1、人教版一年級上冊語文知識結構圖教學內容教學目標 教學建議1 、教給學生看圖識字、猜字；使學生對漢字表義的特點形成初步的認識。2、教給學生聽讀識字。聽讀識字是一種分散識1 、識字至少400 字、 隨文識字的方法， 它的核心是將漢字的字形與字個， 上不封頂， 允許學 音對應起來。 教學時， 先通過兒童聽力強、 記憶力強生識字量有差異。 學習 的特點， 帶學生反復朗讀課文， 直至背下來； 然后縮20 個最常見的偏旁 小語境， 摘出詞、 語、 短句認讀， 再把單字從這些詞、（部首）。 語、 短句中摘離出來， 把字音與字形對應起來， 單獨識記。最后再把漢字放回課文中認讀。2 、 讓學生學習并認字掌握聽讀

2、識字和看拼3 、看拼音識字和聽讀識字互相配合。遇到不認音識字兩種方法。 培養 識的字， 有拼音就看拼音， 沒有拼音就想辦法問別人。學生主動識字的習慣， 課堂上， 教師應以聽讀為主要的識字教學方法； 自讀鼓勵學生學習教材規時，要充分利用拼音認字； 老師教， 以帶讀生字為主定必學的字的同時， 主 要方法； 學生自學， 要充分利用拼音認字。 教學兒歌，動在生活中識字。主要通過聽、讀、背認字；教學韻文和散文，要引導學生看拼音串讀滲透性地識字。4、開放單元要讓孩子走出校門，走出家門，到大語文環境中去認字。1 、在課堂上指導寫字，在課堂上監控寫字，以1 、 學習正確的握筆姿勢、 書寫姿勢， 養 及時發現問

3、題，特別是督促學生養成良好的寫字習成良好的書寫習慣， 寫字至少 138 個。2 、 學習掌握基本筆畫和筆順規則， 并能按筆順規則在田字格正確書寫。3 、 培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。 使學生養成認真細心的學習態度和良好的意志品質。學習漢語拼音，拼音能看拼音讀出字音。慣。2、分散難點，以提高寫字效率，使學生能熟練地使用寫字用具， 從小就“不怵”寫。 不要把一個單元、一本書的生字集中到一起寫。3、教學時，“寫對”和“寫好”兩個階段的要求應有不同。 先使學生“會寫”， 在“會”的基礎上，再引導學生觀察、比較，揣摩怎么寫才好看。4、注意培養學生良好的寫字習慣。坐姿、拿筆的姿勢、 如何使用橡皮

4、、 用具怎樣擺放等， 都需要養成良好的習慣。1 、拼音教學要與識字教學、閱讀教學相結合，以漢字帶學拼音， 在學習拼音時學習漢字。 前期以識字為主， 稍稍帶一點拼音； 中期以熟字帶拼音， 學拼音帶識字；后期運用拼音識字，鞏固拼音。2、教學過程中注意用歌謠、游戲、活動等方式激發學生的學習興趣； 借助插圖、 兒歌幫學生記憶字母的音和形；采取多種形式的讀來鞏固識記拼音。3、教師可以適當補充一些音節，提高學生的拼讀能力。1 、始終把激發興趣放在閱讀教學的首位。在閱讀教學中， 我們可以利用低年級孩子的年齡特點， 開展形式多樣的閱讀活動， 擴大閱讀量， 激發學生閱讀1 、 通過閱讀課文 的興趣。和開展各種學

5、習活動，2、簡化閱讀教學程序，改進閱讀教學的方法。學生在語文學習能力、強調整體感知課文， 不做過多分析， 把閱讀的時間還學習策略及情感、態給學生，讓學生朗讀，啟發他們去想象，去思考；珍度、 價值觀方面得到發視學生獨特的感受、 體驗和理解。 不應以教師的分析讀展。來代替學生的閱讀實踐。2 、閱讀 39 篇詩3、處理好閱讀與識字的關系。教材為學生識字文，背誦 21 篇。能掌提供了豐富的語言環境。 教學時要遵循在語言環境識握課文的基本內容， 感字的教學原則， 即字不離詞， 詞不離句， 把生字詞放受詩歌的音韻美。在特定的語言環境中來感知理解和掌握。4、注重閱讀習慣的培養。重點是培養學生每天讀書的習慣，

6、使學生多積累。用普通話，積極 1 、只要上語文課，進行語文活動，就在做口語地、 有創造性地進行口 交際，在語文的實踐活動中引導學生練習口語交際。口語交際語交際，初步養成書2、鼓勵學生大膽說，敢于發表自己的見解。寫、 閱讀、 收集圖片資料的好習慣。3、交際范圍要更加廣泛，培養學生實際的口語通過閱讀課文和開展各種學習活動， 使交際能力。1 、 把每個主題單元當做一個整體來設計教學環節、教學方法和教學方式；語文綜合活動學生在語文學習能力、學習策略及情感、態2、視每一項語文學習實踐為綜合性活動，從知度、 價值觀方面得到發識和能力、 過程和方法、 情感態度和價值觀全面推進展。學生語文素養的形成和發展。1

7、 、本冊書安排了 10 個“金鑰匙”的內容，側 重于識字、 寫字、 閱讀和自我評價的習慣培養和方法 指導， 教師教學前要熟悉整冊教材， 以便教學時適時 對學生進行指導。通過“金鑰匙”對學生的學習方法進“金鑰匙”系列行具體指導， 使學生掌握這種方法， 并在今后長期的運用中， 形成學習習慣和能力。握好的學習方法， 培養良好的學習習慣。 “金鑰匙”可以解決我們學習中的困難。掌握了很多“金鑰匙”，就可以去打開知識寶庫的大門。3、”，“金鑰匙”雖然安排在每個單元最后，但是2 、 要向學生說明“金鑰匙”圖標的意思掌不要最后才來學， 不要把金鑰匙的內容當知識點來教 授。 教師可以根據教學需要， 將其穿插在教學中。 還 可以