)渡農(nóng)戶16095戶70182人。如果按照每5人中有2人為學(xué)齡孩子，那么該區(qū)就有拆遷安置家庭背景的學(xué)生5.3萬(wàn)人，這批本土學(xué)生95%以上都聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校入學(xué)。打工仔進(jìn)城務(wù)工子弟。根據(jù)官方數(shù)據(jù)，全國(guó)沒(méi)有城市戶口的外出務(wù)工者人數(shù)已超過(guò)兩億一千六百萬(wàn)。這一龐大的數(shù)字意味著每六個(gè)中國(guó)人中就有一個(gè)是“移民”，每六個(gè)“移民”就有兩個(gè)學(xué)齡孩子，而大城市的移民比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)

3、超出這個(gè)數(shù)字。來(lái)自杭州市統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查顯示：杭州市的外來(lái)常住人口已占常住人口的20%，達(dá)177萬(wàn)人。農(nóng)村戶口生育計(jì)劃一夫一妻可以生兩個(gè)孩子，如果按照這樣算的話，杭州市的進(jìn)城務(wù)工子弟學(xué)齡孩子預(yù)計(jì)就有近百萬(wàn)人，而這些居無(wú)定所的孩子由于種種原因大部分只能在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校入學(xué)。2.學(xué)生特點(diǎn)分析：拆遷族一夜暴富，天降富貴，情緒高漲，不屑管教子女；打工族居無(wú)定所，早出晚歸，困于生計(jì)，無(wú)暇管教子女。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：核心素養(yǎng)缺失：調(diào)查研究表明，這兩類學(xué)生高中生核心素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)約束力松弛、學(xué)習(xí)意志力薄弱等方面。天性躁動(dòng)好動(dòng)：這兩類孩子都家庭文化水平不高，而家庭經(jīng)濟(jì)收入大相

4、徑庭，貧富兩極分化嚴(yán)重，人心不平，心浮氣躁。這讓他們的孩子根本無(wú)法心平氣和的安心學(xué)習(xí)，集中表現(xiàn)在這些孩子身上的是“好動(dòng)”的特性，面對(duì)枯燥乏味的文化課教學(xué)，他們無(wú)動(dòng)于衷，很難深入思考，師生很難互動(dòng)，課堂局面時(shí)遇僵持。這給城鄉(xiāng)結(jié)合部，特別是大都市周邊的學(xué)校帶來(lái)了前所未有的問(wèn)題，課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。（二）問(wèn)題研究的價(jià)值與意義：構(gòu)建普通高中“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，是我校主持的2016年度浙江省教科規(guī)劃課題城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中“三生”特色課程建設(shè)的研究成果“三生”課堂的重要組成部分。1.營(yíng)造教學(xué)和諧氛圍。構(gòu)建“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，能以“做”激起千層浪，打破課堂僵局，愈合學(xué)生內(nèi)心“躁動(dòng)”

5、和行為“好動(dòng)”的教學(xué)“傷口”，有利于課堂和諧氛圍營(yíng)造。2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。構(gòu)建“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)了“做”在教學(xué)活動(dòng)中居于中心地位，有利于學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。3.豐富課堂教學(xué)方式。構(gòu)建適合不同課型特點(diǎn)的“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，極大地豐富了探究式教學(xué)的內(nèi)涵。（三）提出問(wèn)題：以“做”為中心的“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，一序之變卻立意全新，既集中體現(xiàn)了行知教育思想，又突出了“行”（即“做”）在教學(xué)中的中心地位，充實(shí)了自主、合作與探究新型課堂教學(xué)方式的內(nèi)涵。 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述國(guó)家對(duì)外來(lái)務(wù)工子女教育的關(guān)心由來(lái)已久，也確實(shí)出了不少惠民政策，辦了不少實(shí)事，但對(duì)拆遷族子女主導(dǎo)打工仔的校園

6、新生態(tài)的研究，國(guó)內(nèi)外尚未有教育部門介入研究。在“知”和“行”、“教”與“學(xué)”的先后關(guān)系問(wèn)題上，古今中外學(xué)者還是頗有說(shuō)法的。（一）國(guó)內(nèi)研究1.知行關(guān)系，是中國(guó)哲學(xué)思想中的特殊問(wèn)題，主要涉及道德認(rèn)識(shí)與道德踐履，但也有一般認(rèn)識(shí)論的意義。其中明代王守仁的“知行合一”和現(xiàn)代陶行知的“教學(xué)做合一”思想對(duì)教育的影響最大。2.陶行知把國(guó)外實(shí)用主義教育思想引進(jìn)中國(guó)，把古代哲學(xué)問(wèn)題和孔子“知行結(jié)合”德育思想化為教育教學(xué)實(shí)踐，提出“行是知之始，知是行之成”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成學(xué)”，提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。后來(lái)，于子俞等民主教育家在南京

