1、12 交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用江蘇省通州高級中學季云摘要本文探討了英語閱讀的本質及目前教學中存在的問題,提出在閱讀教學中應采用與閱讀目的和實際情況相適應的交互式教學方法,培養學生閱讀的主觀能動性和閱讀興趣,并運用相關有效的閱讀策略和技巧,全面提高學生的閱讀綜合能力。關鍵詞交互式教學閱讀輸入輸出建構認知一、引言閱讀是人獲取知識和信息的最重要的途徑。閱讀的過程是一個互動過程(in-teractive process ,但傳統的教學模式是教師把閱讀文章作為載體,向學生傳播語法及語言知識,忽視了學生的主觀能動性,扼殺了學生學習的自主性,導致了學生閱讀能力差,對閱讀教學無興趣,造成了部分

2、學生望文興嘆的現狀。現代教育理念提倡以人為本,以人的發展為本,以學生為中心,以活動為中心,以任務為中心,培養學生自主學習的能力,教給學生終身學習的方法。交互式教學(recip-rocal teaching 正是強調了學生學習的主體地位。二、交互式教學法1.交互式教學法概述H.Douglass Brown 解釋“交互”是指兩個或更多人之間的思想或情感的相互交流并對彼此產生影響(Interaction is the collaborative exchange of thoughts,feel-ing or ideas between two or more people resulting in

3、 a reciprocal effect on each other 。而交互式教學(reciprocal teach-ing 是以人際互動為取向的自主學習(self-regulated learning 的教學模式之一。它是由美國教育心理學家Brown 和Palincsar 于1989年提出的一種旨在提高學生閱讀能力和自我監控技能的教學策略,倡導在閱讀教學中由學生不時地互換角色,教師和學生之間、學生和學生之間互教互學,友愛互助,資源共享,共同完成閱讀任務的有效閱讀策略。在閱讀策略的教學模式與內容不斷發展的過程中,交互教學作為最初的變革模式之一而廣為研究者關注。Palincsar 在1984年

4、將交互式教學描述為“教師和學生輪流領導有關文章段落的對話”的一種教學程序。“最初由教師示范四個關鍵的策略,即總結(自我回顧、提問(對主要內容進行質疑、澄清和預測。教師示范后,鼓勵學生以自己力所能及的水平參與到活動中,教師按照每個學生的水平提供及時地指導和反饋。”(Palincsar A.S.,Brown A.L.,1984交互式教學教授閱讀文本時采用總結、提問、澄清和預測等理解和監控策略,目標是培養學習者的閱讀理解能力和理解監控能力;同時,學習者閱讀的習慣和方式在交互教學中也發生了改變,形成了良好的閱讀態度(李偉健,2004。1989年,Palincsar 和Brown 將交互教學稱為“由專家

5、領導的合作學習教程”。小組合作對話是交互學習的組織形式。這種合作對話幫助閱讀者不斷對自己的表征加以復述、精制和擴展,試圖在意義理解上與組員達成一致。小組成員各自分擔一部分的閱讀任務,每個個體在自己水平上進行四個理解策略的使用,在一定程度上減輕了獨自承擔責任的焦慮感。在合作性對話的交互教學情境中,師生之間和學生之間形成了特定的問題空間和互動模式,營造了一個知識共享的社會文化情境。Palincsar 與Brown (1989也使用了他們稱之為“專家支架”的教學系統。就是由專家(教師擔任引導者,在新手(學生學習之初提供各種支持性的協助,直到新手具有獨立解決問題的能力。“支架”是一種可調節的、暫時性的

6、支持,它以學生既有的知識技能為基礎進行構架,并視學生能力的進展情況調整支持的強度,修正所使用的“支架”策略。當學生能夠自我支持或獨立完成任務時,“支架”即可撤去。這一觀念的最初引入是由Wood 等人(1976提出的,他以這種說法來指代一種特殊的教學過程。這種過程一般包括以下幾個過程:預熱(etudes 、探索(exploration 、和獨立探索(excursions 。其教學方式包括減少任務的復雜性,維持學生的興趣和突顯關鍵性的特征,這些教學方法在交互教學中也有體現。2.交互式教學法的優勢Krashen 在“Principles and Practice in Second Language

7、 Acquisition ”一書中指出:“把學習注意力集中在語言所表達的意義上,而不是語言形式上,便可以極大地放松學習時的焦慮心情。”從交互式教學法的理論依據可以看出,它營造了民主、寬松、和諧的氣氛,形成了相互尊重、信任、理解、合作的人際關系。在這種環境下,交往暢通,進一步走向深入,讓學生真切地感受到師生之間平等、包容、共享的關系,讓學生“親其師,信其道”。同時,在交際過程中充滿著激勵,為提高閱讀能力增添了動力。學生不僅有較強的求知欲望,而且有歸屬、自尊的欲望,期望得到團體同伴的承認,取得應有的地位與他人的尊敬。交互閱讀過程在很大程度上滿足了學生的自尊和歸屬的欲望,有利于形成積極的相互促進的關

