1、第一單元 歷史與歷史“重現”第2課 歷史學什么教案一、教學目標 目標 內容知識與能力過程與方法情感態度與價值觀識記理解運用一門特殊的學問研究和認識歷史的學問一門特殊學問的具體表現理解中國歷史學的悠久歷史；歷史學研究的對象運用學過的歷史知識和史學方法，評價歷史事件和歷史人物。探究歷史學和人生修養的關系。分析比較不同的歷史觀。感悟歷史教育的社會功能分析比較 問題探究培養實事求是的科學態度，尊重歷史的客觀事實歷史學包含哪些內容歷史觀、歷史資料、史學方法、歷史學編纂學等概念馬克思主義的唯物史觀列表比較 了解史學研究的方法樹立正確的科學的歷史觀歷史學和歷史教育中國史學歷史賦

2、予歷史教育幾個突出特點歷史教育的社會功能問題探究  發揮史學的社會功能，感悟歷史，提高人文素養    二、教材分析和教學建議 1.知識結構  2.教材分析與教學建議 重點 歷史學的特點；歷史學和歷史教育。 難點 歷史學包含哪些內容。 教材內容分析與教學建議 本課教材主要從“歷史學研究對象的特點”“歷史學包含的內容”“歷史學與歷史教育”等方面向學生簡略介紹了歷史學是什么。 第一目“一門特殊的學問研究和認識歷史的學問” 教材從歷史

3、學研究對象與其他學問的最大區別；歷史學研究對象的幾個特點，即歷史學研究對象的不可重復性；研究對象是運動的與研究成果的相對靜止之間的矛盾；研究對象內容的廣泛性與研究成果所能包含內容的有限性之間的矛盾；研究對象的客觀性與認識主體在反映歷史運動過程中的主觀性之間的矛盾等方面，來說明“歷史學是一門特殊的學問”。從現存最早的史書春秋到“成一家之言”的史記，再到十六國時期后趙君主石勒設立“史學祭酒”的過程，來說明中國的歷史學有悠久的歷史。從宏觀方面劃分，歷史學有自然史和人類史。從世界范圍來看，歷史學有地區史、國別史、國際關系史等來說明歷史學研究的對象的廣泛性。 對于歷史學研究的對象的劃分，根據不

4、同標準將歷史分為幾個系列，主要有這么幾種： 時間系列：通史、斷代史、階段史等；空間（地域）系列：世界史、國別史、地區史等；內容系列：綜合史（總史）、專門史、資料匯編、年表、歷史地圖等；人物系列：個人、血緣群體、專門群體等；另類歷史：文學、藝術、宗教、神話、音樂、戲劇、影視、民間故事等。 歷史學是人們認識和研究歷史的學問。有了歷史就有了人們對歷史的認識。歷史學是一門古老的學問，它是研究和闡述人類社會具體發展進程及其規律的一門學科。歷史學既要研究人類的實踐活動本身，又要研究影響人類實踐活動的各種因素，還要揭示人類實踐活動的內在規律。 在教學中，教師可以引導學生對上述問

5、題進行思考，在此基礎上鼓勵學生之間展開交流與討論。 第二目“歷史學包含哪些內容” 教材從“歷史觀”“歷史資料”“史學方法”“歷史編纂學”等方面闡述歷史學所包含的內容。 歷史觀是歷史學的核心，是歷史學的根本問題。歷史事實是無窮無盡的，而歷史的解釋者卻只能從自己的視角去解釋歷史，不同的人解釋歷史或同一個人變換不同視角解釋歷史，就會產生不同的歷史意義。不僅如此，歷史意義并非隱藏在歷史文本背后，而是常常決定著歷史學家對歷史事實的取舍及其價值判斷。因此，歷史解釋就成為歷史學家按照自己的意愿、目標和價值觀念去“復原”人類歷史演變軌跡的載體，而歷史學家在歷史解釋中所反映出的意志

6、、愿望和追求，則會形成歷史的觀念，影響著他們對歷史事實的發現、取舍和認知，最后結構成人類歷史的圖景。所以說，歷史觀是歷史解釋的核心所在，這就決定了歷史觀會成為歷史學的根本問題，成為歷史學的核心。 歷史資料是研究和認識歷史的基礎。什么是歷史資料？歷史資料是與歷史密切關系的材料，它是人類在以往長期的社會活動過程中，遺留下來的各種痕跡。歷史資料的內容很多，一般可以分為四個方面：（1）史跡遺存。這類史料是指人類社會發展過程中尚存的各種實物。具體包括：地上和地下的遺址和遺跡。（2）傳世和出土的文物。（3）歷史文獻。這類歷史資料是指具有歷史價值的文字記錄。具體包括：歷代史書、檔案、銘刻、調查資料