7、實(shí)踐“學(xué)教做合一”理論。3.20世紀(jì)90年代江蘇等部分省市也嘗試和實(shí)踐“先學(xué)后教”教學(xué)理論，主要倡導(dǎo)者是邱學(xué)華等。后來(lái)，江蘇楊思中學(xué)率先在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”，取得了顯著的課堂教學(xué)改革成效，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。（二）國(guó)外研究：國(guó)外教育家和心理學(xué)家對(duì)這方面的研究比較多，其中影響最大的是相對(duì)立的經(jīng)典主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩大教育流派，以及奧蘇伯爾的接受性學(xué)習(xí)和布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知教學(xué)流派。這兩大流派教育思想，前者側(cè)重于“先知后行”，表現(xiàn)為“先教后學(xué)”教學(xué)思維；后者強(qiáng)調(diào)“先行后知”，表現(xiàn)為“先學(xué)后教”的教學(xué)思維。但是，“先學(xué)后教”的教學(xué)思維依然屬于行為主義教學(xué)理論。“先學(xué)后教”型

8、課堂教學(xué)仍舊是以教師為中心的課堂，只是引進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要素和合作討論要素而已，其課堂教學(xué)的性質(zhì)和本質(zhì)未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。這種思維下的課堂教學(xué)依舊教師控制課堂，以知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位未得到真正意義上的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式依舊被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們并沒(méi)有學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。我校黨總支許希偉書記在2015年擔(dān)任校長(zhǎng)期間，在全國(guó)普高學(xué)校中首次提出“做學(xué)教一體化”教學(xué)設(shè)想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)的重要性，“做”字當(dāng)頭，以“做”為中心，突出“做”在教學(xué)過(guò)程中的樞紐作用，并確立了“做學(xué)教一體化”教學(xué)的基本流程，把教學(xué)內(nèi)容分塊和教學(xué)時(shí)間安排分段而加以管控，以確保“做”在課堂運(yùn)行中發(fā)揮高效作用。這一切都為新

9、形勢(shì)下教學(xué)新生態(tài)的形成和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，教育教學(xué)質(zhì)量也初步實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但這一流程“做-學(xué)-教”把一堂課分成4個(gè)段塊，在具體操作時(shí)容易被簡(jiǎn)單化誤解，不利于達(dá)成“一體化”的自然融合。另外，不同課型有著不同課型的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型有著不同的特定的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對(duì)特殊的生源特點(diǎn)不同課型教學(xué)必將有著不同達(dá)成“一體化”的教學(xué)形式。鑒于此，本課題組提出構(gòu)建“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)流程和不同課型的教學(xué)范式，以及相應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制，以推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，讓自主、合作、探究等新型教學(xué)方式成為課堂活動(dòng)的新形態(tài)，讓學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教育教學(xué)

10、的根本。三、操作定義普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式是在“拆二代”主導(dǎo)“打工仔”的校園“生態(tài)”下，以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以“做”中遇到的主要問(wèn)題為導(dǎo)向，來(lái)促使“教”與“學(xué)”活動(dòng)向縱深推進(jìn)的一種重實(shí)踐體驗(yàn)、重自主探究、重整體融合的課堂教學(xué)新樣式。本教學(xué)范式以“做”為本質(zhì)特征，具體來(lái)說(shuō)有以下三大特點(diǎn)：（一）實(shí)踐性。“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，重視教學(xué)主體的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了“做”在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中居于中心地位，“做”在教學(xué)活動(dòng)中起到重要作用培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。（二）探究性。“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，其教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的

