1、哈工大“英語文學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐尋求多樣互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力- 哈工大“英語文學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐哈爾濱工業(yè)大學(xué)外語系       傅利  劉克東  張瑾 英語文學(xué)是人文教育的重要組成部分，兼外語與文學(xué)雙重作用。英語文學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人心智發(fā)展的有效途徑之一，它可以激發(fā)人的靈性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)英語文學(xué)課授課仍以教師為中心，強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的積累和對(duì)文本的理解，而相比之下忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上充當(dāng)信息的輸入者，學(xué)生則是知識(shí)的接收者與記憶者。這樣的教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，作為認(rèn)

2、知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，主動(dòng)探索的意識(shí)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。此種模式已無法適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化的需求。因此，我們對(duì)我校“英語文學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在材料輸入（即選材）、教學(xué)過程（涉及教學(xué)思想和方法）、成果輸出（學(xué)生討論、研讀報(bào)告、作業(yè)、成績考核）各個(gè)環(huán)節(jié)中均體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特色，增加師生互動(dòng)，將教師的主導(dǎo)作用融入學(xué)生的主體活動(dòng)中去，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮探索問題的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。1教育理念的轉(zhuǎn)變長期以來，包括英語文學(xué)課教師在內(nèi)的大部分中國英語教師一直采取“一言堂”的授課模式，很少或幾乎不給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣做的直接后果是久

3、而久之，學(xué)生形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成了大規(guī)模生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不會(huì)自己動(dòng)腦思考，創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是亟待解決的問題。基于此，英語文學(xué)課不應(yīng)再是單純的信息輸入課，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等多種要素，涉及到個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)到性、判斷問題的敏銳性、分析問題的準(zhǔn)確性、解決問題的高效性等多個(gè)方面。此種教學(xué)強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素相結(jié)合，重視非智力因素包括意志、情感、興趣、氣質(zhì)、性格等在教育過程中的作用。因此，英語文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和

4、教學(xué)方法都要服務(wù)于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。2教學(xué)內(nèi)容的改革在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往使用一本教材，既講史又講選讀，這樣效果往往不好。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中將文學(xué)史和文學(xué)選讀分開來上。文學(xué)史課程主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和知識(shí)性，目的在于使學(xué)生了解英語文學(xué)的發(fā)展過程，熟悉英語文學(xué)的全貌，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法及不同文學(xué)流派的主要特征。文學(xué)選讀課則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)別作品的深入研究。在文學(xué)史方面，強(qiáng)化文學(xué)常識(shí)的介紹，加入了文學(xué)批評(píng)理論、流派及術(shù)語等方面的知識(shí)，更新了許多教科書中陳舊、過時(shí)的觀點(diǎn)，補(bǔ)充了很多教科書中沒有包括的二戰(zhàn)以后截至目前的、后現(xiàn)代主義的內(nèi)容。文學(xué)選讀課則新增了文學(xué)體裁介紹、

5、其歷史演變及基本知識(shí)，加大了短篇小說的比例，強(qiáng)調(diào)閱讀完整英文原著的能力。基于以上考慮，根據(jù)我校實(shí)際情況，我們編寫了美國文學(xué)選讀講義，后增加了英國文學(xué)的內(nèi)容更名為英美文學(xué)選讀校內(nèi)教材，分為詩歌、短篇小說、長篇小說和戲劇四個(gè)部分。詩歌部分包括11位詩人及其作品；短篇小說部分包括5位作家，6篇作品；長篇小說部分包括8位作家；戲劇部分包括4位劇作家。教材中所選詩歌、短篇小說和戲劇都是完整的，以便學(xué)生對(duì)其有整體的理解認(rèn)識(shí)，具備閱讀原著的能力，從而獲得第一手資料，避免斷章取義。至于長篇小說，教材中只給出作家簡(jiǎn)介、故事梗概和問題，我們要求學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容，每月讀一本英文原著小說，必須是沒有經(jīng)過縮寫、簡(jiǎn)寫或改

6、寫的，這一點(diǎn)非常重要。南京大學(xué)的王守仁教授曾說過：“閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，讀者會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪，而文學(xué)史那種二手介紹或選讀的零碎敲打，是產(chǎn)生不出這種效果的。”我們強(qiáng)調(diào)從整體上去感受、領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品，以期學(xué)生能夠?qū)ψ骷业膶懽黠L(fēng)格和作品的寓意有所體會(huì)。同時(shí)，所選的優(yōu)秀文學(xué)作品能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的想象力，有助于他們形成健康的人生觀。3教學(xué)模式的創(chuàng)新-文學(xué)選讀分段式鑒于文學(xué)史和文學(xué)選讀課程的不同特點(diǎn)，我們的兩門文學(xué)史課各由一位教師通講下來，給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的歷史框架，保證其系統(tǒng)性和一致性；而文學(xué)選讀課則采取分工合作的分段講座、研討和多種互動(dòng)形式，各位教師根據(jù)各自的興

