1、睢寧縣菁華高級中學(xué)“四步教學(xué)法”課時教學(xué)設(shè)計年級組別高二年級語文備課組審閱（備課組長）審閱（學(xué)科校長）主備人使用人授課時間課 題蘇教版語文選修唐詩宋詞選讀專題七鵲踏枝課 型新授課課標(biāo)要求學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。教學(xué)目標(biāo)知識與技能學(xué)會鑒賞詞句的獨特意境過程與方法理解掌握馮詞閑愁詞獨特的層進(jìn)式寫法。情感、態(tài)度與價值觀學(xué)會鑒賞本文獨特的“閑愁”內(nèi)涵。教學(xué)重點理解掌握馮詞閑愁詞獨特的層進(jìn)式寫法。教學(xué)難點學(xué)會鑒賞詞句的獨特意境。教學(xué)方法誦讀法、探究法教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)過程及方法環(huán)節(jié)一 明標(biāo)自學(xué)過程設(shè)計二次備課一、導(dǎo)語：南唐

2、詞以宮廷為中心，以君臣為主體，以“二主一相”為代表，他們憑借共同的高雅而全面的文化修養(yǎng)和藝術(shù)情趣，以及獨特的個性稟賦和情感體驗，賦予南唐詞獨特的感傷情調(diào)和開闊的詞境，確立了他們結(jié)束“花間”開啟北宋的承上啟下的詞史地位。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 學(xué)會鑒賞本文獨特的“閑愁”內(nèi)涵。2. 理解掌握馮詞閑愁詞獨特的層進(jìn)式寫法。3. 學(xué)會鑒賞詞句的獨特意境。三、作者簡介1、馮延巳：（903-960）又名延嗣，字正中，廣陵（今江蘇揚州）人。南唐烈祖李昪時為李璟帥府掌書記。中主李璟保大初，拜諫議大夫、翰林學(xué)士，遷戶部侍郎、翰林學(xué)士承旨，官至左仆射同中書門下平章事。宋建隆元年卒，年五十八。馮延巳是五代詞人中詞作流傳下

3、來最多的人。其詞集名陽春集。其詞多寫離情別恨，男女相思之情，但詞風(fēng)不像花間詞那樣濃艷雕琢，而以感情委婉深沉，語言清新為其特色，有時感傷氣息較濃，形成一種哀傷美。2、馮延巳詞的特點，可以用四個字來概括：因循出新。 所謂“因循”，是說他的詞繼承花間詞的傳統(tǒng)，創(chuàng)作目的還是“娛賓遣興”，題材內(nèi)容上也沒有超越“花間詞”的相思恨別、男歡女愛、傷春悲秋的范圍。 所謂“出新”，是說他的詞在繼承花間詞傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有突破和創(chuàng)新。他的創(chuàng)作使婉約詞有進(jìn)一步的發(fā)展，對當(dāng)時和后世詞都有一定影響。劉熙載藝概說：“馮延巳詞，晏同叔得其俊，歐陽永叔得其深。”王國維人間詞話也說：“馮正中詞不失五代風(fēng)格，而堂廡特大，開北宋一代

4、風(fēng)氣。” 四、自學(xué)指導(dǎo)（一）朗讀本詞，結(jié)合書本上注釋理解本詞大意。 明確：誰說平日閑散久了能拋棄心中那份惆悵？等到春來之時，還是一樣的滿腹惆悵。日復(fù)一日的賞花，對花飲酒成病，不敢看鏡里的消瘦朱顏。 河堤上清風(fēng)扶柳，是為何而添加了新的惆悵，什么事歲歲年年都有？小橋獨立于河上，風(fēng)灌滿袖，直到彎月升上林梢才黯然離去。 五、自學(xué)指導(dǎo)（二）詞眼即全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字詞，抓住了詞眼就等于抓住了一首詞的核心思想，那么本詞的核心詞眼是什么呢？你又是如何理解這一詞眼的內(nèi)涵的？（提示：詞眼多為詞中精煉傳神 、統(tǒng)領(lǐng)全詞的字眼。讀一讀，找一找。）明確：這首詞寫的是春日懷人，詞的核心是“閑情”二字，對此，我們可作多