11、設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)方式。（三）融合性。“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式集中表現(xiàn)為“做”“學(xué)”“教”三者在教學(xué)活動(dòng)中地整體融合，即“一體化”。四、研究成果通過(guò)本課題研究，加深對(duì)“做”在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)，優(yōu)化“做”為中心的課堂教學(xué)流程，構(gòu)建不同課型的“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，確保“做”在教學(xué)中的正常運(yùn)作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在“做”中所遇到的主要問(wèn)題導(dǎo)引下，讓課堂教學(xué)引“生”入勝，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手和愛(ài)思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而營(yíng)造和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）基本范式先進(jìn)1.優(yōu)化“做”程。陶行知認(rèn)為:行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)

12、生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。以“做”為中心的教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成自有其內(nèi)在的邏輯：有向?qū)耄Y源生成：導(dǎo)入問(wèn)題（一做）生成新知交互反饋，過(guò)程生成：核心問(wèn)題（再做）生成深知開放延伸，拓展生成：拓展問(wèn)題（三做）生成廣知。 “做”就是課堂教學(xué)內(nèi)部運(yùn)行橫貫始終的主線。優(yōu)化“做”的過(guò)程，就是優(yōu)化教學(xué)流程。這可以激活課堂教與學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)效益，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、合作、探究和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.創(chuàng)新“做”范。不同學(xué)科，由于核心素養(yǎng)不同，“做”法大相徑庭。同一學(xué)科，由于課型不同，“做”法也就千姿百態(tài)。各學(xué)科基本課型大致有：高中語(yǔ)文：新授課、復(fù)習(xí)

13、課、講評(píng)課、閱讀課、訓(xùn)練課、寫作課等；高中數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)概念課、數(shù)學(xué)解題課、測(cè)驗(yàn)講評(píng)課、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課等；高中英語(yǔ)：新授課、閱讀課、語(yǔ)言點(diǎn)講練課、語(yǔ)法講練課等；高中理科：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、講評(píng)課等；高中文科：講授課、研究課、討論課、實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課等。其中各學(xué)科三大基本課型操作要點(diǎn)分別如下：（1）新 課：講求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)范式大致為：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課自主探究，合作學(xué)習(xí)成果展示，匯報(bào)交流歸納總結(jié)，提升拓展反饋訓(xùn)練，鞏固落實(shí)。（2）復(fù)習(xí)課：追求系統(tǒng)全面，舉目張綱。教學(xué)范式為：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，合作探究知識(shí)梳理，點(diǎn)拔歸納典例評(píng)析，深化提高變式鞏固，拓展完善。（3）講評(píng)課：務(wù)

14、必查漏補(bǔ)缺，集中破點(diǎn)，突出解題解法，技能技巧。教學(xué)范式為：自查自糾合作交流問(wèn)題匯報(bào)教師點(diǎn)撥梳理鞏固。另外，實(shí)驗(yàn)課側(cè)重規(guī)范操作，觀察分析；活動(dòng)課重視實(shí)踐體驗(yàn)，合作探究。3.豐富“做”義。“做”的含義不能局限在“做題”上，它有很豐富的學(xué)科內(nèi)涵，不同學(xué)科有不同的“做”義：語(yǔ)言文學(xué)里的聽說(shuō)讀寫是“做”的內(nèi)容，審美探究也是“做”的范疇；數(shù)學(xué)學(xué)科的作圖畫圖運(yùn)算是“做”，假設(shè)推理判斷也是“做”；理化生的實(shí)驗(yàn)的觀察演示是“做”，公式定理的應(yīng)用也是“做”；技術(shù)學(xué)科的制圖制作是“做”，操作設(shè)計(jì)也是“做”；藝術(shù)學(xué)科的說(shuō)唱演是“做”，畫雕塑也是“做”只有正確理解“做”的學(xué)科內(nèi)涵，才能把“做”在教學(xué)活動(dòng)中的功能發(fā)揮到極

15、致。4.講求“做”藝。以“做”為中心組織教學(xué)要講究課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)和板書藝術(shù)等。（1）結(jié)構(gòu)藝術(shù)：導(dǎo)課+銜接+問(wèn)答（提問(wèn)：“直問(wèn)與曲問(wèn)”、“正問(wèn)和逆 問(wèn)”、“快問(wèn)和慢問(wèn)”）+結(jié)課好課總要關(guān)注基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)要想精彩，必講“做”藝。以“做”導(dǎo)課：引人入勝，別開生面。以“做”承課：層層深入，深入淺出。以“做”轉(zhuǎn)課：以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。以“做”結(jié)課：總結(jié)歸納，耐人尋味。（2）調(diào)控藝術(shù)：懸念+節(jié)奏+高潮+機(jī)智（3）表現(xiàn)藝術(shù)：語(yǔ)言（幽默）+表演（4）板書藝術(shù)：提綱式+表格式+語(yǔ)詞式+圖畫式（二）培訓(xùn)滾動(dòng)跟進(jìn)。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會(huì)和教師發(fā)展中心，組織教科研骨干參加“中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)”學(xué)習(xí)，印

