1、高考文言文試題述評文言文閱讀的命題遵循考試大綱的原則，在要求考生能閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)上，設(shè)題考查常見文言實(shí)詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的意義和用法、對文章內(nèi)容和整理觀點(diǎn)態(tài)度的理解、翻譯和斷句，分別測試了識記、理解、分析、綜合和鑒賞評價(jià)等多種能力。 一、命題選材與設(shè)題分析 18套試題文言文閱讀選材豐富，內(nèi)容多樣。各卷在選材上都遵循了一條潛規(guī)則，就是避熟就生。選擇史傳文章的有7套試題，命題者不約而同地避開了史記漢書，除全國卷和上海卷語段一出自后漢書外，另外五個(gè)材料分別出自晉書新唐書新五代史元史和明史；其余11卷有的選自諸子散文，如天津卷的呂氏春秋、北京卷的淮南子，有的選自宋代以后作家的散文

2、，如浙江卷宋代蘇軾的王定國詩集敘、上海卷語段二出自南宋陳亮的酌古論序、福建卷明代高啟的書博雞者事、安徽卷明代許獬的古硯說、江西卷明代江盈科的催科、湖北卷清代王士禎的先祖事略、遼寧卷清代崔述的冉氏烹狗記；還有文言小說，如廣東卷的聊齋志異·郭生、江蘇卷梁代蕭方等的三十國春秋等。福建省第卷的考查文化經(jīng)典閱讀的命題材料出自孟子·公孫丑下，北京卷斷句題的材料選自資治通鑒，浙江卷斷句題的材料選自顏氏家訓(xùn)。 二、試題分析 （一）理解詞語和句式 1.關(guān)于文言實(shí)詞詞義的考查 文言實(shí)詞的考查，以需要重點(diǎn)掌握的常見文言實(shí)詞（120個(gè)）和教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實(shí)詞為主，注重考查考生根據(jù)上下文正確理解

3、常用實(shí)詞的能力。題干的表述都是要求考生選出“對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)”。18套試卷考查的實(shí)詞主要是：撓、謹(jǐn)、示、正、貸、錄、倡、伺、完、然、濟(jì)、坐、居、信、畏、載。 上海卷關(guān)于文言實(shí)詞的考查有兩小題，一道是主觀題，考查對“過”“訪”“雅”“矜”的解釋；一道是客觀題，考查古今異義現(xiàn)象。 對文言實(shí)詞詞義的理解是中學(xué)文言文教學(xué)極為重要的一個(gè)內(nèi)容。要能順利地讀懂淺易文言文，就必須不斷積累有關(guān)知識，同時(shí)具備從同一實(shí)詞的若干義項(xiàng)中準(zhǔn)確選擇符合上下文語境的義項(xiàng)的能力。從解題方法上考慮，最直接的莫過于將詞語的各個(gè)義項(xiàng)放入具體語境中，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。 2.關(guān)于文言虛詞用法的考查

4、 18套試卷中涉及文言虛詞考查的有14套，要求考生選出“加點(diǎn)的詞意義和用法相同（不相同）的一組”，上海卷只考了虛詞“以”，題干要求考生選出“下列句子中加點(diǎn)的以字意義和用法相同的兩項(xiàng)”。湖北卷將實(shí)詞（霽、數(shù)、式）、虛詞（以）合并考查要求選出“對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋”不正確的一項(xiàng)。 總的來看，大綱規(guī)定的18個(gè)常用虛詞除“何”“若”“也”外，考查了15個(gè)，覆蓋面非常廣。北京卷的“至”“咸”不在這個(gè)范圍之內(nèi)。其中虛詞“以”考查的頻率最高，共出現(xiàn)了11次，其次是“于”7次，“而”6次、“之”6次，“其”“則”各3次，“者”“為”“所”各2次。 命題采用給出四組8個(gè)例句、每組內(nèi)部兩兩比較來考查異同的方式