7、等。（4）口傳材料。這類歷史資料是指流傳于民間的傳說、民歌民謠等。 歷史資料的基本作用。歷史“一度性”的特點決定了在史學研究中，研究者不能直接面對研究對象、通過直接的觀察進行工作，而只能依據間接的材料，即歷史資料來從事歷史研究。歷史資料是歷史學家復原和認識客觀歷史的“中介”。離開了歷史資料，歷史研究也就無從談起了。歷史資料是研究和認識歷史的基礎，因此，充分發掘歷史資料并詳實地占有歷史資料，是開展史學研究工作不可缺少的重要條件。 歷史資料的局限性。在史學研究中，歷史資料雖然具有不可替代的重要作用，但是亦有局限。首先，與實際歷史相比，歷史資料的數量有極大的局限。無論是史跡遺存還

8、是文獻資料都是如此。其次，史料的質量也有局限。由于歷史文獻的記錄者和撰述者，受到時代性、階級性、個人見解、見識程度等多重主客觀因素的制約，各種文獻資料都帶有不同程度的片面性。因此，在了解和認識歷史資料的作用時需要引起注意。 在教學中，教師應引導學生學習通過具體嘗試歷史資料的收集和運用，體會和認識歷史資料在史學研究中的重要作用。 史學研究的方法也是歷史學的重要內容。史學研究方法，是人類認識歷史的“橋梁”。由于歷史內容極為豐富，并具有多層次性的特點，史學方法也就不能單一化，而應該豐富多樣。史學家在具體運用歷史研究方法時，亦根據不同情況，靈活運用。 歷史研究的基本方法是

9、搜集史料和考訂史料的方法。古往今來的歷史學著作，凡足以名家的，都有其共同點，即：具有豐富的內容，這種豐富的內容一是材料多，二是材料準確。因而搜集更多的材料，以及對使用材料的考訂，成為歷史學的最基本的研究方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法，利用版本的方法和史書辨偽的方法。在學習和研究歷史時，往往需要閱讀大量的古代史籍，在浩如煙海的文獻中，利用目錄可以全面掌握史籍的情況。古代的書籍一般有許多不同版本。不同版本的書，質量好壞差異很大。利用版本可以找到較好的書本。古代史學的撰寫情況復雜，導致大量的偽書出現，在搜集史料時，需要運用辨偽的方法辨別偽書。整理史料的方法一般包括：史書校勘的方法、史事

10、考證的方法等。古代史籍中的文字錯誤繁多，在很大程度上影響了使用。因此，需要通過校勘的方法，校正其文字謬誤。由于各種復雜的原因，古代史書中記載的史事，也往往錯誤百出。因此，欲對某一史事做出論斷，必先運用考證的方法，弄清楚史事的真相及來龍去脈。通過本課的學習，應使學生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進行歷史分析的基本方法。 歷史比較法。通過搜集和整理獲得了史料，并不是歷史研究工作的終結，它標志這一工作進入一個新的階段。在這個階段中，史學家將通過對所掌握史料的分析，得出結論，形成認識。對史事進行分類和比較，是史學研究的必要方法。歷史比較法的范圍也很廣，它可以從多種情況作比較研究，但最主要

11、的是兩種比較。歷史的研究，基本上是縱向研究和橫向研究。縱向研究是上下古今的研究，橫向研究是一個朝代、一個國家或地域之間的研究。因之縱向研究和橫向研究也就成為比較史學研究的兩個方面。 人類社會歷史的發展，即從古到今的發展，大體上經歷了兩種形式的運動：即波浪式運動和螺旋式上升運動。縱向比較研究有助于揭示人類歷史總體發展以及它的各個方面前后上下的變化的面貌，諸如政治、經濟、文化以及各種制度的演變，靠斷代研究不行，必須打破斷代局限，進行上下比較研究。各地區經濟文化各方面的發展，有自己的特點和地區之間的差距，因而表現了地區之間發展的不平衡性。橫向研究，當前多是國內諸地區間的比較研究以及國與國之