16、發(fā)教師學(xué)習(xí)講義陶行知“教學(xué)做合一”詮釋組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，分發(fā)人手一冊(cè)陶行知教育名篇（陶行知著，方明編，教育科學(xué)出版社出版）開展讀書征文活動(dòng)，先后舉辦基于“做學(xué)教一體化”的教學(xué)方式變革（方建勝）、解讀：“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（嚴(yán)曉鴻）和課堂教學(xué)新變革（方建勝）講座開展校本培訓(xùn)，組織各學(xué)科教師參與新版課標(biāo)學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，組織教學(xué)線主要管理人員參加杭州市教科所組織的“基于核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)新樣態(tài)的杭十一中樣式”研討培訓(xùn)，遣派本課題組核心成員參加余杭區(qū)省市級(jí)課題研究方案撰寫培訓(xùn)會(huì)，組織教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)赴桐廬中學(xué)、桐廬分水高級(jí)中學(xué)、淳安縣汾口中學(xué)等開展教學(xué)管理和課例研討活動(dòng)，簽派教學(xué)骨干

17、教師參加南京理性思辨教學(xué)論壇和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重慶峰會(huì)培訓(xùn)交流。（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目漸進(jìn)。學(xué)校研制杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則階段主題目 標(biāo)內(nèi) 容活動(dòng)安排時(shí)間安排牽頭人預(yù)期成效一項(xiàng)目啟動(dòng)階段調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析成因挖掘根源尋找突破論證可行形成對(duì)策啟動(dòng)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1. 舉行教改項(xiàng)目啟動(dòng)儀式。11月24日（周五）下午王慶華分析數(shù)據(jù)，加深認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，正確決策。了解家庭教育背景2.開展家教背景調(diào)查活動(dòng)。11月27日（周一班會(huì)課）馬建芳了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況3.開展學(xué)習(xí)狀況調(diào)查活動(dòng)。了解教師教學(xué)情況4.開展師資結(jié)構(gòu)調(diào)研活動(dòng)。11月28日柳 劍5.開展“走班觀課”

18、活動(dòng)。了解教學(xué)管理情況6.開展教學(xué)管理座談活動(dòng)。11月29日朱旭穎論證“行知”可行性7.開展教學(xué)改革研討活動(dòng)。反饋調(diào)查研究結(jié)果8.召開專題調(diào)研報(bào)告會(huì)議。12月1日（周五）上午柳 劍理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“行知”理論領(lǐng)悟“行知”思想確立“行知”理念擬寫專題學(xué)習(xí)提綱遴選專題學(xué)習(xí)資料9. 舉辦“行知”專題講座。12月1日（周五）下午嚴(yán)曉鴻領(lǐng)悟思想確立理念自學(xué)陶行知教育名篇10.開展“行知”理論測(cè)試活動(dòng)。文科：12月5日（周二)下午8-9節(jié)課；理科:12月7日（周四）下午8-9節(jié)課柳 劍撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)心得舉辦“行知”教學(xué)思想研討會(huì)。12月15日（周五）下午嚴(yán)曉鴻“做學(xué)教一體化”教學(xué)思想學(xué)習(xí)心得交流會(huì)（分科活動(dòng)）文

19、科：12月19日（周二下午8-9節(jié)課）；理科：12月21日（周二下午8-9節(jié)課）二教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段通識(shí)培訓(xùn)領(lǐng)會(huì)“行知”要義，領(lǐng)悟優(yōu)秀教案要旨，學(xué)習(xí)不同課型的教學(xué)范式，解讀“行-知-行”教學(xué)操作要領(lǐng)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。制定教學(xué)常規(guī)規(guī)范教學(xué)行為研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)12. 召開新型教學(xué)環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)培訓(xùn)會(huì)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)改革項(xiàng)目介紹（講座）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與操作要領(lǐng)（講座）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀（講座）12月29日（周五）下午8-9節(jié)課柳劍掌握操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)教學(xué)范式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)分享樣板教案13. 召開不同