5、種聯(lián)想。“閑情”既可以指愛情的苦悶，也可以指人生的失意、理想的失落等。教學(xué)過程及方法環(huán)節(jié)二 合作釋疑 環(huán)節(jié)三 點撥拓展（備注：合作釋疑和點撥拓展可以按照順序先后進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計交叉進(jìn)行設(shè)計）過程設(shè)計二次備課六、合作釋疑:本詞詞人以“閑情”為核心，采用層進(jìn)手法，寫出了閑愁的連續(xù)性。請同學(xué)們合作找出本詞上下片表現(xiàn)出“閑情”連續(xù)性的字眼（提示：注意時間與情感的字眼）。明確：上片-“每”、“還”、“依舊”體現(xiàn)閑愁的長久性； “日日”強調(diào)了閑愁的連續(xù)性，足見閑愁的沉重； “朱顏瘦”進(jìn)一步寫閑愁的沉重 下片-“新愁”襲上心頭； “年年” 強調(diào)了閑愁的持久性。七、自學(xué)指導(dǎo)三后人大多認(rèn)為本詞結(jié)句“獨立

6、小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”一句意境最美，你贊同嗎？為什么？ （提示：結(jié)合意境風(fēng)格做出合理想象）明確：孤寂、清冷、落寞的意境 最為人激賞，有畫意，又有雕塑造型之美。月上柳梢頭，人歸黃昏后，可抒情主人公仍獨立小橋，一任晚風(fēng)吹拂，寒風(fēng)滿袖,那樣孤寂,那樣清冷,那樣落寞,似在翹首等待，又仿佛在俯首沉思，韻味無窮。此兩句情景交融,抒情主人公孤寂憂傷的形象分外動人，正因為他心中長久縈繞著那拋擲不掉的“閑愁”,所以一經(jīng)春色觸發(fā),便會生出這似舊實新的惆悵之情。八、點撥拓展謁金門 馮延巳 風(fēng)乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手按紅杏蕊。 斗鴨闌干獨倚，碧玉搔頭斜墜。 終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。 教學(xué)過程及

7、方法環(huán)節(jié)四 當(dāng)堂檢測 鵲踏枝（之二） 馮延巳 幾日行云何處去？忘卻歸來，不道春將暮。百草千花寒食路，香車系在誰家樹？ 淚眼倚樓頻獨語，又燕來時，陌上相逢否？撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。思考：1.本詞“詞眼”是 春愁 ？ 2.本詞傳達(dá)出的是一種怎樣感情境界，如何理解本詞的“閑愁”？ 明確：遙想著那位出門冶游、樂不思?xì)w的男子，女子淚眼倚樓，喃喃自語，發(fā)出一連串的疑問：多日不見影蹤，你究竟飄蕩到了何處？春色將暮，你難道還不想歸家？在這百草千花斗艷的游春路上，你的香車又系在了誰家的樹上當(dāng)然，薄情郎是不會回答的。因此她只能轉(zhuǎn)問穿簾的雙燕：你們飛來飛去，路上有否見到過他？雙燕不理，翩然遠(yuǎn)飛，只剩下一片蒙蒙飛舞的柳絮。亂紛紛的柳絮撩動她的春愁，并把她帶入悠悠蕩蕩的夢中，讓她在飄忽的春夢中繼續(xù)追尋他的行蹤。 3.中國傳統(tǒng)詩詞中還有哪些關(guān)于“閑愁”的詞句？明確：才下眉頭,卻上心頭。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。試問閑愁多幾許,一川煙草,滿城飛絮,梅子黃時雨。花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。只恐雙溪舴猛舟,載不動,許多愁。這次第,怎一個“愁”字了得。課堂小結(jié)陳廷焯（zhu）白雨齋