1、小學語文口語交際教學策略第一節、教學內容設計策略 語言學界、語文教育界的一些專家、學者都主張語文教學是言語教學。“語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環境中完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在言語之中。根據運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為”口頭言語和“書面言語”，“口語交際”中的“口語”指的是“口頭言語”。口語交際即口頭言語交際，指的是人與人交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭言語，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語活動。口語交際由于以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，因而在教學內容的取材上，要更貼近學生的生活實踐和發展需

2、要，體現更大的靈活性。一、確立好話題 以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯系到一起，培養孩子傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵。教師在確立話題時，首先應考慮話題的價值、現實意義以及難易程度等因素，這直接關系到話題能否激起學生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應是多元的，開放性的，要接近學生的生活。既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果；有可根據教學的需要選取學習、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、

3、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等等。再比如，我發現最近班內出現了不團結的現象，就抓住這一契機，以“學會安慰、學會寬容、學會批評、學會贊美”為話題，進行口語交際教學。總之，教師要充分利用這些話題，多給學生提供交際互動的平臺，提高他們的口語交際能力，同時培養其正確的人際交往態度，使其學會誠懇、文明地與人交際，學會尊重對方的文化、風俗。二、提供多樣呈現方式 口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，

4、看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務。2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車模活動，將四驅車的組裝方法介紹給大家。3情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書準備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。”第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說？4話題注入法，即給予

5、一個話題，讓學生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學在過年的時候都會受到壓歲錢，那么多壓歲錢該怎么用？把你的想法說一說，看誰說得有道理。三、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學1根據教學要求，把內容設置進一步具體化。教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學取得實效，教師必須根據培養目標、學生實際，對話題進行開掘，并結合話題搜集相關資料，整合這些材料、內容。2將口語交際的內容進行組合。如教學“學會轉述”話題，可以將以前學過的“打電話”、“學會祝賀”組合在一起，設計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀并轉述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內容組合在一起進行實踐聯系的做法

6、，將能更有效地提高學生的口語交際能力。 在口語交際教學的過程中，教學策略無疑起到關鍵的作用，科學有效的教學策略是提高課堂教學效率的基礎。有效、合理地運用口語交際教學策略，可以使口語交際教學由單薄走向豐厚。 案例分析一聽廣播，打電話，寫緊急通知 執教：特級教師于永正 班級：徐州市鼓樓小學二年級（）班 師：同學們，剛才課間活動時，你們在議論什么怎么那么高興評：從課間議論談起，導入新課自然。 生：我們在議論明天爬山的事。 生：我們在議論爬山比賽誰能得第一名。 師：這到底是怎么回事誰能詳細地告訴我生：周老師告訴我們，明天要搞一次爬山比賽。 生：山上有數學題，看誰找得到，做得對。誰找得最多，做得對，誰就

7、是第一名。 師：噢，是這么回事。那誰去放數學題，放在哪兒生：今天午飯后周老師就去放數學題。有的放在石縫里，有的放在樹枝上。 師：好，這個活動真有意義。那么，你們現在關心的是什么呢生：我最關心明天能不能得第一，第一有獎。（眾笑） 生：我最關心明天的天氣。 師：為什么關心明天的天氣生：因為明天要是下雨，我們的爬山活動就搞不成了。藏在山上的數學題就會淋濕了，或者被風刮跑了。 師：那么，你們希望明天有一個什么樣的天氣生：我希望明天天氣晴朗，一絲風都不刮。 師：誰能再說具體一點生：我希望明天萬里碧空飄著朵朵白云，太陽光照在身上暖洋洋的，我們好高高興興地搞爬山活動。（眾贊嘆） 師：說得好。徐州人民廣播電臺

8、每天上午十點半預報天氣，現在時間正好到了（打開收音機），請仔細地聽。 評：為使第二天的爬山活動能順利進行，學生特別關心天氣情況。教師抓住他們這一心理特點，訓練他們聽的能力。學生都能認真地聽。這里，“聽”成了爬山活動的實際需要。 （這是根據教學需要，請播音員特別錄制的，但學生們都信以為真。廣播里說，明天天氣很壞，大家聽了流露出失望的神情。） 師：這是真的嗎是不是我聽錯了同學們，播音員阿姨說的什么生：阿姨說明天有大雨。 生：還刮東北風，四到五級，陣風七級。 生：阿姨說明天的最低溫度是零度。 師：能不能連起來說誰連起來說給大家聽聽生：電臺廣播說，今天下午到明天，徐州市區和各縣有雨，雨量大；偏北風，風