5、，檢測考生對常見文言虛詞在文中用法的辨析能力。命題中用來比較的8個(gè)例句，除原文外，其余句子大都選自中學(xué)課本（廣東、遼寧卷8個(gè)例句全都出自所選材料），考查考生知識遷移的能力。 3.關(guān)于特殊句式和用法的考查 所謂特殊句式和用法指的是與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，考綱指的主要是判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。高考試卷中，對文言句式和用法的考查只有一題，即北京卷第8小題： 下列語句括號中是補(bǔ)出的文字，補(bǔ)出后語句的意思不符合文意的一項(xiàng)是（） A.非崇善廢丑，（則）不向禮義 B.無法不可以為治也，（故）不知禮義不可以行法 C.言為文章，行為儀表，（此）教之所成也 D.非可刑而不刑（之）也 該題

6、的正確答案是B項(xiàng)，句中省略的應(yīng)為“民”。 其實(shí)，“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”作為重要的語言現(xiàn)象在今年的多套試卷中都有體現(xiàn)，只不過有的設(shè)在文言翻譯題中作為“采分點(diǎn)”進(jìn)行考查，有的放在實(shí)詞、虛詞試題中要求理解，這種和其他考點(diǎn)結(jié)合起來的隱性考查，也值得我們關(guān)注。 4.關(guān)于斷句和翻譯的考查 從檢測學(xué)生語文能力來說，以四選一形式出現(xiàn)的客觀題分項(xiàng)考查不能完整地體現(xiàn)學(xué)生對文言語句的理解，因?yàn)樵诰唧w的語言環(huán)境中，詞語的語法特點(diǎn)是綜合體現(xiàn)的。一個(gè)文言語句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、活用等方面的特殊用法，因此，能夠較好地綜合檢測學(xué)生文言文閱讀理解能力的莫過于文言翻譯題了。 高考文言文翻譯的考查采用

7、了主觀題的形式，分值從5分逐步增至810分，這說明該考點(diǎn)的難度相對提高，對考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言詞語和句式等方面的知識。下面舉例分析如下： （1）詞語的理解和分析 例1.晦（謝晦）喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（設(shè)備：古今異義）（江蘇卷） 例2.郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖飲。（德：名詞活用作動(dòng)詞）（廣東卷） 例3.從衣文之媵七十人。（從：使動(dòng)用法）（湖南卷） 例4.如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也？（平治：使動(dòng)用法）（福建卷） 例5.契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之。（利：意動(dòng)用法）（全國卷） 例6.與交友者多異之。（異：意動(dòng)用法）（上海卷） 例7.累世農(nóng)夫，父以義死友，子

8、以忠死君。（死：為動(dòng)用法）（江蘇卷） 例8.余意其怨我甚，不敢以書相聞。（相：稱代副詞，偏指一方，代“他”；聞：使動(dòng)用法）（浙江卷） （2）句式的理解和掌握 例1.此五代、宋時(shí)物也，古矣，宜謹(jǐn)寶藏之，勿令損毀。（判斷句，省略句）（安徽卷） 例2.帝雖以是言釋之，然為清慎者所鄙，由是損名。（“為所”，被動(dòng)句）（山東卷） 例3.宰相擬廷臣以十?dāng)?shù)，皆不納，帝顧仁杰曰：“無以易卿者。”（納：表被動(dòng)；無以：固定結(jié)構(gòu)，沒有用來）（四川卷） 例4.豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟。（用：表被動(dòng)）（浙江卷） 例5.當(dāng)今之世，舍我其誰也？（其：表反問）（福建卷） 例6.即欲有司不為駝醫(yī)，不殺人，可

9、得哉？（反問句）（江西卷） 例7.吾向之隱忍而不之殺者，為其有倉卒一旦之用也。（賓語前置）（遼寧卷） 例8.門前植槐一株，枝葉扶疏，時(shí)作糜哺餓者于其下。（介賓后置）（湖北卷） 例9.游學(xué)青徐并冀之間，與交友者多異之。（介詞省略，介賓短語后置）（上海卷） 例10.晦喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（介詞省略句）（江蘇卷） 理解文中的句子，有時(shí)又以標(biāo)點(diǎn)斷句作為考查的形式。明確句讀是閱讀古文最基本的能力。考查文言文的斷句與標(biāo)點(diǎn)，可以達(dá)到檢測學(xué)生是否能夠真正讀懂文言文的目的。2007年考查文言斷句的有4題，如： 例：用斜線（/）給下列短文畫直線的部分?jǐn)嗑洹＃ū本┚恚?太宗謂太子少師蕭瑀曰朕少好弓矢得良弓十?dāng)?shù)

