1、大連市“十二五”教育科學課題申請·評審書   課 題 類 別 一般課題  課 題 名 稱 _初中小班化數學學習指導案設計的實踐研究 課 題 負 責 人_沈 燕_ 負責人所在單位_大連西崗中學_ 負責人聯系電話 _ 填 表 日 期_2012-3-30_  大連市教育科學規劃領導小組辦公室印制2011年5月申請者的承諾： 我保證如實填寫本表各項內容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協議，遵守大連市教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。大連市教育科學規劃領導小

2、組辦公室有權使用本表所有數據和資料。 申請者（簽章）： 2012 年 3 月 30 日   填 表 說 明 1、封面上方2個代碼框申請人不填，其它相關欄目由申請人用計算機或鋼筆并用中文準確如實填寫。本表上報一份，其中“課題論證”部分單獨復印8份一并上交。2、課題類別 請按大連市教育科學規劃領導小組辦公室分步下發的課題指南范圍類型填寫。如：課程改革研究、德育研究、現代教育技術應用研究、學前教育等。3、課題名稱 應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。主題詞 按研究內容設立。主題詞最多不超過3個，主題詞之間空一格。4、課題負責人 必須

3、真正參加本課題研究。主要參與者 不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。負責人所在單位 須填寫名稱加蓋公章，表明內容屬實，并承擔本課題管理任務、信譽保證，提供完成課題的時間、條件。5、預期成果 包括階段成果和最終成果。其中最終成果形式有：專著、譯著、研究報告、工具書、電腦軟件及其它。最終成果請選項填寫，最多選報2項。6、經費預算 課題名稱初中小班化數學學習指導案設計的實踐研究主題詞小班化、學習指導案的設計負責人姓名沈燕性 別女年齡38行政職務教研組長專業職稱中學高級教師聯系電話郵政編碼116013主 要 參 加 者姓 名性別年齡專業職稱

4、學歷工作單位沈燕女38中學高級本科大連西崗中學高建峰男34中學一級本科大連西崗中學戰興濤男34中學一級本科大連西崗中學趙亮女32中學一級本科大連西崗中學洪丹女39中學高級本科大連西崗中學董偉女41中學高級本科大連西崗中學初新華女44中學高級本科大連西崗中學柳海英女45中學高級本科大連西崗中學周麗華女50中學高級本科大連西崗中學姜玲女45中學高級本科大連西崗中學劉麗杰女45中學高級本科大連西崗中學王勝和男58中學高級本科大連西崗中學牛思偉男40中學高級本科大連西崗中學課題負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果、工作成果及曾承擔的主要研究課題課題負責人沈燕是我校數學教研組組長，市級骨干

5、教師。作為骨干參與學校多項課題的研究，多篇論文獲得省市級獎項。2006年數學組承擔省級課題數學課堂教學評價指標體系的建立，現已結題。數學教研組積極參加學校的科研課題初中課堂有效教學策略的研究小班化高效課堂教學方式的研究，進行了學案導學式課堂教學模式的研究，設計了多種課型的學案，并整理了學案集。教研組內年輕教師高建峰、戰興濤老師是我區學科帶頭人，多篇教學論文獲省市級獎項，并進行個人課題立項研究學習指導案設計與使用的研究，已取得一定的研究成果。             

6、                二、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、概念的界定1、小班化小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方

7、式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。2、學習指導案（即導學案）導學案：是教師指導學生依據學案進行自主學習的一種教學方案，是供教師導學所使用的。它與教案具有不同的含義。學案是導學案的一部分，是其中一部分內容的放大和具體化。因此，許多情況下不再單獨提學案，而以“導學案”概之。二、國內外研究現狀國外：1920年，美國人柏克赫斯特女士在杜威夫婦的影響下創建了道爾頓教學法，并在發達國家掀起一場教學革命。它廢除班級授課制和年級制，特別注重個別教學。它倡導一種自由活動的精神，允許學生在教師的指導下，按照自己的需要決定學習的內容和進度，自由地支配時間，希望通過協調教與學的矛