9、力四到五級，陣風七級；明天最低溫度零度。 評：聽的能力主要看對聽的內容和理解和記憶。要學生復述天氣預報的內容，是對聽的能力的檢查。 師：說得不錯。同學們，看來明天的活動不能搞了。（同學們不大高興，議論紛紛，一學生舉起手來。） 師：你要說什么生：有時廣播員也說得不準。（眾笑） 師：大部分的預報還是準的，看來你是很想明天按計劃搞活動，是不是（生點頭）那好，朱校長也來聽課了，我們問問她明天怎么辦。（朱校長回答，活動改在星期六舉行。） 師：喲，周老師在文教局開會，今天不回學校了，活動改期這件事她不知道，怎樣告訴她生：寫信告訴她。 師：寫信太慢，來不及了。（眾生紛紛舉手） 生：打電話告訴她。 評：打電話

10、是日常生活中一種傳遞信息的十分方便的交際手段。由于教師巧妙地創設情境，就使兒童認識了它的實際價值。這也避免了過去有的說寫訓練中那種空對空的弊病。 師：很好。打電話是個好辦法。那么，我們拿起電話來，向周老師說什么呢生：我們對周老師說，明天天氣不好，爬山活動不搞了，星期六再搞。 師：說得還不夠清楚，不夠全面，想想看，最要緊的是什么話誰再來說一說。 生：我們對周老師說，天氣預報明天有雨，爬山活動不搞了，星期六再搞，請您今天下午不要到云龍山放數學題了。 評：打電話既要簡明扼要，又要清楚具體，要把最重要的信息傳遞給對方。告訴周老師下午不要到云龍山放數學題，這是最要緊的話，是不能不說的。老師及時加以提示是

11、十分必要的。 師：很好。同學們想不想打電話生：（興高采烈地）想師：同位的同學互相練習一遍。每個人當一次周老師。（學生興致勃勃地握起拳頭當聽筒，互練了一遍。） 師：正好，我這里有兩部玩具電話機，我來當周老師，請同學們給我打電話，誰說得清楚，誰就代表大家到辦公室給周老師打電話。 生：（拿起電話就打）喂（眾笑） 師：拿起話筒先要撥號碼，老師忘記告訴你了，文教局的電話號碼是，如果記不住，可以查電話號碼簿，或撥，問查號臺。 評：怎樣撥號，怎樣查號，這是打電話的常識，也是不可缺少的訓練內容。 （該生打后，其他同學也爭先恐后地舉手，要求打電話，老師又找了兩個同學打，說錯之處，予以糾正。） 師：現在，我找一個

12、同學到辦公室給周老師打個電話。（同學們高興極了，都把小手舉得高高的，有的還站起來。課堂氣氛異常活躍。教師指定一名學生前去。） 評：興趣是最好的老師。由于這節課上得生動活潑，新鮮有趣，學生們的學習情緒異常高漲。這就極大地調動了他們的學習主動性，積極性。 師：哎呀，還有一件事。二年級其他三個班的同學們還不知道，怎么辦生：寫個通知送到廣播室播送一下。 評：對象不同，內容不同，采用的交際手段也不同。由訓練打電話到訓練寫通知，轉接得非常自然。 師：這個建議好。因為事情緊急，我們在“通知”前面加上“緊急”二字。現在，每人練習寫一個緊急通知。（交待了通知的格式和內容，然后讓同學們寫，老師巡回指導。） 師：現