12、間的比較研究。國與國之間的比較可以說明國家之間發展的不平衡性，從這種研究中，可以借鑒他國、他地區之間的有益的經驗、教訓。 統計方法在歷史學中是經常使用的，特別是在經濟史、人口史等的研究中應用特別廣泛、重要。在過去的史學研究中，定性多，定量少，因而在說服力方面是不足的。彌補這方面的不足要靠加強對社會生產力的研究，以統計方法將所搜集得來的數據系統化，用來說明事物的量的發展。從這種量的發展中，達到對事物的質的認識。這樣，把定性研究放在定量的基礎上，這種研究的科學性就增強了。科學研究都是老老實實的，以統計方法作研究也是同樣如此，而不能例外。首先要認真搜集數字，分門別類，辨別數字中的真偽，然后

13、進行排列，進行比較和分析、解釋，從而得出結論。 馬克思主義的研究方法。馬克思主義的歷史研究法是“具體情況具體分析”。列寧有一句名言：馬克思主義的精髓，馬克思主義的活的靈魂，就是對具體情況具體分析。（1）階級分析是馬克思主義觀察世界、觀察國情的基本方法，也是觀察研究歷史的基本方法。階級首先是來自于經濟的分析，因而階級分析運用到經濟方面自然是順理成章的。階級分析也能夠運用到政治上。政治是經濟的集中表現，政治為經濟服務，當權者集團的政治措施、方針、政策是為特定的階級利益而制訂的。階級分析還同樣可以運用到意識形態、思想領域。意識形態、思想都是由特定的經濟基礎決定，并在此基礎上建立起來的，因而

14、各種思想無不打上經濟基礎的、階級的烙印。（2）辯證的分析方法。辯證的分析方法，即是用辯證分析具體的矛盾事物。辯證法基本上有以下三種法則：對立統一法則；質量轉化法則；否定之否定法則。運用辯證法分析歷史上的各種問題，要注意以下幾點：第一，“一切以條件、地點和時間為轉移”。第二，對問題的觀察分析，要“把問題提到一定的歷史范圍之內”，確定歷史的范圍，也就是放在一定的時間、地點、條件之內。第三，同一種思想，在不同的歷史條件下，可能產生不同的歷史作用。 在教學中，教師可以通過適當引用典型史學研究的案例，幫助學生體會在史學研究中，各種研究方法的作用及運用，并在此基礎上，引導學生初步嘗試和體驗運用史

15、學研究的基本方法解決學習中遇到的具體歷史問題，從而促進其研究歷史的能力不斷提高。 第三目“歷史學和歷史教育” 教材首先肯定了歷史學具有教育功能。然后從“歷史教育在教育程度上具有多層次性；歷史教育在內容上具有超職業性”等方面分析中國史學賦予歷史教育的突出特點。 史學功能的發揮，著力于用歷史知識，給人以智慧的啟迪；給予休閑的讀物，令人身心愉悅；以人物、故事的典型形象使讀者主動思索做人的道理，講求人生修養、志向與情操。 當今史學的社會功能已經呈現多層次的網絡結構，它包括傳統的歷史經驗的借鑒功能，這構成了史學社會功能的最基礎層次；歷史知識的教育功能處于一個較高的

16、層次；史學所獲得的新的應用功能或預測的功能，則屬于更高的層次。 三、教學設計與案例 1教學設計 關于“一門特殊的學問研究和認識歷史的學問”一目的教學。為了幫助學生認識歷史學及其特點，教師可采用談話法，了解學生對歷史和歷史學的認識。然后教師設計一系列問題引導學生去查找資料，思考問題。比如“為什么說歷史學是一門特殊的學問”“列舉史實說明中國的歷史學有悠久的歷史”等。 讓學生根據自己的理解，說說“歷史學是什么”。教師把自己的理解用一句簡單的話表達，歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱史

17、學，也可以稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。 利用教材中的“資料回放”和歸納教材中歷史學的特點，理解歷史學是一門特殊的學問和中國的歷史學有悠久的歷史。 關于“歷史學包含哪些內容”一目的教學。教師用電腦制作的課件，適當補充一些資料，推薦一些有關歷史學的書籍、文章、刊物、網址等，如：二十五史新編（胡禮忠，上海古籍出版社，1997年11月）；歷史學是什么（葛劍雄，北京大學出版社，2002年7月）；毛澤東評說中國歷史（趙以武，廣東人民出版社，2000年3月）；中國大歷史（黃仁宇，生活·讀

