1、百度攸攸部編人教版小學(xué)語文教案部編人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元短詩三首課題短詩三首課型講讀課文授課 時間2課時教學(xué) 目標(biāo)漫”1 .認(rèn)識“漫、濤” 2個生字，讀準(zhǔn)“啊” “膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、等8個生字，理解“漫滅” “思潮”等詞語。2 .通過反復(fù)朗讀 課文，體會 詩歌韻味，熟讀成誦。3 .初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4 .根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。教學(xué) 重點體會詩歌的韻味。教學(xué) 難點展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代 詩 的特點。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料 的方法。第一課時教學(xué) 目標(biāo)1 .認(rèn)識“漫、濤” 2個生字，讀準(zhǔn)“啊” “膝”等音變和易誤

2、讀字音，會寫“繁、 漫”等8個生字，理解“漫滅” “思潮”等詞語。2 .初讀課文，讀出節(jié)奏。教具 準(zhǔn)備課.件：教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入 () 分鐘一、導(dǎo)入課題，釋義詩題1.【出示課件2】«紙船一一寄母親我從不肯妄棄r一張紙，總是留著一一留著，疊成一只一只很小 的船兒，從舟上拋下在海里。有 的被大風(fēng)吹卷到舟中 的窗里，有 的被海浪打濕，沾 在船頭上。我仍是不灰心 的每天 的疊著，總希望有一只 能流到我要它到 的地方去。母親，倘若你夢中看見一只 很小 的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛 的 兒含著淚疊 的，萬水千山求它載著她 的愛和悲哀歸去。談話導(dǎo)入，解釋題 目，介紹作品和作者背 景，

3、有助于理解 課文, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是冰心先生的一首小 詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌,讓我們用美麗 的眼睛看世界。今天就讓我們來學(xué)習(xí)不宜內(nèi)容舉報|文檔糾錯|請告知刪除143冰心先生 的三首短詩。2 .（板書課題：繁星）學(xué)生齊讀課題“繁星”。解釋“繁 星”，指導(dǎo)書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面 的“絞絲 底”寫 的寬一些，上面 的部分寫得扁一些。【出示課件 3】3 .詩集介紹：【出示課件4】繁星：是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人 1919年冬至1921年秋所寫小 詩164首，最初發(fā)于北京 的晨報。繁星是冰心在印度 詩人泰戈爾飛鳥集 的影響下寫成 的，用她自己 的話說，是將一些“零碎 的 思想”收

4、集在一個集子里。總 的說來，它們大致包括三個 方面 的內(nèi)容。一是對母愛與童真 的歌頌。二是對大自然 的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。4 .今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童 真、自然的美好。5 .簡介作者以及寫作背景【出示課件5】“冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原 名謝婉瑩，福建長樂人。中國 詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家， 兒童文學(xué)作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一 片冰心在玉壺”。1919年8月的晨報上，冰心發(fā)表 了第一篇散文二十一日聽審 的感想和第一篇小說兩 個家庭。1923年出國留學(xué)前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為寄小讀者 的通訊

5、散文，成為中國兒童文學(xué) 的奠基之作。1946年在 日本被東京大學(xué)聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文 學(xué)”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時 12分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年 99歲，被稱為“世紀(jì)老 人”。新課 教學(xué) ()分鐘二、初讀課文，自主識字詞1 .自學(xué) 課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合 適的方法來解決生字詞。2 .檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。(1)讀準(zhǔn)字音【出示課件6:詞語】漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到自由讀，指名讀。師生共同指正讀音：注意讀準(zhǔn)前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音 “藤”，讀準(zhǔn)易錯音“膝”。(2)指導(dǎo)書寫【出示課件71重點指導(dǎo)“藤膝”。“藤”上窄下寬，上面 的

6、草字頭的一橫要寫長一些。下 面的部分是“月r ,不是“騰”。“膝”左窄右寬，右邊 的部分，需要注意，上面是個“木”, 撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。(3)理解詞語【出示課件8】漫滅：磨滅，模糊不清。回憶：想過去 的事或指回想；反省。藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良 的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風(fēng)采。思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行 的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)的念頭。清響：清脆的響聲。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一：朗讀繁星(一五九)【出示 課件9】1 .發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了” “里”，了解同字成韻。2 .讀出節(jié)奏：指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句

7、間 的強弱對 比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。鼓勵學(xué)生自主學(xué) 習(xí)理解詞語，從字的 音、形、意入手，可以 提高自學(xué)能力。“詩和音樂一 樣，生命全在節(jié)奏。” 由學(xué)生相對熟悉的古 詩入手，與現(xiàn)代詩形 式與內(nèi)容異同的比 較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的 能力，通過探究學(xué)習(xí)， 初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般 不拘格式和韻律相對 自由的特點。在讀中 理解詞語的意思，通 過反復(fù)朗讀，體會詩 歌的韻味和節(jié)奏。環(huán)節(jié)二：朗讀繁星(七一)【出示 課 件10】百度攸攸部編人教版小學(xué)語文教案1 .發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻 詩，句式相同，節(jié)奏相仿 的 特點。2 .讀出節(jié)奏：指導(dǎo)朗讀“母親 的膝-上"讀出節(jié)奏， 引發(fā)思考。3 節(jié)三：朗讀繁星（一三