13、在請一位同學讀一讀自己寫的通知。（讀后，讓大家補充內容） 師：補充得很全面。請同學們再把自己的通知修改修改，同位同學互相檢查一下。改好，我們再請一位同學讀一下。生：緊急通知：因為電臺預報明天刮大風下大雨，二年級的爬山比賽改在星期六上午舉行。請同學們今天下午不要準備水壺和午飯了。鼓樓小學年月日 師：好，就請你把通知送到學校廣播室，中午放學前廣播一下。（這時，派去打電話的同學回來了。） 師：電話打通了嗎你是怎樣打的請說給大家聽聽。 生：我先拿起電話筒，再撥號碼，電話筒里發出“嘟嘟”的聲音。一會兒，有人接電話，我一問，正是周老師師：看來，你真會打電話了。 （下課） 總評：這節課，教師通過創設情境，進

14、行了實用性的聽、說、寫訓練。教師讓學生在言語交際的實踐中學習言語交際，課堂上學到的東西馬上可以在日常生活中派上用場。于老師的這一做法，無疑是值得提倡的。四、口語交際內容與語文教學的其他環節結合起來在語文教科書中，每個單元都設置了專門的口語交際話題，而這些話題又都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只需一至二課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，最簡便有效的措施就是充分利用教科書中的資源，善于將口語交際和識字寫字教學、閱讀、寫作以及綜合實踐活動結合起來進行。以閱讀教學為例，小學語文教科書中的課文中常 有不少的對話段落出現，而這些課文又都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范

15、語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。案例分析二在學生充分閱讀鳥類是人類的好朋友一文的基礎上，“獵人”又出現了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據。“獵人”的態度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了高潮。師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香啊！今天又可以美餐一頓了。生：（大吼）嘿，不許捕鳥！師：這樣勸不禮貌。生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。生：鳥類有利于維護生態平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。師：（以“獵

16、人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。生：一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。生：鳥類還是環境保護的監測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現不適的癥狀，離開這里。師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）師：現在社會上打鳥現象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢生：建立鳥類保護區。生：制定相應的法律。生：寫個禁止捕鳥的牌子。師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開

17、信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。第二節、激發策略動機源于需要，當學生感到口語交際是一種需要時，這種內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。根據需要理論，我們認為學生口語交際的動機主要源于以下需要。1、言語交往需要。人的交往有兩種方式，工具交往和言語交往，口語交際就是為了滿足人的言語交往需要，這種需要以有趣的水平表現出來。2、言語求知需要。我們獲得絕大部分知識不是來自于實踐，而是來自于言語。通過口語活動獲取客觀世界的信息，是學習主體需要的一項重要的內容。這種需要由志趣的水平表現出來。3、言語啟智需要。言語是人運用語言反映人對客

18、觀事物的認識活動及其成果，涉及到的是人、世界與語言三者之間的關系，因此言語活動包含了較高的智慧水平，言語本身也成了智慧的源泉，通過言語能夠發展學生的智力和創造力。這種需要以理趣的水平表現出來。4、言語審美需要。言語是人的智慧活動的一種產物，所謂言語審美，就是人對自己智慧的一種肯定，是人在言語活動中言語智慧獲得實現后的一種肯定性情感，是對自己敏銳感知力，豐富情感力，獨特想象力和深刻理解力的一種肯定，獲得的一種精神上的享受。這種需要以樂趣的水平表現出來。要激發學生口語交際的動機，需滿足學生的上述需要。1、設置真實的口語交際情境，滿足學生的交往需要要符合三個原則：一是真實是符合學生生活的真實，二是能

19、更有效地達成教學任務的情境，三是能進行實質性的交流。2、選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要上文已介紹過，內容的選擇不應僅僅局限于教材的設置，還應考慮學生的生活實際和現實的需要。要善于突破三個局限：一是突破學科局限，在口語交際活動中引入多個學科的內容；二是突破課堂教學內容的局限，在口語交際活動中由課內引向課外豐富的內容；三是突破現成的知識，讓學生去自我發現、建構新知識。 3、設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要應注意三個問題：一是任務水平定義在最近發展區；二是要完成交際任務需要調動學生各方面的積極因素；三是圍繞啟智的需要，設計真實的或虛擬的或真實與虛擬相結合的任務。 4、創設體驗成功的機會

