1、中學歷史課堂有效教學策略的研究的課題開題報告我校中學歷史課堂有效教學策略的研究課題，是大連市西崗區“十一五”教育科學規劃課題。一、課題的提出1. 背景與意義21 世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教 育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技 術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉 大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步 伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、 有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素 質發揮應有作用和優勢；另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育 的進展和成效

2、同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差 距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民 族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務 院作出了關于基礎教育改革與發展的決定，召開了全國基礎教育 工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹決定精神，教育部印發 了基礎教育課程改革綱要（試行），對基礎教育課程改革的目標、 課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與 管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程 改革的

3、理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基 于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中， 教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹綱要（試行）精神，達成課改目標，落實課 改理念，體現課程功能（課程體現課改理念）的必然途徑。xx 年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為 了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學 習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。 本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學 策略

4、，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特 感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學 生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造 就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得 盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的 教育價值需求。基礎教育課程改革綱要（試行）提出了轉變教師教學行為和 學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習， 按 照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。 然而，審視目前的課堂教 學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一 的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆

5、讀死記、題海戰術、機械操 練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕, 充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走， 也不管學生是否聽懂，是否愿 意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征， 扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。 操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還 有負面效果。如果我們

6、的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿 新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的 教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都 不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而 課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改 革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學 習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中 必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推 動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。 這就是我們 研究課堂有效教學策略的

7、必要性和重要性。2.教學現狀分析在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平 以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了 “穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的 學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實， 學生的創新意識和 實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出 現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步 有效的推進。因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量， 實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的 意義。從我校的現狀來看，我校西崗區的薄弱學校，主要表現在，生 源差

8、，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女， 他們大部分都于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生 在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育， 對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他 孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育， 甚至 是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成 才，提高教學質量是關鍵，而教學質量課堂的高效率。在我們這樣的 學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析1 、課題研究現狀和趨勢分析就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方

9、的教學 科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭 的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的 ？是 高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時 間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進 步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。 在全面推進素質教育的今天, 在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進 教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。 正是基于這種認識和思考, 我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我 查閱了大量的教育理論專箸、期刊

10、、報紙及網絡資料。從中我發現， 在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效 的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有 效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來， 尚未取得突破性的進展。 雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念， 改革了傳統的教學模式和 方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的 案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究， 當然專業人員的 參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策 略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問 題的行為方式。有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教

11、師不 斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效 的？” “我的教學有效嗎? “有沒有比我更有效的教學 ?堅持以人 為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展 學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。2 、對本課題理念內涵的基本解讀課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考， 主動探 究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1 . 概念界定：“有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步

12、和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。策略研究：“策略” 一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。2 .有效教學的具體內容：有效教學關注學生的進步和發展要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。有效教學關注教學效益。要正確理解時間

13、和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。有效教學要有明確的測量性，即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了 什么，學會了什么。有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎 ？” “是否還有比 我更有效的教學?有效教學更是一種策略要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。3 、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果（一）運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學教學有效性缺失的重要原因之

14、一是，在班級教學中學生間獲得 同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展, 部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需 時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層， 并確定與各層次 學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學， 教學效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相 適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應 用，對提高教學有效性具有重要意義

15、。( 二)優化課堂教學時間管理提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為 此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。(1) 制度化學習時間與自主性學習時間相結合傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在 教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、 自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單 一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習 時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。(2) 提高課堂實用時間和學術學習時間比率， 綜合達成各項課堂 學習目標現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學

16、時間區分為 分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變 量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄， 其與學習結果間的關系也 愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學 生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教 學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可 用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯 系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完

17、成各種認知的、 情感的、 技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。 這樣，課堂教學 才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。（ 三）優化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主 義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知 識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料 （學習 策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效 性的重要途徑。（1） 動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關 系只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進 學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分 化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整