8、系,能喚起每個學生的集體榮譽感,使他們互相幫助、互相鼓勵,從而激發起閱讀的自覺性、能動性和創造性。五、交互式教學在新課改背景下運 13用于閱讀教學的實施模式1.閱讀前信息輸入、預測階段學生的動以教師的啟動為基礎的。在學習新課前,教師應根據新課內容安排準備活動,呈現或引導學生討論與課文主題有關的問題,以啟發學生的背景知識,將已知和即將接觸的新知識聯系起來,激發他們對主題的關注和興趣,調動探究的積極性。在講解牛津高中英語課本M5U1Getting along with others 一單元時,教師首先提出一些與本單元相關并與學生生活經歷相關的問題,如:How do you get on with

9、your friends?How do you help each other when you have problems?What do you think are the most im-portant characteristics in a friend?教師在學生參與回答問題后,可介紹西方青少年的友誼觀、擇友觀等。教師可利用標題、插圖或情景引導學生對內容進行預測,即利用學生認知結構先確定“已知”部分,再預測新的內容,制造一種認知期待,并通過呈現來驗證。在牛津高中英語M3U1The world of our senses 中,教師針對主閱讀課文標題Fog 提出問題:Look at t

10、he topic “Fog ”and try to guess what will happen.2.閱讀時信息吸收、闡釋階段(1快速閱讀標準要求學生在較短的時間內找出作者要傳達的重要信息。所以,教師可安排3-5分鐘讓學生默讀課文,并且要求學生用英語簡單概括課文段落大意。然后,教師給出自己的答案,供學生比較和參考。(2細節閱讀交互式英語課堂教學的過程是互動型語言活動的過程。在一定的自然或非自然語境中,參與者的互動是多維的。牛津高中英語M1U1School life in the UK 一課中,教師可結合課文提出下列問題,幫助學生更好地理解:What time do British school

11、s usually begin?What time do they usually end?On average ,how many students are there in a class in the UK?Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in theUK?On Tuesdays,what did Wei Hua do in the evening?What do British students usually eat after their main meal?Whic

12、h British city did Wei Hua go to?教師可根據班級學生實際情況設計其他題型(如正誤判斷、故事排序、表格填空等,加快加深對課文的理解吸收。仍以牛津高中英語M1U1School life in the UK 一課為例,教師可設計出一些判斷題讓學生辨別對錯。Wei Hua likes the school hours in the UK.Chinese schools encourage stu-dents to work hard.Wei Hua s favorite teacher was Miss Burke.British students always hav

13、e the same classroom and classmates.British students can only study two languages:English and French.Wei Hua is now back in Manches-ter again.(3闡釋難點Canale 和Swain 等人認為,語言交際能力包括語法能力(章兼中,1997。標準也指出,語言知識是綜合語言運用能力的基礎。因此,在閱讀教學中,教師應對長句和難句等復雜句子進行語法分析,提高理解速度,加深理解深度。但是,閱讀能力的培養僅僅重視語言知識的掌握是不夠的,還必須在此基礎上引導學生進行語篇分

14、析,逐步培養他們駕馭篇章的能力。標準對語篇能力提出了要求,較高要求是能區分主要觀點、事實與一般支撐性事實,能辨識文段主旨的發展脈絡;基本要求是能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織的結構,了解各部分相互關系。因此,教師在傳授語言知識和訓練技能、講解背景知識的基礎上介紹英語篇章結構知識,指導學生從文章總的篇章結構出發進行語篇分析,改變學生逐字逐句的閱讀習慣,引領學生從整體把握文章內容,提高理解的深度和廣度。(4小組活動小組活動是英語閱讀課堂中必不可少的一種重要學習活動。其常見形式有課堂辯論(討論、情景模擬(stimula-tion 、角色扮演(role playing 和為完成某一特點

15、任務而設計的英語節(task-bas-ed learning festival 等。小組活動法一直被看成是提高學生運用語言能力的一種必要的實踐方法。Long 和Porter (1985總結其主要優點如下:一是提高語言實踐機會;二是提高學生語言素質;三是有助于認識建構;四是有助于活躍課堂氣氛;五是能激發學習者的學習動力。總之,小組活動為學習者既提供了語言輸入,同時又提供了語言輸出的機會,有助于語言的習得。3.閱讀后信息輸出、總結階段在學習新知后,教師及時運用預先設計的不同層次、不同側重的練習,對每個學生進行全面、客觀和準確的評價。在學生自我練習的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改,對其中出現的代表性問題,教師也不必急于講解,而是采用全班講座的形式,通過學生互評、師生互評等手段來解決,使學生形成知識的遷移,將所學知識“活學活用”。六、結束語為了提高學生閱讀能力和水平,國內外研究者進行了大量的探索。任何一種理論的產生都有一定的社會背景,沒有一種模式是完美的,各種方法都有其優越性和不足之處以及適用的階段和范圍。交互式教學法體現了閱讀的本質:一種復雜的認知心理發展的過程。在閱讀