10、自謂無以加近以示弓工乃曰皆非良材朕問其故工曰木心不直則脈理皆邪弓雖勁而發(fā)矢不直。（取材于資治通鑒·唐紀(jì)八） 答案太宗謂太子少師蕭瑀曰/朕少好弓矢/得良弓十?dāng)?shù)/自謂無以加/近以示弓工/乃曰/皆非良材/朕問其故/工曰/木心不直/則脈理皆邪/弓雖勁/而發(fā)矢不直。（說明：雙斜線處可斷可不斷。） 另外，浙江卷、廣東卷、遼寧卷對此也均有涉及。斷句的基礎(chǔ)在于對通篇文章的領(lǐng)會，因此斷句前先要通讀幾遍，力求對全文內(nèi)容有大體的了解，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的了解；還應(yīng)注意文章的體裁、語言風(fēng)格、句意的完整等方面。 （二）分析和綜合 1.篩選文中的信息 這類試題要求考生

11、在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，準(zhǔn)確把握文章的主要信息，從而體現(xiàn)出對文章理解的程度，考查的是考生的分析綜合能力。 最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句，分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個(gè)問題的一組，選取與試題要求相適應(yīng)的信息。根據(jù)閱讀材料的不同，命題形式也可出現(xiàn)變化。如廣東卷的小說郭生主要表現(xiàn)郭生為人謙虛和驕傲的態(tài)度，重慶卷通過李東陽傳表現(xiàn)明代社會的“民生維艱”和“吏治混亂”，因而考查時(shí)要求篩選出分別表明這兩點(diǎn)的有關(guān)信息；北京卷的選文淮南子·泰族訓(xùn)是一個(gè)議論性的語段，主要闡述有關(guān)禮義教化的思想，江西卷的催科主要說明“催科”的危害，考查時(shí)只需篩選這一方面

12、的信息；遼寧卷的冉氏烹狗記是一個(gè)敘議結(jié)合的語段，命題要求選出全都說明冉氏烹狗原因的一組。 解答這類題，考生首先要能讀懂全文，理解題中用作判斷的句子的含義，掃清文字障礙，捕捉重要信息；其次是讀懂題干，弄清標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越明，答案才越可能選準(zhǔn)；第三，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，找到每句話所在的原文，結(jié)合上下文先理解語句的意思，再與題干對照，逐一檢查，然后做出選擇；最后，對照選項(xiàng)，選出正確答案。 2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想 每年的高考文言文閱讀都有一道關(guān)于閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，它要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合分析、歸納概括的能力，這是統(tǒng)率全篇的核心題，是文言文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。這種歸納概括是對所述事

13、件或所說道理進(jìn)行的判斷或推理。它要求考生能就文本判斷出某一個(gè)論點(diǎn)有哪些根據(jù)，某個(gè)事件發(fā)生的原因有哪些，某種趨勢會導(dǎo)致的諸多結(jié)果等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式，要求考生作出較為全面的歸納和概括。 在這類題的考查中，根據(jù)選文材料的不同，要求分析歸納的角度也會有變化。大多數(shù)試題要求選出“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)”，設(shè)題方式穩(wěn)定。安徽卷、北京卷和山東卷的考點(diǎn)落在對原文的理解上，湖南卷考查“對文章的闡述”，上海卷要求選出“說法符合文意的一項(xiàng)”。 值得一提的是，天津卷“對本文的理解和分析”涉及文章寫法的分析，浙江卷的考點(diǎn)更是直接指向“對原文有關(guān)內(nèi)容的賞析”，湖南卷增加了一道主觀題