7、趣、愛好和專長，分別講授不同的內(nèi)容，做到課上講解、討論與課下實(shí)踐相結(jié)合。2003年3月至2004年1月，文學(xué)組5位教師共同承擔(dān)文學(xué)選讀課的教學(xué)，從2004年2月起又吸收了外籍教師參加。大家共同討論、互相聽課，一起切磋課堂教學(xué)的詳略、教學(xué)重點(diǎn)的傾斜、教學(xué)方法的調(diào)整等。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：其一，可以保障文學(xué)課的開設(shè)，有利于教學(xué)梯隊(duì)的形成；其二，幾位教師可以相互借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)術(shù)和教學(xué)方法的交流，增加了科研的深度；其三，可以展現(xiàn)教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格及風(fēng)采，使學(xué)生汲取眾長，幫助他們從不同的角度來把握文學(xué)作品，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性。此種做法有利于創(chuàng)造文學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍。這種分工合作

8、的授課方式既有其穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有很大的普遍性和靈活性，充滿了潛力和活力。提高了教師的教學(xué)水平，講出了文學(xué)作品的精華與文采；提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生最精彩的內(nèi)容；吸收外籍教師擔(dān)任某些作品講解，為學(xué)生提供解讀文學(xué)作品的不同角度與觀點(diǎn)；促進(jìn)了科研工作，增加了文學(xué)理論研究及文學(xué)作品分析的深度。4教學(xué)方法的改革 在教學(xué)方法上，我們嘗試打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方式，采用教師講授、課堂討論及研讀報(bào)告相結(jié)合的方式，綜合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，我們分別采取了以下方法：（1）啟發(fā)激勵(lì)教學(xué)法。在教學(xué)中啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)散思維，不滿足于現(xiàn)有的“權(quán)威”結(jié)論。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)固

9、定文本的理解趨勢(shì)呈現(xiàn)一個(gè)“中心消除趨勢(shì)”。如果學(xué)生們對(duì)名家的評(píng)論或名家的譯本存有一種敬畏心理，那么他們就會(huì)一味接受，而不敢提出任何質(zhì)疑，久而久之，思想就會(huì)僵化，更無所謂創(chuàng)造性了。因此，我們提倡個(gè)性的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其思維不受教師的固有思路和權(quán)威觀點(diǎn)的限制，進(jìn)而擴(kuò)大其課上的參與空間。（2）實(shí)驗(yàn)探究法。這是借鑒理工科研究的一種方法，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討科學(xué)、合理的教學(xué)方法，以期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，更好的指導(dǎo)文學(xué)課的教學(xué)。意象派詩歌歷來令學(xué)生感到頭疼，他們難以體會(huì)隱含的抒情，更不用說去領(lǐng)會(huì)寓意了。教師剖析詩歌包含的寫景、抒情、寓意的三段式，介紹意象派詩歌突出寫景部分，將抒情隱含其

10、中，將寓意留給讀者自己。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生模仿并創(chuàng)作意象派詩歌，然后介紹自己的詩歌意欲抒發(fā)什么情感、傳遞什么寓意。通過這樣的實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生了解意象派詩歌的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞意象派詩歌的美及其領(lǐng)會(huì)其深刻寓意。（3）課題研究法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己親自調(diào)研課題來得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。研讀報(bào)告 (poster presentation) 是專業(yè)會(huì)議上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，斯泰恩（2000）認(rèn)為，研讀報(bào)告使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容并與同伴互相交流信息，它同樣適合學(xué)生在文學(xué)課上闡述自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，我們要求學(xué)生利用圖書館和現(xiàn)代媒體查閱資料，在每次課前作小型研讀報(bào)告 (m

11、ini-presentation)。教師可提供一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的題目，讓學(xué)生帶著問題去讀書、查資料、作報(bào)告。題目的設(shè)置要適合學(xué)生的理解力與研究能力。涉及面較廣的問題，也可安排數(shù)名學(xué)生形成小組，共同解決。對(duì)學(xué)生來說，自己獨(dú)立“備課”、調(diào)研，給同學(xué)做講解，比單純被動(dòng)地接受教師的信息收益更大。基于解決問題的學(xué)習(xí)最大限度地激發(fā)了他們的自覺性和獨(dú)立性。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生查找資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又充分張揚(yáng)了其個(gè)性。一旦學(xué)生對(duì)文學(xué)的個(gè)人愛好有了釋放的空間，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到相應(yīng)的提高。（4）討論、辯論法。創(chuàng)新教育一定要保證學(xué)生交流活動(dòng)的進(jìn)行。討論和辯論是交流的一種常用的方法。開展課堂討論是

12、使學(xué)生在英語文學(xué)課上由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：課堂討論能夠明顯激活學(xué)生們的主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松活躍的氣氛當(dāng)中，一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶。課堂討論通常以小組的方式進(jìn)行。學(xué)生在討論中，利用各自掌握的語言知識(shí)，取長補(bǔ)短，解決了作品中文字上的難題，降低了文學(xué)文本的難度。同時(shí)，在小組討論的氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠更隨意地發(fā)表自己的見解，在一定程度上消除了主動(dòng)參與時(shí)的膽怯心理。開放式的討論能夠激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度欣賞、分析文學(xué)作品，幫助每一位學(xué)生建立自己與文學(xué)作品的對(duì)話，闡述自己的觀點(diǎn)。在討論的過程中，無論教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己從未想到過的