8、盾，促使學生的個性和群性和諧自由地發展。道爾頓法強調三個基本原則，即自由、合作和計劃。隨后的幾十年中，在道爾頓法的影響下，對教學模式的研究發展成為多種派別的建構主義理論，如加德納的“多元智力理論”、布魯納的“發現說”等。教學模式也由“大一統”的、“普遍”的、單一的“規定”，轉向個性化的、情境化的、多元的“策略”，并在更大范圍內獲得認可。“學案式教學模式”由此開端，發展至今，并在我們國內得到進一步發展。國內：浙江省金華一中于1997年秋在全國首次提出了用以幫助學生學習的、相對于教案的學習工具和材料“學案”，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案教學法” 。那時的“學案教學法”與現在的“學案導學法”

9、既有著明顯的差別，又有著相互的聯系，現在的“學案導學法”是在那時的“學案教學法”的基礎上提高并發展起來的，那時只是一個雛形，現在的“學案導學法”已有了質有突變。縱觀“學案導學法”的起源，我們可以看到，“學案導學法”是伴隨著新課程改革誕生的，基于班級授課制背景下，秉承了“道爾頓法”和“書院制”的一種全新的教學模式。它觸動了傳統的以講授為主的教學模式，力求使學生的學習策略和學習方式發生顯著的改變。把課堂教學作為改革的主陣地，在課堂教學中以提高課堂效益、減輕學生過重課業負擔為著眼點，以面向全體學生、促進學生全面發展為落腳點，進而實現教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。在具體操作上是給學生提供一種幫

10、助他們學習的工具和材料，以逐步培養他們的自主學習能力，教師在教學中起到學法指導的作用，這也就是“學案導學法”的基本模式。 籠統地講，“學案導學法”是指以學案為載體，以學生自主、合作、探究學習為主體，以教師引領、點撥、提升為主導，師生共同進行學習建構的一種教學模式。正因為“學案導學法”的理念源于新課程理念，在操作上又體現出“教有法而無定法”的特點，在實際教學中能夠擴大學生自主學習的空間，使新課程理念真正落到實處，從2008年開始，教育部開始大力推行。目前的幾種高效課堂教學模式如杜郎口“三、三、六”自主學習模式 、河北圍場天卉中學“大單元”教學模式、寧達模式“自主式、開放型”教學模式、兗州一中“循

11、環大課堂”等均屬于學導法的范疇。“雙案導學”是學導法的基本教學形式。三、       選題的意義及研究的價值（一）選題意義1、從發展趨勢角度看，學生是整個教學的核心，能否實現學生高效率、高質量的學習是教學評價的核心標準。教師重點考慮的不是自己“如何教”，而是學生“如何學”。通過對學習指導案的研究，教師要用大量時間系統地研究學生的知識基礎、起點能力、學法特點和心理特征，教師的精力由“研教”轉化到“研學”，以“研學”為中心開展教學研究工作，真正把學生推到主體地位上。 2、從現狀角度看（1）在當前應試教學模式下，教學始終沒有改變“教師講，學

12、生聽”這一被動的課堂接收過程，過分強調了教師的作用，忽略或輕視了學生自身對信息的加工能力，只片面追求升學率，學生的學習只有依靠教師的組織、安排、要求進行，顯得十分被動，不利于學生自主能動性的發揮。（2）教師對全班學生統一內容，統一要求，統一進度，不利于因材施教，不利于學生進行個別化自主學習。絕大多數學生不具備自學能力，無法自覺地、能動地、有針對性地運用已有知識與技能去更新舊觀念，獲取新信息，掌握新本領，更談不上有任何創新。（3）課改以來一再要求減輕學生的學習負擔，其實減輕學生的學習負擔，在根本上來說是改進教學方法，使學生在有限的時間內用科學的方法獲取更多的知識。由于上述原因的存在，致使許多學生

13、出現了學習方法呆板、機械、被動記背，忙于應付“題海”；學習缺乏自主獨立性、缺乏主動性和創造性。（二）研究的價值1、理論價值：通過研究，深入探討得出小班化數學學習指導案的相關理論，以進一步指導實踐。2、實踐價值：通過以“學習指導案”為載體進行學習，學生能真正學會自主學習。通過學習指導案的研究，提高教師和學生的能力，培養師生的非智力因素，使各類學生都能得到個性化發展，同時也使教學形成教學合力（備課組、師生、學生、多學科），實現教學智慧與資源共享，為國內此類課題的研究提供借鑒。四、研究目標探索出在小班化教學中，根據不同的課型設計學習指導案的模式； 五、研究內容研究在小班化教學中，根據不同的課型設計學