14、，考查對文中指示代詞“此”指代意義的分析。上海卷涉及人物的個(gè)性特點(diǎn)，對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法及表達(dá)效果的理解，用考查現(xiàn)代文閱讀的方式來考查文言文。 3.分析概括整理在文中的觀點(diǎn)態(tài)度 分析概括整理在文中的觀點(diǎn)態(tài)度要求考生能夠分析概括在敘述一件事或說明一個(gè)道理時(shí)整理的看法。整理的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄、多樣、分散，這就要求考生能從閱讀材料中認(rèn)真篩選，準(zhǔn)確地分析和概括，因而這類試題的難度相應(yīng)地大一些，直接考查也較少。 天津卷要求考生選出“下列各項(xiàng)中每句話都能體現(xiàn)本文主旨的一項(xiàng)”；福建卷以主觀題的形式，要求考生闡述孟子與弟子充虞的對話中，孟子的回答體現(xiàn)了一種什么樣的心懷；上海卷要求考生分析整理寫作酌古論的

15、用意。 無論是歸納、分析還是概括，都必須建立在理解文本的基礎(chǔ)之上。因此，全面理解文本，將知識融會貫通，是順利完成文言文閱讀的必要步驟。高考語文現(xiàn)代文閱讀綜述高考現(xiàn)代文閱讀穩(wěn)中有變。隨著新課改的深入推進(jìn)，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱為依據(jù)來命題，分必考內(nèi)容與選考內(nèi)容；其他省市則基本不變，但也作了微調(diào)。總體來說，現(xiàn)代文閱讀文本多樣，有很強(qiáng)的人文性。設(shè)題遵循考試大綱，注意引導(dǎo)考生與文本對話，精致簡潔。重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力，兼顧科技與人文、抽象思維與形象思維、感性與理性等方面，有利于高校選拔人才，有利于深化課程改革，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。現(xiàn)從以下三方面來評述：一、高考現(xiàn)代文小閱

16、讀一一科學(xué)文閱讀科學(xué)文閱讀能力是學(xué)生未來發(fā)展極為需要的能力，該項(xiàng)考查體現(xiàn)了命題著眼于局部和整體關(guān)系的構(gòu)想，體現(xiàn)了高考現(xiàn)代文閱讀的能力要求。科學(xué)文閱讀的選文分為社會人文科學(xué)與自然科學(xué)兩類文章。今年全國18份語文卷的選文，篇幅以八九百字居多，大多選擇社會科學(xué)類文章。如海南、寧夏卷關(guān)于"為什么在我們這個(gè)堪稱偉大的時(shí)代卻出不了偉大的作家"的思考；遼寧卷的"人與現(xiàn)代技術(shù)"，融入了對現(xiàn)代技術(shù)的思考；北京卷的"核心競爭力"福音與詛咒，內(nèi)容涉及對企業(yè)發(fā)展的思考；湖北卷彩陶一一中國遠(yuǎn)古文化的輝煌代表、江蘇卷的"漢學(xué)是什么"、山西卷書

17、齋、全國卷I的"非物質(zhì)文化遺產(chǎn)"介紹、重慶A 卷民間藝術(shù)的當(dāng)代變異、安徽卷的"藝術(shù)默契"與京劇的伴奏、浙江卷的"怎樣的琵琶聲音才算好呢"、上海卷關(guān)于"包豪斯"藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的介紹等，涉及遠(yuǎn)古文化、漢學(xué)、書齋文化、文化遺產(chǎn)、藝術(shù)審美欣賞、民族審美的心理、學(xué)校文化的影響力等內(nèi)容；山東卷的"龍城"還是"盧城"，涉及文化考訂；廣東卷的創(chuàng)新與想象強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。自然科學(xué)文有全國卷有關(guān)"生物多樣性"的介紹、四川卷瓦斯的開發(fā)和利用、湖南卷有關(guān)"