13、新思路、新視角。教師在教學(xué)中組織討論和辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、自己解答問題，既可以使學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生全面分析問題的能力。（5）娛樂活動(dòng)法。影視資源的利用及多媒體設(shè)施的普及為英語文學(xué)教學(xué)的形象化、生動(dòng)化和多樣化提供了可能。播放根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感性認(rèn)識(shí)，幫助深入理解作品的內(nèi)涵。組織學(xué)生排練英語短劇，并在課堂或其它場(chǎng)合表演，這是一項(xiàng)集學(xué)習(xí)與娛樂于一身的方法。通過親身參與文學(xué)活動(dòng)，學(xué)生隨處都能感受到文學(xué)的召喚，體會(huì)到文學(xué)的魅力，于不知不覺中加深對(duì)文學(xué)的興趣，陶冶其情操，增強(qiáng)其想象力、創(chuàng)造力和自信心。5實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整學(xué)習(xí)英美文學(xué)，掌握系統(tǒng)

14、的知識(shí)和分析方法固然重要，然而，我們的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造性，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵的一環(huán)。在上面思想的指導(dǎo)下,除了改革教學(xué)方法,我們還對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。課外作業(yè)是學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境下，通過收集資料，經(jīng)過自己分析、思考后完成的，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式（尤其是文學(xué)選讀課的作業(yè)），要求學(xué)生翻譯詩歌,創(chuàng)作詩歌、短篇小說、自傳，續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信等，以及撰寫有關(guān)各種體裁的評(píng)論性的文章。注重發(fā)揮課外作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能中所起的作用。教師在學(xué)期初安排學(xué)生針對(duì)文學(xué)選讀課上規(guī)定的必讀作品撰寫評(píng)論性文章

15、，此項(xiàng)作業(yè)的重點(diǎn)是消除學(xué)生對(duì)權(quán)威解釋的敬畏心理，允許并鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的理解。學(xué)生需要對(duì)作品仔細(xì)閱讀，挖掘自己的思想，尋找自己的評(píng)論視角，查找相關(guān)的資料，只有這樣才能寫出有獨(dú)創(chuàng)性的文章。同時(shí)，這也是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。將文學(xué)評(píng)論引入課堂教學(xué)的一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，評(píng)論性文章的寫作恰好能起到了這樣的作用。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)創(chuàng)作，其目的是實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的英語文學(xué)閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生成為能夠靈活運(yùn)用英語表達(dá)自我的創(chuàng)造者。文學(xué)寫作揭去了文學(xué)的神秘面紗，使它走進(jìn)學(xué)生的生活，從而縮短了文學(xué)與學(xué)生的距離。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)以詩歌和短篇小

16、說為宜。學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的英語語言與文學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想，他們對(duì)文學(xué)的理解，對(duì)生活的理解在創(chuàng)造的過程中得以充分的闡釋。同時(shí)，創(chuàng)作又反作用于學(xué)生，促使他們對(duì)文學(xué)形式進(jìn)行研究，對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)文學(xué)語言進(jìn)行篩選。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)的局限，他們的詩歌及短篇小說大多圍繞愛情、友情、親情及校園生活展開，但他們對(duì)這些問題的理解大不相同，表現(xiàn)形式和語言極富個(gè)性化。如對(duì)愛情的處理，有人直抒胸臆，有人借助自然界的景物傳遞情感，還有人巧妙地以對(duì)話的形式在詩歌中表達(dá)思想，以日記體的形式編寫愛情故事。這一創(chuàng)造過程增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)想象力、語言表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力。許多同學(xué)因此而喜歡上了文學(xué)。從學(xué)生作業(yè)

17、題目的豐富程度和觀點(diǎn)的多樣性我們不難看出他們對(duì)于文學(xué)的興趣，尤其是我們課程改革之后，這些作業(yè)對(duì)他們的靈感的呼喚及創(chuàng)作活動(dòng)/沖動(dòng)的激發(fā)，以及他們?yōu)閯?chuàng)造性寫作所付出的努力。我們已將學(xué)生創(chuàng)作的詩歌、短篇小說和翻譯的詩歌上傳到我系的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并打算將此項(xiàng)工作堅(jiān)持下去。將學(xué)生作業(yè)上傳網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)際上無異于作品的發(fā)表。這件事本身就可以使學(xué)生感到欣喜若狂。瀏覽網(wǎng)頁的眾多讀者對(duì)作者的大量反饋信息更不是某一位教師才思所能及的。這些活動(dòng)使得學(xué)生意識(shí)到自己是創(chuàng)作活動(dòng)的主體，因而，這些做法可以大大提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。小結(jié)我校的“英語文學(xué)”課程教學(xué)改革首先在英語專業(yè)本科生（含雙學(xué)位）的四門專