1、義務教育英語課程標準（2011 年版）（小學部分）解讀2001 年出臺的英語課程標準，經過十年的實踐和探索，得到了中小學教師的廣泛認同， 在指導英語課程的教學與改革方面取得了顯著的成效。同時， 在課程標準執行過程中，也發現“課程標準”的有些內容有待調整和完善。 2001 年出臺的英語課程標準對小學英語教學的指導性不夠突出，對小學英語的具體學習內容、目標要求不夠具體，小學階段詞匯表、 語法項目沒有分別列出，對小學英語教學的教學方式和評價的指導力度不夠，缺乏可操作性的建議和案例等。2011 年新出版的義務教育英語課程標準（2011 年版）（以下簡稱新“課標”） ，針對以上問題做了部分調整，雖然變動

2、不多，卻都是實踐之后的調整提升，更加貼合現今的小學英語教學狀況，為教師的教學指引了更加明確的方向。變動主要體現在以下幾個方面。一、首次界定了英語課程的性質新“課標”首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。在課標P2頁“課程性質”中明確指出： “義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。 就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程

3、承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”由此可見，語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質的塑造和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。二、清晰闡述了英語課程的目標新“課標”將課程目標按照總目標與分目標進行表述。保留從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面描述英語課程目標。在總目

4、標的表述上，將原課程性質部分的“義務教育階段英語課程的任務”移至課程總目標部分，修改描述為：“義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。課程總目標還從學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面進一步闡述了英語課程工具性與人文性緊密結合的特征。為了更好體現不同級別之間的差異和過渡，新 “課標” 對分目標中一至五級分級整體目標描述作了仔細的文字修改使之更為準確，以體現級別間的差異和進階關系。在各級目標的描述中，對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標進行了微調，在技能教學參考中，對小學英語各項技

5、能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的423 個基本詞匯。以上所提到的目標內容， 這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。三、拓展延伸了英語教學的途徑新“課標”在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。 這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用好的方法教學，既強調語言學習過程，又有利

6、于提高學生學習成效。創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。這也是對除任務型教學之外，其它教學途徑與方法的包容和認可，是對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。四、部分調整了“課程標準”的內容新 “課標” 根據小學英語教學的實際和全國各地的反饋意見，明確調整了小學階段的主要教學內容。如：單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的目標要求。具體調整如下：（一）語言技能的調整新“課標”在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進行調整，有的適當降低難

7、度，有的修改文字以更好地體現表述的準確性，有的個別目標要求也略有提高。如：1. 一級語言技能的“聽做”要求中，將讓學生能“根據指令做手工”的要求改為“做動作”；因為各地教學資源和條件不同，要求學生根據指令做手工不具有可操作性。2. 一級語言技能的“玩演”要求中， 將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際”。3. 將一級語言技能“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如小紅帽等”改為“能表演簡單的英語短劇”。4. 在一級語言技能的“讀寫”要求中，增加“能模仿范例寫句子”的要求。5. 將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達

8、意”改為“語調基本達意”。6. 在二級目標描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活話題作簡短敘述”。7. 將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”。8. 將二級目標中“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據圖片、詞語或例句 的提示，寫出簡短的描述”。9. 減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數量，從原來的一級和二級分別會唱 15-20 首和 30-40 首英文歌曲和歌謠，減為能夠學唱10-15 首和 15-30 首英文歌曲和歌謠。（二）語言知識的調整新“課標”對語言知識的要求方面，進行了調整和修改，

9、對小學階段英語課程有更多的指導性。主要修訂內容如下：1. 將原二級目標中對“語音”的要求從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出 26 個英文字母”；強調語音知識轉為語音能力。2. 在原二級目標的 “詞匯” 要求在 700 詞匯的基礎上，確定了小學階段的400 個核心詞匯，要求學生能初步運用這400 個左右的詞匯表達二級目標所規定的相應話題。其余300詞作為擴充詞匯，根據教學需要而進行學習。修訂后的要求有利于不同地區和不同資源條件下的學校教師教學，在幫助學生掌握400 個詞匯的基礎上有一定的靈活性。（三）語法項目的調整新“課標”明確了小學階段對語法的要求： “理解以下語法項目的表意功能并能在特定

10、語境中運用：1. 名詞的單復數形式；2. 主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3. 一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等時態；4. 表示時間、地點和位置的常用介詞；5.簡單句的基本形式。” 以前的要求沒有明確小學還是初中，使得一些小學教師不清楚語法到底需要教學哪些內容，結果是增加了教學的難度和考試的難度。（四）語言功能的調整新“課標”在二級目標描述中對“語言功能”的要求進一步明確為“了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。”為小學教學明確了需要學習的語言功能的內容，便于教材編寫、教師教學和評價測試。（五）話題項目的調整新

11、“課標” 將二級目標 “話題” 要求中的 “植物” 內容刪除，文字也做了相應調整： “理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。”（六）情感態度的調整新 “課標” 在二級 “情感態度”的目標描述中，增加 “遇到困難， 主動求助，勇于克服”，并將描述順序調整為：“ 1. 能體會到英語學習的樂趣。2. 敢于開口，表達中不怕出錯誤。3.對各種英語學習活動有興趣。4. 積極參與各種課堂學習活動。5. 在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。6. 遇到困難，主動求助，勇于克服。”（七）學習策略的調整新“課標”在二級“基本策略”的目標描述中，增加“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”的內容。（八）文化意識的調整