20、，滿足學生的審美需要創設體驗成功的機會，需做到：一是尊重學生主體性的傾聽、表達和應對；二是讓學生體會到個體的就是獨特的；三是讓學生能夠選擇適合他自己能力水平的任務；四是讓學生進行自我參照式評價，以鼓勵為主。第三節、情境創設策略情境創設是口語交際教學的重要環節，要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的真實情境引入課堂，實現課內與課外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。這種引入有兩種方式：1、事件性引入所謂事件性引入，指直接將社會生活即時發生的事件與課堂內的語文教學事件聯系起來，語文教學課堂成為社會環境系統的一個組織，賦予語文課堂以社會真實環境的性質。語文課堂內的口語交際活動不再是虛擬的活

21、動，而是有真實對象、真實目的和真實效果的現實言語交際活動。它創造了學生的真實的口語交際體驗。2、功能性引入所謂功能性引入，指的是根據言語交際的功能要求，創造一種口語交際環境，將課堂教學事件轉變成口語交際事件，使學習者能介入交際，實現課程的交際目標。交際活動的形式可以多種多樣，但其核心因素是交際雙方介入某種形式的交流，一方表達一種意圖，另一方作出應對或進行擴展。此時，教師或學生創設的情境是虛擬的，角色要求卻是真實的。功能性引入常見的幾種方法：（1）圖畫創設情境；（2）實物展示創設情境；（3）實際的操作活動創設情境；（4）音樂渲染創設情境；（5）表演創設情境；（6）多媒體技術創設情境；（7）實際任

22、務創設情境；（8）語言描述創設情境；（9）幾種方法的組合創設情境。案例三：學會請教別人（一）錄像激趣引入新課1播放兩個動畫片斷，激發學生學習興趣。鏡頭一：一小學生在學習中遇到了困難，向別人請教，由于沒有把需要請教的問題說清楚，結果，他沒有收到預期的目的。鏡頭二：一小學生在生活中遇到困難，自己沒法解決，向別人請教時因為說話不得體，結果不但問題沒有得到解決，反而討了個沒趣。2提問。3讓學生代表匯報討論結果。（師相機板書：要把請教的問題說清楚，說話要得體、有禮貌。）4師小結，揭示課文標題，（板書課文標題：學會向別人請教）評點 該環節由動畫引入，激發了學生口語交際的強烈愿望，把學生領入樂學氛圍。（二）

23、指導點撥激情促說1課件出示書上的四幅插圖及每題的文字，啟發學生想像：在這幾種場合怎么向別人請教？2以第一幅圖為例，指導學生練說。（1）指導學生仔細看圖，合理想像請教的內容、神態、語言等。（2）指名讀圖片下面的文字。（3）以同桌為一組，互相練說怎樣向英語老師請教。（4）在學生充分參與交流的基礎上，讓三對同桌到臺前匯報。要求其他同學認真聽，看臺上的同學表達的意思是否清楚明白、說話是否得體、有沒有使用禮貌用語。（5）組織學生評議。評點 這一環節的設置是為了把評價的自主權交給學生，有助于說話能力的培養，更有助于培養學生的評價能力。3課件顯示余下的三幅圖及有關文字。要求學生從這三幅圖中選擇自己比較感興趣

24、的場合來具體說說怎樣向別人請教問題，先在小組內說，然后在全班交流。（1）小組內練習。（2）各小組選派代表在全班交流。評點 這一環節的設置主要是為了發現學生身上的各種閃光點并加以扶持和激勵，促使學生能大膽地與別人交流、溝通。 4師生共同評議，選出優勝小組。教者努力營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，做到人人參與。既有小組討論，又有全班匯報；既有師生交流，更有生生互動，使交際活動生動活潑。這樣不僅培養了學生的口語交際能力，更有利于學生增強竟爭與合作意識。（三）角色配音積累熱情由學生推薦優勝小組中意思表達準確清楚、說話得體、有禮貌的同學，讓其自選角色再作表演，給課件動畫配音，然后向全班同學展示其說話

25、成果。（四）課外延伸生活中說1課堂總結。2布置學生在校園內外遇到不懂的問題要樂于向別人請教，積極交際，逐步培養和提高自己的口語交際能力。第四節、示范反饋策略口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、場合、情境往往處于變化中，不易掌控，加上聽說教學的背景中，教師側重聽說的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中，不知道到底應該如何進行口語交際活動。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性把口語交際的過程和步驟詳盡的展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。課堂上常見的形式有：1、教師親自示范。主要是做一個交際的樣板，以引導學生進行模仿練習，并