20、課型教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成范式的探討。（分學(xué)科分課型專題講座）語(yǔ)文莫銀火、英語(yǔ)倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。1天文科3月13日（周二）下午；理科3月15日（周四）下午朱旭穎指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)14. 指導(dǎo)分科分類教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫活動(dòng)。語(yǔ)文莫銀火、英語(yǔ)倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。半天文科：3月20日（周二）下午；理科：3月22日（周四）下午朱旭穎優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)15.開展分科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。半天嚴(yán)曉鴻課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“行知”理念，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課觀摩、出門學(xué)習(xí)、進(jìn)門指導(dǎo)和拜師學(xué)藝等活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)組

21、織不同課型的教學(xué)活動(dòng)。考察“樣板”學(xué)校16.開展教學(xué)管理考察活動(dòng)。（教學(xué)管理人員）2天（具體與教改樣板校聯(lián)系）王慶華開拓教學(xué)視野營(yíng)造教研氛圍建設(shè)教研文化提高教研能力提高教學(xué)水平17.開展分科實(shí)地考察活動(dòng)。2天（具體與學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎觀摩“樣板”課堂18.組織教學(xué)視頻觀摩活動(dòng)。（全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)）半天柳 劍指導(dǎo)“課型”教學(xué)19.指導(dǎo)不同課型教學(xué)活動(dòng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)觀摩（專家點(diǎn)評(píng)）語(yǔ)文莫銀火、英語(yǔ)倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)藝術(shù)例談（專家講座）(

22、曹寶龍)1天文科:3月27日（周二）上午聽課，下午指點(diǎn)；理科：3月29日（周四）上午聽課，下午指點(diǎn)4月6日（周五）下午講座朱旭穎“結(jié)對(duì)”拜師學(xué)藝20. 開展結(jié)對(duì)拜師學(xué)藝活動(dòng)。（含結(jié)對(duì)儀式）語(yǔ)文莫銀火、英語(yǔ)倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。1次/月文科:3月27日（周二）下午；理科：3月29日（周四）下午嚴(yán)曉鴻“出門”體驗(yàn)教研21.參與市內(nèi)名校教研活動(dòng)。1次/月（與教學(xué)導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎“請(qǐng)進(jìn)”專題教研22.邀請(qǐng)名師指導(dǎo)教研活動(dòng)。每月半天（與教學(xué)導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎 “診斷”提升水平23.邀請(qǐng)專家診斷過(guò)關(guān)活動(dòng)。語(yǔ)文莫銀火、英語(yǔ)倪耀輝、政治丁明中、

23、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進(jìn)前、生物張慶勉。3天文科：5月15日（周二）上午聽課，下午診斷點(diǎn)撥；理科：5月17日（周四）上午聽課，下午診斷與點(diǎn)撥朱旭穎立范展示通過(guò)賽課活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)革新，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課展示不同“行知”教學(xué)范式，豐富“行知”內(nèi)涵。分科賽課24.組織分學(xué)科賽課活動(dòng)。1天朱旭穎人人有堂代表作，科科有臺(tái)精彩戲。分類賽課25.組織分課型賽課活動(dòng)。1天立范曬課26.組織優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。（1周）三總結(jié)提高階段科研推進(jìn)通過(guò)教研、科研和成果展示活動(dòng)，研究“行知”教學(xué)，發(fā)展“行知”理論，提高教學(xué)水平。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)27.開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)成

24、果評(píng)選活動(dòng)。教學(xué)敘事教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)報(bào)告成功案例教學(xué)設(shè)計(jì)（具體與區(qū)論文評(píng)選工作前夕進(jìn)行）嚴(yán)曉鴻提高教研水平切實(shí)解決問(wèn)題突破現(xiàn)實(shí)難題推進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)水平促進(jìn)教師成長(zhǎng)提高教學(xué)質(zhì)量提升辦學(xué)水平申報(bào)各級(jí)研究課題28. 申報(bào)以基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)難點(diǎn)突破為導(dǎo)向的課題（俞曉東、沈佳樂(lè)）（具體與區(qū)課題申報(bào)工作前夕進(jìn)行）嚴(yán)曉鴻總結(jié)得失結(jié)集教學(xué)研究成果29.選編結(jié)集“做學(xué)教一體化”優(yōu)秀教學(xué)成果選。1次/年嚴(yán)曉鴻總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)得失30. 召開學(xué)校“做學(xué)教一體化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)。（邀請(qǐng)王健敏、張豐、沈佳樂(lè)、曹寶龍、俞曉東、施光明等專家領(lǐng)導(dǎo)與會(huì)指導(dǎo)）（具體與市課題研究成果評(píng)選前夕進(jìn)行）半天