18、嗜鹽菌"介紹。兩類文章兼顧的有天津卷和福建卷。這些文本基本上都涉及"文化"這一話題，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化，關(guān)注和諧，關(guān)注人類歷史，關(guān)注文明的發(fā)展，關(guān)注民族豐厚的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；同時(shí)還立足于學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)注科技前沿，貼近現(xiàn)實(shí)生活。但是自然科學(xué)文所占比例較少，"科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力"，要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與科學(xué)精神，這對國家民族的興旺強(qiáng)盛能起到積極作用。從設(shè)題角度來看，選擇題有對概念的確認(rèn)理解，如全國卷I第5題對"非物質(zhì)文化遺產(chǎn)"定義的理解；有對文意的篩選整合，如對表述的選項(xiàng)內(nèi)容是否符合原文思想進(jìn)行

19、判斷；有對句子的理解，如江西卷第7題對"書齋永遠(yuǎn)是中國文人的精神家園"這句話的理解；有追問原因根據(jù)的，如浙江卷第8題對"珠落玉盤"用來形容琵琶聲能引起美感的原因解釋是否恰當(dāng)?shù)谋孀R；也有對某一片段語言的說法進(jìn)行分析，側(cè)重于話語情境方面的考查，如浙江卷第9題"文章開頭說難以正面、直接回答什么樣的琵琶聲是好的，但最后一段又說歷來有正面、直接而具體的標(biāo)準(zhǔn)案；還有依據(jù)原文的信息進(jìn)行推理判斷方面的考查。主觀題主要是結(jié)合動(dòng)態(tài)語境考查信息的篩選整合、語意的理解等能力。科學(xué)文閱讀設(shè)題靈活，以能力為旨?xì)w，有利于課程建設(shè)。二、高考現(xiàn)代文大閱讀一一文學(xué)作品閱讀文本的選

20、擇是現(xiàn)代文閱讀命題過程中最關(guān)鍵也是最重要的一環(huán)，文本的人文價(jià)值及難易度關(guān)系到試卷的水平、風(fēng)格、檢測的信度與效度，也體現(xiàn)了語文新課程理念、教學(xué)導(dǎo)向。今年現(xiàn)代文大閱讀的主要特點(diǎn)如下：1.文本的選擇(1)命題者考慮到了可命題性、難易度、城鄉(xiāng)差別、閱讀區(qū)分度等因素，所選文本的篇幅大部分在1500字左右。全國卷總想為你唱支歌，全國卷海南雜憶、北京卷濕濕的想念、天津卷雪野里的精靈、重慶卷告別三峽、安徽卷鄉(xiāng)村的風(fēng)、福建卷落葉是疲倦的蝴蝶、廣東卷泥濘·訪鋼琴演奏家傅聰、海南寧夏卷林沖見差撥葉圣陶在四川隊(duì)，湖北卷日月行色、遼寧卷爐火、山東卷燈火的溫情夢碎雅典、浙江卷泰山之思等約1500字；四川卷焰火的

21、變奏970多字；江西卷泰山很大、湖南卷憶劉半農(nóng)君、上海卷重西湖都在1500字以上；江蘇卷的麥天篇幅最長，有1900多字。現(xiàn)代文閱讀主要對文本的宏觀與微觀、整體與局部、語言與內(nèi)容、形象與意蘊(yùn)、形式與主旨、手法與意圖等方面進(jìn)行考查。它是一種精細(xì)化的閱讀，而不是一種泛讀或消遣娛樂型閱讀。考場時(shí)間緊，試卷題量大、要求高，如果文本篇幅太長，考生耗時(shí)太多，影響答卷，將不利于選拔。現(xiàn)代文大閱讀的篇幅宜千字左右，最長也不要超過1500字，以一千二三百字為最佳。(2)語言典范，有陶冶與引領(lǐng)作用，同時(shí)還有一定的文學(xué)性和實(shí)用性、有時(shí)代精神和審美價(jià)值，能提升考生的人生境界，促進(jìn)考生的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，今年高考大閱