26、最終能在拓展的情境中，圍繞目標自行訓練。2、學生之間的表演示范。學生的表演示范是口語交際教學中不可缺少的環節，一般安排在學生練習之后，進行匯報性示范，在示范過程中師生可以針對示范者出現的問題及時反饋，自我糾正。3、示范還可以利用課件進行。比如根據交際要求，給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。第五節 評價策略目前對口語交際的評價測試，常常是憑借經驗，缺乏科學的測量和評價體系，主要是語文教育長期受應試教育的影響，沒有重視口語交際能力的培養，沒有正確認識口語交際能力的性質，以致未形成科學的口語交際訓練體系，也沒有深入研究口語交際能力該如何測量和評價。因此，正確認識

27、口語交際能力并進行科學的訓練和測評，是語文教學中一個亟待解決的課題。例如1、評價時往往是“一言堂”，即老師一個人評價，很少讓學生評價，忽略了學生的自評和學生的相互評價；2、在進行評價時，老師往往只注重了語言評價，忽視了其他的評價形式。例如：口語交際中學生的表情、手勢、體態等。一、存在不足：通過這些天的學習，反思以前在上口語交際課時的評價，我覺得還存在以下這些不足：1、評價的主題過于單一。在評價中過于注重教師的評價，忽略了學生自評和學生間的互評。2、評價形式過于單調。教師僅僅采用了一種評價形式語言評價，忽略了其他評價形式，如表情、手勢、體態等。3、沒有關注到不同途徑中的評價差異。新課標認為口語交

28、際培養途徑有三種：口語交際課、語文教學各環節和日常生活的隨機訓練。教師忽視了三種途徑特點不同，評價方式有異。4、評價過于抽象，從而難以起到具體的調控作用。從口語交際活動課分為對話和獨白兩種形式，兩種形式各 有特點，不可用統一的指標加以衡量，從功能看，口語交際可分復述、討論、演講等多種項目，不同項目分屬于不同領域，有各自不同的特點，也不可能用統一的指標來衡量。二、選擇好三條評價途徑怎樣評價才能讓評價給口語交際增值呢？新課標在口語交際評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際

29、水平。”根據“標準”的要求，同時又根據口語交際有極強的即時性和情境性的特點，對口語交際要采用三條評價途徑：（一）、口語交際課上的評價交際課上的評價可采取教師評價、學生互評和學生自評相結合，學生互評和自評為主的方式。口語交際課上教師的評價必不可少，教師需對學生的交際能力作出全面的評價，并且要重視對學生的激勵性評價，評價時應耐心聽學生的發言，善于抓住學生的閃光點加以鼓勵。學生進行的評價要側重與能力、情感與態度。學生自評時要看自己有沒有聽懂別人的話；看自己是否有效地表達了自己的觀點，根據別人的反映來判斷自己的表達是否清楚；還要看自己的心態是否平和、自然，是否克服了緊張心理。（二）、在語文教學的各環節

30、中評價這種途徑以教師的評價為主。在語文教學各環節中，學生在回答問題、討論、交流時可表現出口語交際的能力，但自己并沒有意識到自己在進行交際活動，所以教師此時應側重即興評價、即時評價，關注學生的情感和態度，如學生是不是樂于發言，有沒有表現自己的看法。對學生的口語交際技巧、儀態、口語表達的內容與效果等給予適當反饋。案例：于永正的圓明園的毀滅課前花絮師：同學們好！生：于老師好！師：怎么知道我姓于的？生：老師說的。師：說我姓于。老師還告訴你們什么？生：你叫于永正。生：你是一位全國特級教師。師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？生：你上課時對待學生很平等。師（笑）：說的好話真不少。生：你當學

31、生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？生：邱老師。師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？生：你頭發白了。師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。師：戴眼鏡好，后面的同學看不見在下面做小動作看不見。師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年

32、男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。生：應該眼見為實。師：你對邱老師的話半信半疑?生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）（三）、日常生活中的評價日常生活主要指的是學生除學校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建議家長參與到評價中來 。 三、評價過程策略從口語交際評價的過程看，可以分為課堂即時性評價、階段形成性評價、期末總結性