14、習指導案的模式；六、研究假設和擬創新點（一）研究假設1、根據不同的課型，教師能設計出相應的學習指導案；教師的研題能力、教學能力得到大幅度的提升，小班化教育理念滲透到日常教學中；2、通過“學習指導案”的使用，學生學會了自主學習，獨立解決問題的能力大幅度提高，并能在小組合作中進行學習。會將數學的基本思想方法進行遷移、善于將題目進行變式，學習數學的能力提升明顯。（二）擬創新點通過本課題的研究能夠根據不同的課型，在研究結果中設計出相適應的學習指導案模式；同時在研究的過程中能使課型的分類進一步細化；且在學習指導案的設計中，能根據學習內容提供相應的學習方法指導。七、研究方法：以行動研究法為主，以其它研究方

15、法為輔。行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度；個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣；觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力；調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況；總結法：不斷總結研究經驗，注重積累，形成書面材料八、研究思路：組建研究團隊，根據研究內容進行課題分解和分工，定期召開課題研究進展會，充分發揮研究團隊的引領作用，按以下思路進行研究：學習相關理論、設計、實踐、反思、提煉成果。九、研究步驟（一）準備階段（20123）1 組織培訓，課題立項。2撰寫立項課題研究方案及資料綜述3任務分配（二）研究階段（2012

16、4201211）1學習階段收集資料、信息，充分學習研究相關材料，提高理論水平。（1）小班化教學的相關理論知識；（2）數學學習指導案的設計與使用相關理論知識；（3）小班化教學與數學學習指導案的設計與使用結合的相關理論知識；2設計階段第一階段：結合班級學生的特點，設計“新授課”的學習指導案，培養學生養成預習的良好習慣第二階段：結合班級學生的特點，設計“單元復習課”的學習指導案，培養學生養成復習的良好習慣第三階段：結合班級學生的特點，設計“專題復習課”的學習指導案第四階段：結合班級學生的特點，設計“期末復習課”的學習指導案3實踐階段第一階段：使用“新授課”的學習指導案，培養學生養成預習的良好習慣本輪

17、是課題深入研究的重要階段，具有為以后研究奠定基礎的重要意義，因此將主要采取“行動研究法”，輔以“觀察法”及“總結法”，重點開展“小班化教學方法與學習指導案的設計與使用的整合”的研究，具體安排如下：（1）進一步學習理論知識，明確課題研究的方向。（2）班級座位排列靈活，根據具體的學科安排相適應的學習小組及成員職務。（3）合理設計“新授課”的學習指導案，低起點，分層次，適合不同學生預習的需要，提高學生預習的興趣，養成主動預習的習慣。（4）撰寫階段性研究報告，總結本階段的研究情況和成果。第二階段：結合班級學生的特點，設計“單元復習課”的學習指導案，培養學生養成復習的良好習慣。 本輪是課題深入研究后，承

18、上啟下的階段，主要采取“個案研究法”更細化、更具體，輔以“觀察法”及“總結法”，重點開展“小班化教學方法與學習指導案的設計與使用的整合”的研究，具體安排如下：（1）結合上一階段研究情況組織研討，匯報成果，并制訂本階段研究計劃。（2）組織研究班級學生進行自我評價，并收集學生對本階段“小班化教學與學習指導案的設計與使用”的反饋意見。（3）合理設計學習指導案，要創造條件，如知識網絡的構建，知識網絡的鞏固中習題的設計，讓學生自己有能力獨立去完成，慢慢引導學生養成自覺復習的習慣。（4）組織本組成員觀摩課，進一步整理出符合“小班化教學”方式的“單元復習課學習指導案”的設計與使用。（5）撰寫階段性研究報告，

19、總結本階段的研究情況和成果。 第三階段：結合班級學生的特點，設計“專題復習課”的學習指導案，培養學生養成獨立思考、合作交流、勇于創新的良好習慣（1）結合上一階段研究情況組織研討，匯報成果，并制訂本階段研究計劃。（2）組織研究班級學生進行自我評價，并收集學生對本階段“小班化教學與學習指導案的設計與使用”的反饋意見。（3）合理設計學習指導案，創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。（4）組織本組成員觀摩課，進一步整理出符合“小班化教學”方式的“專題復習課學習指導案”的設計與使用。（5）撰寫階段性研究報告，總結本階段的研究情況和成果。 第四階段