22、讀的文本價(jià)值取向與社會主流意識形態(tài)相融，有利于課程文化的建設(shè)。如全國卷E茅盾的海南雜憶，寫的是整理五六十年代到海南島的經(jīng)歷，表現(xiàn)了海南島的巨大變化，通過側(cè)面來謳歌社會主義新中國。北京卷濕濕的輯念，整理用飽含深情的文字，懷想爺爺沈從文先生，通過重點(diǎn)描述故鄉(xiāng)的風(fēng)景和水邊的生活對沈從文一生的影響來表現(xiàn)一種真善美的人生。湖北卷的日月行色，通過描寫一對青年情侶約會的情景，表現(xiàn)了山村青年男女淳樸的愛情之美，引導(dǎo)考生建立正確的愛情觀。浙江卷的泰山之思，整理審視泰山深憂鎖閉的心態(tài)，揭示泰山贏得尊重的深層原因，寄托了美好的祝愿。總之，高考大閱讀選擇的文本是健康積極的，有利于考生的發(fā)展，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

23、、充分發(fā)揮育人功能的課程基本理念。(3)凸顯文學(xué)性，以散文為主，融時(shí)代性與經(jīng)典性為一體。2007年高考現(xiàn)代文大閱讀的語料主要是散文，類型多樣，文學(xué)色彩、感性色彩比較強(qiáng)，側(cè)重考查形象思維能力和分析綜合、品味鑒賞等能力；同時(shí)又具有一定的理性色彩、思辨精神，或托物抒懷，或抒情寫意，或懷想親友。也有選擇小小說的，如湖北卷的日月行色，語言純正規(guī)范。還有文學(xué)經(jīng)典、時(shí)文美文等，可讀性強(qiáng)。以文學(xué)作品為現(xiàn)代文大閱讀語料來考查鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧的能力，是高考改革的重大突破性成果之一，符合新課標(biāo)精神。2.設(shè)題設(shè)題遵循了考綱對現(xiàn)代文大閱讀的能力要求，新課程卷從分析綜合、鑒賞評價(jià)、探究三個(gè)能力層級進(jìn)行考查

24、，有些非新課程卷也隱含了對探究能力的考查。另外有些試卷還強(qiáng)調(diào)遷移，注重與高中語文課文有關(guān)閱讀題的了解。具體來看，各地試卷的文本選擇不同，考題不同，考法多樣，但從"形而上"的角度來分析，實(shí)則相同，主要有五類：一是在"是什么"上設(shè)題，要求理解文本中某些詞句的含義、文學(xué)形象的特點(diǎn)等，側(cè)重語言信息的確認(rèn)，側(cè)重理解能力的考查。如全國卷II海南雜憶第15題理解"道旁石""補(bǔ)天子"在文中的意義，既考查了詞語的表層意思，也考查了深層意思，化隱為顯，是一個(gè)好題。安徽卷鄉(xiāng)村的風(fēng)第14題"文中畫線句子所說的'詩意

25、9;是通過哪幾幅畫面表現(xiàn)出來的?"要求對文本信息進(jìn)行篩選整合，考查了學(xué)生的分析綜合能力。二是在"怎么寫"上設(shè)題，如文本怎樣布局謀篇、思路層次如何安排等。其外在表現(xiàn)為解讀語段組織、層次結(jié)構(gòu)，內(nèi)在表現(xiàn)為理清行文的思路邏輯，還包括表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、用詞造句等。如重慶卷告別三峽第16 題的第一問"文章在材料安排上有何特點(diǎn)?"考查考生 的分析綜合能力，考生需要理清整體思路，了解文章是如何安排材料的，是對文本怎么寫方面的解構(gòu)；第17題"全文滲透著整理告別三峽的強(qiáng)烈情感，請具體說明其情感的變化。"考查的是對文章整體情感心理走向的把握能力