33、評價。 （一）、課堂即時性評價課堂即時性評價是指在進行課堂教學時對學生的口語交際表現進行評價。課堂即時性評價一般以教師的語言評價為主，也輔之以同伴的語言評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點： 1評價要突出激勵性。 小學生在進行口語交際時常常出現兩種截然不同的現象：一部分學生對口語交際有著濃厚的興趣，課堂中有著極大的爭強好勝心理，討論、回答問題時愛表現自己，希望得到老師的表揚。一部分學生膽小內向，口語交際時缺乏自信，不敢參與交流互動。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向

34、更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。采用激勵評價一要善于找出表揚點，二要善于使用不同的方式方法來實施。以下方式可以使激勵評價更有針對性，更有效。（1）概括性評價。概括性評價就是對學生在口語交際過程中的表現進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”（2）針對性評價。針對性評價是抓住學生語

35、言表達中的一些具體語言現象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如，“說得對！”“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用謝謝，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。（3）對比式評價。 對比式評價是將學生的課堂表現和以往的表現進行縱向比較，發掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續努力喲！” 除了采用上述鼓勵性評價方式外，還要

36、注意評價語言的豐富性和靈活性。同樣表達贊美，可以用不同的詞語和句式來表達。比如，“好！”“好極了！”“真好！”“挺好的！”“不錯！”“太好了！”“多好哇！”“棒極了！”此外，盡可能多采用感嘆句或問句進行表揚，加深學生的印象，引起學生的自豪感。如，“說得多好哇，多形象哪！”“是嗎，真的像你說的這么美嗎？我有機會一定要專門去看看。”激勵性評價要在肯定學生成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度進發。2評價要注意診斷性。 診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。盡管課堂教學是經過精心預設的，但還是可以發現有的學生沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中

37、遇到困難。當出現上述現象時，教師就應當像醫生診斷病情一樣，幫助學生找到問題的癥結所在，采取有效的措施克服困難，達成學習目標。在課堂教學中，學生在進行口語交際時難免會出現不足，教師不要急于求成，盲目讓學生就事論事地進行改正，而應深入分析造成不足的原因，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”。比如，學生說話出現支吾或停頓的現象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病；等等。比

38、如，訓練過程中遇到支吾或停頓，就要根據學生不同的情況及課堂表現，分析其原因，切中“要害”，并迅速“對癥下藥”，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。只有找到了真正的原因，針對問題進行改進和完善，才能使學生從中增長見識，形成技能。3評價要體現新穎性。創新本身就是一種藝術。新穎的東西更能引起學生的注意，激發他們的求知欲。在口語交際訓練中，新穎有趣的評價，有時能收到意想不到的效果。評價要體現新穎性，首先是評價的著眼點要新。對學生的口語交際不光要評價內容、形式，還要評價說話的語氣、語調、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況。要根據不同情況，選擇不同的評價點和著眼點。評價找準著

39、眼點，盡量做到以點帶面。要以評價全體學生的“共性”為主，促進“個性”轉化。其次是評價的方法要新。類比、例證、假設、推想等方法都可以引入說話的評價之中。評價要體現新穎性，但不能為了求新而擺花架子，使評價華而不實。總之，口語交際課堂即時性評價，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，要有全人觀念，使評價涉及到智力因素、非智力因素等多方面，只有這樣，才能促使學生口語交際素養的全面和諧發展。（ 二）、階段形成性評價1口語交際形成性評價概述。形成性評價是測定學生達成教學目標過程中的進展情況。在確定了教學目標并了解學生的準備狀況之后，教師

40、就得在教學活動中不斷掌握學生的學習進展情況。形成性評價的目的不是給學生評定等第或作證明，而是根據監控學生學習情況獲得的教學反饋信息，及時調整教學策略，以便讓盡可能多的學生取得最佳的學習效果。教師和學生都可以從形成性評價中獲得關于存在問題、錯誤、誤解以及掌握和進步的信息。形成性評價關注學生學習過程中的言語、表情和行為等具體表現，為了有機會對學生的進步做出正確的形成性評價，教師在教學中應給予學生充分的機會來表現他們所學的知識和技能。 形成性評價是語文課程評價的一種重要方式，語文課程標準在評價建議中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生