20、：結合班級學生的特點，設計“期末復習課”的學習指導案（1）結合上一階段研究情況組織研討，匯報成果，并制訂本階段研究計劃。（2）組織研究班級學生進行自我評價，并收集學生對本階段“小班化教學與學習指導案的設計與使用”的反饋意見。（3）組織本組成員觀摩課，進一步整理出符合“小班化教學”方式的“期末復習課學習指導案”的設計與使用。（4）撰寫階段性研究報告，總結本階段的研究情況和成果。 4反思階段（1）結合每一階段研究情況組織研討，交流存在的問題以及改進的意見。（2）組織研究班級學生進行自我評價，并收集學生對“小班化教學中學習指導案的設計與使用”的反饋意見。（3）組織階段成果展示、教法與學法的

21、交流、對典型個案進行跟蹤調查和重點分析。（4）撰寫階段性研究報告，總結階段的研究情況和成果。 5提煉階段（1）結合每一階段研究情況提煉取得的經驗成果。（2）進行研究總結，整理分析資料，形成經驗論文，并對研究成果進行校內交流。 （三）總結階段（20121120133）（1）全面總結初中小班化數學學習指導案設計與使用的研究經驗成果。（2）進行研究總結，整理分析資料，撰寫研究報告，上優質研究課，形成經驗論文集，并對研究成果進行校內交流。（3）完成結題報告。三、完成課題的可行性分析已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·

22、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內）一、參考文獻：1 “小班化”教育編寫組 編著 小班化教育 東南大學出版社20092 孫維剛，孫維剛初中數學北京大學出版社20113李志厚，變革課堂教學方式廣東教育出版社20104  葉紅, 湯炳興, 初中數學教學案化學工業出版社20115 馬飛，初中數學學習方法寶典金盾出版社 2007 6汪凱 學案導學教學模式初探 期刊論文 -考試周刊2010(13) 7裴亞男 學案教學模式研究綜述 期刊論文 -內蒙古師范

23、大學學報（教育科學版）2007(4) 8潘振嶸 莊梅 “探究式學案”設計的若干類型 數學教學2004年 第3期9俞昕 “學案”高中數學教學中一道新的風景線對一則“變化率問題”學案的反思10郝昆 利用學案開展“自主性學習” 成人教育2004年 第8期11王新民/王富英/譚竹，數學學案及其設計，北京：中國科學技術出版社，2011二、課題參加者介紹：課題申請人即負責人沈燕是高級教師、市級骨干教師，數學組教研組長，西崗區數學兼職教研員，多次被評為區優秀教師。多次參加課題研究，國家級課題數學學科資源庫構建與利用在2005年中國教育情報研究會學術年會暨“十五”規劃教育部重點課題成果評選中，被評為優秀科研成

24、果壹等獎，國家級課題數學課堂教學評價指標體系的建立課題已結題，省級課題提高教師群體素質研究獲省“九五”教育科學優秀成果三等獎，省級課題引領教師走專業化發展道路獲省“十五” 首批教育科學優秀成果三等獎，省級課題教師專業化發展的研究獲省“十五”教育科學優秀成果一等獎。以上這些經驗，為此次申請的課題初中小班化數學學習指導案設計與使用的研究，做了比較充分的積累和準備。 課題參與者高建峰中學高級老師，區學科帶頭人、區骨干教師，參與國家級課題數學課堂教學評價指標體系的建立的研究，該題已結題，所寫論文被評為國家級一等獎，指導學生過參加“育英杯”競賽獲一等獎。課題參與者戰興濤中學高級教師、市骨干教師，區學科帶頭人，參與國家級課題數學課堂教學評價指標體系的建立的課題研究，所寫論文被評為國家級二等獎，指導學生過參加“育英杯”競賽獲一等獎。課題參與者趙亮中學高級教師、區優秀教師，參與國家級課題數學課堂教學評價指標體系的建立的課題研究，所寫論文被評為國家級三等獎，指導