26、，考生需要分析出整理內(nèi)在情感脈絡(luò)的變化，并加以綜合。三是在"為什么"上設(shè)題，在寫作目的等方面設(shè)問，比如開頭為什么這樣寫、結(jié)尾為何要這樣處理、某一片段篇章語句為什么要這樣表達(dá)，有時(shí)還可以是對上下文某些說法的追問，等等。如安徽卷鄉(xiāng)村的風(fēng)第15題"文章描寫鄉(xiāng)村的風(fēng)，在第四自然段又寫到兩棵樹的成長，有什么用意? "就從整理的寫作意圖，從文本的思想內(nèi)容上著眼。還有的是就文本內(nèi)容本身追問為什么，側(cè)重文章內(nèi)容前后之間的因果了解，上海、湖南、浙江、江西等卷均有這樣的題目。四是在"怎么樣"上設(shè)題，如語言的表達(dá)效果怎樣、畫有哪些特色，或比較寫法、用語孰優(yōu)

27、孰劣等，浙江、湖北等卷均有此類題目。有時(shí)要求對某一語言片段或句子加以賞析，實(shí)質(zhì)上是結(jié)合文本對表達(dá)效果、表達(dá)功能、語言特色等進(jìn)行分析，品味語言表達(dá)之妙。如湖北卷日月行色第18題"本文的人物語言有哪些特色?請分別舉例分析"。五是在"探究、完形與建構(gòu)"上設(shè)題，這類題一般具有延伸性，要求結(jié)合文本，理解某種說法，探究文意的深度。如北京卷濕濕的想念第20題"結(jié)合'濕'字在文章中的特定含義，說說為什么沈從文認(rèn)為'值得回憶的哀樂人事常是濕的'?"或在語意未完處、文本空白處進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫，使之完形。如上海卷重西湖第12題

28、要求續(xù)寫一段80字左右的文字，這其實(shí)是要求考生作銜接性續(xù)寫，在讀懂原文的基礎(chǔ)上，內(nèi)容、語言形式、語氣語態(tài)上要與原文保持一致。或從思想情感的角度挖掘作品豐富的意蘊(yùn)，如安徽卷鄉(xiāng)村的風(fēng)第16題。這些題目首先注意了開放與限制結(jié)合，在一定的文本框架內(nèi)適度開放；二是在某種程度上體現(xiàn)了探究性閱讀的特點(diǎn)；三是遵循了閱讀自身的規(guī)律，在解構(gòu)文本的同時(shí)，對文意或思想進(jìn)行建構(gòu)。如上海卷的試題，留給了考生充足的言說的空間，尊重了考生，將人在閱讀中隱形的表達(dá)欲望有形地呈現(xiàn)出來了。"形而下"的文本多樣，考題也多樣，而事實(shí)上考查了"形而上"后，就會發(fā)現(xiàn)幾乎所有文本的閱讀都是相通的，目的

29、是考查閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，設(shè)題的實(shí)質(zhì)也相同。現(xiàn)代文閱讀這樣設(shè)題是科學(xué)的。我們知道文本是怎么來的，就知道應(yīng)該怎樣去解構(gòu)文本。而事實(shí)上，文本的建構(gòu)是遵循了寫作的雙重轉(zhuǎn)化律的，從生活圖景中感悟出有價(jià)值的思想后，再將思想情感、生命的激情化為形象題材，借助一定的手法，如布局謀篇的方法、文學(xué)手段等，轉(zhuǎn)化為語言文字，生成文章，所謂寫作就是這樣一個(gè)過程。因此在閱讀時(shí)，要對文本進(jìn)行解構(gòu)，即確認(rèn)一個(gè)文本中的相關(guān)信息、詞句的意義、形象要點(diǎn)、題材、段落大意，等等，在把握了寫什么的基礎(chǔ)上再尋求整理是怎么寫的、層次是怎樣安排的、思路怎樣、具體用了哪些手法、語言表達(dá)效果如何、有什么特點(diǎn)、整理為什么要這樣寫而不那樣寫，等等。因此從寫與讀的關(guān)系上我們也可以看出這樣設(shè)題的科學(xué)性。三、新課程語文試卷選考內(nèi)容新課程高考在大閱讀方面實(shí)行選考是語文課程性質(zhì)的體現(xiàn)，文學(xué)類