41、語文學習過程和結果的資料。”從口語交際教學特點來看，因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。 口語交際形成性評價用來檢測學生口語交際學習進展情況，以學生平時參與各種口語交際活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據，其主要目的是向教師和學生提供教與學過程中的信息反饋，以便日后采取有效的補救措施。2口語交際形成性評價操作示例。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發揮自己的創造性，設計出個性化的評價工具，選擇合理的評價方法，策劃有意義的評價活

42、動。單就評價方法來看，成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察、調查、作業、口頭交流、書面寄語、書面報告、網上交流、形成性測驗等等，都可合理選用。要注意語文評價的特點，正如語文課程標準所說，“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，“應避免語文評價的繁瑣化”。結合口語交際教學特點，可以采用“評價表展示臺成長記錄袋”的形成性評價方式。（1）評價表的設計與運用。口語交際形成性評價表評價項目評價要點事實摘要月評價參與狀態1積極參與學習，踴躍舉手發言。2認真參與討論，善于發揮討論優勢。3專心聽、認真讀，大膽發表與眾不同的見解。交往狀態1與同學友好合作，小組

43、學習能給予別人幫助。2能用規范的普通話把話說好、說通順，有禮貌。能力狀態1言語流暢，有條理。善于解釋、說明、表達。2學會傾聽，能接受他人的意見，并能修正別人的意見。3善于質疑，見解獨到并有創意。情感狀態1全身心投入交際情境進行交際、樂于交際。2交際中體驗成功，感到滿足，樹立交際的自信心，敢于交際。個人優勢自選長處、優點該評價表的評價項目中，“參與狀態”“交往狀態”“能力狀態”“情感狀態”是口語交際綜合素養的關鍵性項目，“個人優勢”是專為體現口語交際個性差異而設的開放性項目。評價項目體現了三維目標整合、課內外結合、加強口語運用和實踐的思想，并力圖簡潔明了，突出重點。在具體操作中，不同學段、不同時

44、間段可以有所增刪和更改，以體現學段差異和班級情況差異。比如，能力狀態中“言語流暢，有條理。善于解釋、說明、表達”這一評價要點，可結合不同學段的特點分層實施，第一學段重點評價學生能否“完整地講述”，第二學段重點評價“言語流暢，表達有條理”，第三學段則將評價的重點落在“解釋、說明、表達自己的觀點”。各個階段評價項目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學生增加新鮮感，激發其參與熱情。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，教師不可能對每個學生的表現提供全面、具體、準確的評價意見，因此需要引發學生自我反思，使教學成為一個“自我糾正系統”，還要借助小組評價和家長評價，使評價更全面，從而促使學生

45、不斷調整自己的行為。本評價表宜采用學生自評、小組討論、教師協調、家長參與的互動方式，以學生自評為主，多主體參與互動。 本表采用“月評星級”，每月一評，每顆星代表每個月的評價結果，具體操作方式可以有多種。可以采用達標評價，每月達到評價要求即用紅色涂一顆星，一個學期統計一次。也可采用等級制，每月涂一顆星，用不同顏色表示不同等級，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過”，黃星表示“小心通過”，紅星表示“停步反思”。為了克服評價的主觀隨意性，本表還要求記錄最有代表性的事實，作為評定的參考證據。這些事實可以是優點，也可以是不足，以學生自己記錄為主，同伴、教師、家長的記錄作補充。 （2）展示臺的設計與運用。 展示臺主要將學生形成性評價的狀況，動態地展現在一個園地里，既是學生發展軌跡的形象化記錄，也是展示、交流、競爭的直觀環境。設置展示臺，主要基于幾方面的考慮：一是調動學生的積極主動性，使其成為評價的主人。二是讓學生在展示中體驗成功，樹立自信。三是讓學生在交流中相互啟發，在競爭中相互激勵，在合作中共同發展。四是在活動中評價，發揮真實情境的作用，廣泛采用表現性評價的方法，使口語交際評價與學習過程結合，與學生的生活相結合。展示臺的內容。展示臺的內容可以結合日常教學從評價表中精選，比如，可以對朗讀、發言、說普通話進行單項評價，也可以對評價表的達成情況進行