25、嚴(yán)曉鴻（四）賽課活動(dòng)推進(jìn)。學(xué)校研制杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分表，組織“邱山問(wèn)道”第二屆課堂節(jié)活動(dòng)，開出“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)名優(yōu)教師示范課8節(jié)，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽19節(jié)，征集“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)50多個(gè)。（五）子題研究挺進(jìn)。繼省級(jí)規(guī)劃課題城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高“三生”課群建設(shè)的研究成果榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)和全區(qū)推介之后，學(xué)校致力于打造以“做學(xué)教一體化”教學(xué)方式的“三生”課堂，成立總課題普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式構(gòu)建與運(yùn)作的研究，分解成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究（負(fù)責(zé)人嚴(yán)曉鴻）、文化論著選讀類語(yǔ)文

26、選修課論語(yǔ)選讀“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人商建榮）、基于“做學(xué)教一體化”的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究（負(fù)責(zé)人沈霞）、以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題（負(fù)責(zé)人徐勇華）和基于“做學(xué)教一體化“的中學(xué)化學(xué)圖式化教學(xué)手段的應(yīng)用研究（負(fù)責(zé)人劉穎婷）等五大子課題，并成功申報(bào)區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題。總課題被推薦申報(bào)杭州市教科規(guī)劃課題；徐勇華、謝鳳先的課題以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題被推薦申報(bào)杭州市教研課題；劉穎婷老師“抱團(tuán)”式學(xué)習(xí)在高三二輪選考中的可行性研究被推薦申報(bào)杭州市教師小課題。課題組主要成員嚴(yán)曉鴻的教學(xué)論文高中語(yǔ)文“做學(xué)教一體化”教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化獻(xiàn)芹、高中語(yǔ)文不同課型“做

27、學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式探微和教學(xué)課件仁者愛(ài)人“做學(xué)教一體化”教學(xué)均獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)；柳劍的余杭區(qū)2017年教師小課題高中語(yǔ)文“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)變革的課例研究按時(shí)結(jié)題，論文基于“做學(xué)教合一”思想的語(yǔ)文課堂教學(xué)變革在語(yǔ)文教學(xué)與研究發(fā)表；組織學(xué)生袁陸余翔、陳章琦、孫曉婷、盛晟、朱曉霽汀意、陳書敏、吳靜、余佩瑤、趙同耀、朱明杰、陳柏文開展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，形成關(guān)于高中生抑郁情緒的調(diào)查報(bào)告和“這代人”緣何騷動(dòng)不安城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普“這代人”緣何騷動(dòng)不安城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，分別榮獲2017學(xué)年余杭區(qū)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果獲獎(jiǎng)?wù)?/p>

28、文高中組一、二等獎(jiǎng)。（六）運(yùn)作機(jī)制促進(jìn)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)，教師如何操作這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科組如何有效組織教研活動(dòng)，學(xué)校如何評(píng)價(jià)管控教學(xué)活動(dòng)等等，都是必須面對(duì)的全新課題。（1）評(píng)價(jià)保障：不同特質(zhì)、學(xué)科、課型、內(nèi)容的課需要研制不同的評(píng)價(jià)量表。在學(xué)校層面制定“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及操作細(xì)則，增設(shè)教師發(fā)展中心、學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)生發(fā)展中心、信息發(fā)布中心等平臺(tái)，任命主任，明確職責(zé)，管控教學(xué)活動(dòng)。（2）組織保障：（學(xué)校層面：教師發(fā)展中心學(xué)術(shù)委員會(huì)）教研組備課組梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)（3）學(xué)科保障：教師資源+學(xué)科資源（課程研發(fā)+教學(xué)資料）+學(xué)生資源（4）制度保障：（學(xué)校層面:教學(xué)監(jiān)管制度-質(zhì)量監(jiān)控制度-獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度-星級(jí)教師評(píng)選制度）+學(xué)科教研制度+集體備課制度+課例研討制度推行以課例的形式，規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定主題，規(guī)定主講，實(shí)行一課一研，依據(jù)“做”什么，