18、書·新知三聯書店，1997年5月）；中國歷史文獻學（曾貽芬，學苑出版社，2001年6月）；中國歷史研究方法（梁啟超，上海文化出版社，1999年1月）；中國史學史綱要（王樹民，中華書局，2000年12月）；20世紀中華學術經典文庫·歷史學（于沛，蘭州大學出版社，2000年9月）；史學理論與史學史學刊·2002年卷（瞿林東，社會科學文獻出版社，2003年11月）；西方史學史（楊豫，江西人民出版社，1993年版）；復印報刊資料·歷史學（月刊）（中國人民大學書報資料中心）等。中學歷史教學網：http:/lsjx.wo.to；歷史頻道： http:/www.his

19、； 史學史研究（清華同方）： http:/sysj. chinajournal. net. cn等。使學生理解歷史觀、歷史資料、史學方法、歷史編纂學等概念和內容，從而對歷史學包含哪些內容有一個大致的了解。 關于“歷史學和歷史教育”一目的教學。教師提問：為什么要了解歷史？然后投影梁啟超的名言：“史學者，學問之最博大而最切要者也，國民之明鏡也，愛國心之源泉也。今日歐洲民族主義所以發達，列國所以日進文明，史學之功居其半焉。”（梁啟超 新史學）然后聯系學生實際學習和生活實際，采用問卷調查方式，讓學生體會歷史學的教育功能。如設計這樣一些與學生學習、生活密切相關

20、的問題：（1）你是否曾用你學過的歷史知識解決你學習與生活中遇到的問題？請舉例回答。（2）學歷史有用嗎？請用你自己的話，談談你學習歷史知識的看法（實話實說）。（3）我們在學習歷史知識的時候，往往會遇到某件史實的“轉折點”，在我們的學習與生活中，也時常會出現轉折點，你有轉折點嗎？在你發生“轉折”的時候，歷史知識起了什么作用？請舉例回答。（4）我們學歷史不僅僅是為了記住它而是要通過學習歷史，從歷史人物的活動、歷史事件的過程及其發展趨勢中悟出做人的道理。迄今為止，在你所學過的課內外歷史知識中，哪些（件）史實或哪些（個）歷史人物的業績對你的學習或其他方面最有啟發？你悟出了什么樣的道理來？（5）俗話說“兒

21、不嫌母丑”，請你從愛國主義教育的角度，談談你對這句話的理解。我們把“兒不嫌母丑”這句話改為“兒不讓母丑”，這一字的改動賦予了這句話新的意義，請你從愛國主義的角度出發，談談這一字改動后，你想到了些什么。 通過對這些問題思考與探討，使學生深切地感受到歷史學的教育功能。 2教學案例 關于“歷史學和歷史教育”一目的教學。還可以通過開展辯論賽的形式來完成。由老師確定辯題，如“科教興國史學可以大有作為”，再由同學們自己組成辯論小組，辯論小組由正方與反方組成。雙方觀點是，正方：科教興國史學可以大有作為；反方：科教興國史學無所作為。然后由同學們自己定出比賽規則，進行認真準備，分頭

22、查找資料，體會搜集和整理歷史資料的過程，提高信息素養，學習獲取、解讀有關史學在科教興國中作用的歷史信息，并能處理、提取和充分利用有效信息對這個問題進行說明、探討、論證，理論聯系實際，培養學生從歷史的角度來觀察和分析現實問題的意識，培養理解與應用知識分析解決歷史和現實問題的能力。 在辯論賽的整個過程中，注意把握歷史學科探究式學習的“論從史出，史由證來，史論結合”的特點。發展觀察、感受、參與社會公眾生活與交往、溝通能力，學習制訂科學合理的活動計劃和規則，尊重科學合理的規則與權利，加強交流、合作與團隊精神，提高辯論和評判能力。 辯論賽應鼓勵內容的開放性、形式的多樣性和全體同學參與性，形成平等、自由、互動的交流與探討問題的濃厚氣氛。根據各參賽組表現和評分內容，可設置多項獎項，如合作獎、辯論技能獎、最佳辯手、創意獎、信息素養獎、提問獎等。賽后，每位同學都應對本次活動寫點評、體會和小結，評價、小結應注意將辯論