1、關于在語文教學中如何實現(xiàn)有效互動的兩點思考 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程像清新的春風吹遍了神州大地，新課程的理念也如春風化雨，滋潤了我們的心田。此次課改是理論上的改革，也是一次全面的，根本性的改革。語文新課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。”根據(jù)新課標的基本教學理念，語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行，因為一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學

2、生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。在教學過程中，我不斷反思自己的課堂教學怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分張揚即思考如何在課堂教學中實現(xiàn)有效互動。以下是我的幾點思考：一、怎樣的教學模式能實現(xiàn)有效互動在傳統(tǒng)的教學中，教學的一切活動都處于教師的監(jiān)控之下。而新課改下的教學真正突出了學生的主體地位，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。這要求教師由過去的備課意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的設計意識，把教師“教”的過程變?yōu)?/p>

3、以學生“學”為中心的過程。就學語文而言，語文教師應想方設法讓學生做學習的主人。經(jīng)過實踐我認為以“學生參與備課教師創(chuàng)設情景學生自主探究師生質(zhì)疑問難共同評析歸納”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學新模式，能把更多的主動權放給學生，教師的角色轉(zhuǎn)為組織者、指導者、參與者，從而促進師生對話、生生對話及師生共同與文本對話，實現(xiàn)有效互動。1、學生參與備課。教師備課的一個主要任務是充分考慮學生的實際情況和學習的心理狀況，即“備學生”。學生參與教師的備課是教師關注學生的外顯形式，能使教師真正從學生的實際狀況出發(fā)來設計教學過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。處于信息時代的學生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學能

4、力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發(fā)與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發(fā)動學生，讓他們制定學習方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習，讓他們在參與備課的過程中提高學習效率，確保學習質(zhì)量，同時有利于培養(yǎng)學生收集、積累知識的習慣，促進學生廣泛閱讀，擴大信息量。如，在組織春教學前，師生圍繞“搜集贊美春天的文章”議題，共同找到了很多寫春天的詩歌和文章。實踐證明讓學生提前進入備課環(huán)節(jié)有利于課堂教學。 2、創(chuàng)設問題情境。即創(chuàng)設與教學目的內(nèi)容、學生認知結構有關的事物，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據(jù)課堂發(fā)

5、展的情態(tài)，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創(chuàng)設，也可以由師生共同創(chuàng)設，甚至在教師指導下由學生創(chuàng)設。如在教第一次真好這篇文章時，我讓學生嘗試自己提出問題，他們提到了“為什么第一次真好”“為什么要珍重第一次”“是不是所有的第一次都是好的”等問題，解決這些問題的過程就是讀懂全文的過程。問題意識作為思維的動力、創(chuàng)新精神的基石既體現(xiàn)個體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創(chuàng)造性，它能促使學生在思索探究中創(chuàng)新。    3、引導自主探究。課堂教學是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。新大綱在教學目的方

6、面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質(zhì)疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內(nèi)容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論作出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，理想和在山的

7、那邊這兩首詩有相通之處，可以讓學生進行自主比較閱讀，春與濟南的冬天兩篇文章在語言上也有相似點，可以讓學生在欣賞中比較。這樣，根據(jù)自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學生通過建構主義的學習獲得持續(xù)的進步。4、鼓勵討論質(zhì)疑。討論質(zhì)疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創(chuàng)設發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識，從中培養(yǎng)學生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學內(nèi)容，把握學生的發(fā)言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發(fā)展價值高、興趣大的

8、問題展開討論質(zhì)疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學生去思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教紫藤蘿瀑布一文時，我啟發(fā)學生抓住作者的感情變化進行質(zhì)疑討論，學生通過討論“為什么停下腳步又加快了腳步？”“為什么想摘一朵又沒有摘？”真正懂得了紫藤蘿瀑布給人的精神動力。通過設疑、質(zhì)疑、激疑，引導學生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學生積極主動地參與整個學習過程。 5、善于評析歸納。學生評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有

9、學生對所學知識都有全面的認識，能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上對所學知識有比較全面、正確的理解，對學習主題有明確的內(nèi)在構建。教師對于學生小組討論后的發(fā)言要進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如在教濟南的冬天這一課時，我讓學生們自己歸納本課的寫景藝術，在他們歸納后明確“抓住景物特征寫景”、“寫景有層次感”、“運用恰當?shù)男揶o手法”等寫景藝術是重點，對他們把握本文及寫作都有好

10、處。總之，組織有效評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學習水平的提高及學習心理的健康發(fā)展有著積極的影響，有利于學生的角色內(nèi)化，有利于激勵學生的內(nèi)在動因，有利于強化學習的內(nèi)驅(qū)力。二、如何設計語文教學互動活動新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時動態(tài)生成的特性。在組織學習的過程中，活動是分散的，管理是自主的。由于學生自控能力的差異，有可能導致管理組織和活動質(zhì)量的差異，也可能因為學習側重點的不同而產(chǎn)生各自的困難問題，還有可能合作學習時意見的分歧而出現(xiàn)情緒的波動等。這就需要語文教師做好學生學習的組織協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)設輕松和諧的活動氛圍，促進學生之間的相互交流，引導學生在

11、合作中形成集體意識，幫助學生克服學習困難，保持旺盛的求知欲望，鼓勵學生持之以恒的學習積極性。而要協(xié)調(diào)組織好一堂課，這堂課事先要進行好設計，只有設計合理的課才更容易組織。語文教學中互動活動的設計分為課堂活動設計和課外活動設計。課堂互動活動可分為視聽互動、思維和情感互動、朗讀討論對話互動等。視聽互動可廣泛利用語文課程資源展開，如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書報刊、影視廣播資料、網(wǎng)絡信息等。例如教學謊言掩蓋不住血寫的事實這一課時，為了激發(fā)學生愛國主義感情，了解文章相關背景，可組織觀看有關能反映祖國山河壯美的影片或碟片或掛圖，觀看影片南京大屠殺的片段。思維互動指的是語文教學中調(diào)動學生的感知系統(tǒng)主

12、動積極地參與思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如在詩歌教學中，教師應幫助學生展開聯(lián)想和想象，使學生步入詩的意境，與詩人心靈相通、感情交融，領略詩歌的音樂美、圖畫美、意境美，培養(yǎng)學生的悟性、靈性和創(chuàng)造性。具體操作方法為：、教師詩情畫意的具有生動啟發(fā)性的課堂語言；、多媒體手段；、學生聯(lián)系詩境口頭或書面描述。朗讀討論對話互動應建立在師生平等的基礎上進行，充分調(diào)動學生語文學習的主人翁精神，培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性，運用靈活多樣的形式提高學生的參與和互動意識，使課堂氣氛真正地活躍起來，讓每一個學生都參與進來。課外互動的形式和內(nèi)容豐富多樣，我們應該努力開發(fā)語文學習的課程資源，積極加以利用。例如：圖書報刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡，各類報告會、演講會、研討會，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等，都可以成為學生語文學習的內(nèi)容。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活以及生活話題都可以成為語文課外互動的資料。要求學生加強觀察、積累和思考，多寫讀書筆記、感想和隨筆。在新課程理念下，