8、一）【出示 課件11】1 .比較思考：現(xiàn)代 詩與古 詩之間 的異同，發(fā)現(xiàn) 詩 “韻”。2 .讀出節(jié)奏：感知“光” “香” “響” ang的韻腳，了 解同音成韻，關(guān)注問號 的語氣，讀出節(jié)奏。3 .情境朗讀：師生合作，接讀“哪一？”排比句式， 理解“思潮”。過渡：讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代 詩的節(jié)奏，你 還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢？預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻 的特點。預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代 詩字?jǐn)?shù)不要求相同 的特點。課堂小 結(jié)或拓 展延伸四、課堂小結(jié)【出示課件12】這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了字詞，讀通了詩歌。初步了解了 詩 歌 的一些特點。下節(jié) 課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三 首 詩歌 的內(nèi) 容及表達(dá)的情感。課堂作業(yè)新設(shè) 計【出示

9、 課 件13、141.下列紅字注音有誤 的一項是（）A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qi）上。B.哪一次我 的思潮里，沒有你波 濤（t B）的消響。C.母親呵！天上 的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它 的巢（ch do）里。2.下邊句子中 的“/”表示朗讀 的節(jié)奏，不恰當(dāng) 的一項是（）A.鳥兒/易朵/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？C.心中 的/風(fēng)雨/來了/我只/躲到/你 的/懷里。3.寫出下列詞語的近義詞。漫滅（）清響（）回憶（）思潮（）【答案】1.A 2.A 3.漫滅（磨滅） 清響（響聲） 回憶（記憶） 思潮（思緒）第二課時教學(xué) 目標(biāo)1 .通過反復(fù)朗讀 課文，體會 詩

10、歌韻味，熟讀成誦。2 .初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。3 .根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料 的方法。教具 準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（）分 鐘一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課1 .檢查，指名學(xué)生有節(jié)奏地朗誦三 首短 詩。2 .談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們領(lǐng)略了繁星蘊含 的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進(jìn) 詩歌 的意境，去感下自然 的美好，母愛 的偉 大。【出示課件16】復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的設(shè) 計，既是為了與上節(jié) 課做好銜接，又是讓學(xué) 生重溫詩歌的美好 意境，激發(fā)情感，為學(xué) 習(xí)新課做準(zhǔn)備。新課 教學(xué) （ ） 分鐘二、啟聲白色，讀出想象環(huán)節(jié)一：想象繁星（七一）【出示課件17】這些事是永不漫

11、滅的回憶：月明的園中，藤剪的葉下，母親的膝上。1 .延長頓逗：教師示范朗讀，學(xué)生展開想象。2 .補白想象：指導(dǎo)破折號和“中” “下”“上”停 頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明 的園中、藤蘿的詩是無形的畫， 回是后形的詩。通過 探究和讀出節(jié)奏的基葉下、母親的膝上作者在做什么。預(yù)設(shè)：作者漫步在月明 的園中，走到了藤蘿 的 葉下，趴在母親 的膝上，聽母親講美妙 的故事。3 .”月明 的園中、藤蘿 的葉下、母親 的膝上” 喚起了你怎樣的感受？（一種閑適、溫馨、充滿母愛 的感受。）4 .理解詞語：通過補白想象理解“永不漫滅”的 含義。預(yù)設(shè)：“永不漫滅”是對美好童年 的回憶永不漫 滅，對母親 的依戀，對母

12、愛 的回憶永不漫滅。（板書：月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）5 .情景朗誦：教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二：想象繁星（一五九）【出示課件18】母親啊！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。1 .詩中兩個“風(fēng)雨”有什么不一樣？（1） “天上的風(fēng)雨”是指什么？預(yù)設(shè)：狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨” 景象。（2） “心中的風(fēng)雨”又是指的什么呢？（預(yù)設(shè)：困難、挫折、痛苦）（板書：風(fēng)雨：狂風(fēng)暴雨 困難挫折痛苦）作者冰心此時“心中 的風(fēng)雨”又是指的什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生 課前搜集資料如下：【出示 課 件19】礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫

13、滅” “風(fēng)雨” 等詞語的含義，領(lǐng)悟 詩歌的內(nèi)容。為升華 情感做“支點”。詩是強烈情感 的自然流露，通過讀出 想象為“支點”進(jìn)一步 探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的 情感。初步感知現(xiàn)代 詩的意境，觸景生情， 情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀， 層層遞進(jìn)體會詩歌 的情感，同時將積累背 誦巧妙地融于情境之 中。（3） 1900年出生 的冰心，從小便體弱多病（2） 1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲 的冰心來講是可怕 的，是槍林彈雨，是無家可歸2 .過渡：現(xiàn)代 詩不僅蘊含著豐富 的想象，你又 發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？三、有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一：悟情繁星(一五九)1 .品讀“風(fēng)雨”：在補白想象 的基礎(chǔ)上，感受母 親懷抱中濃濃

14、 的母愛。2 .體會情感：結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風(fēng)雨”的 內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。【出示 課 件20】(1) 1900年出生 的冰心，從小便體弱多病，每 次生病就會想起，母親啊(2) 1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲 的 冰心來講是可怕 的，是槍林彈雨，是無家可歸 想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊(3) 1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨 的冰心出版了她人 生的第一本 詩集繁星，她把對母親 的愛寫在這 首詩中，母親啊風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱 的依戀。(板書：心情、對母親 的依戀)環(huán)節(jié)二：悟情繁星(一三一)1 .情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀體會作者 對大海的摯愛之情。2 .

15、體會情感：補充資料，體會大海對作者寫作帶 來 的靈感與思考。【出示 課 件21】(1) “我 的童年是在海邊度過 的。我特別喜歡 大海，所以，在我 的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海 的描 寫。”一冰心自傳(2) “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。” -往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地 方，作者對海眷戀、感激（板書：對大海的眷戀、感激）(3) 同誦讀：伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀 詩歌， 內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三：悟情繁星（七一）【出示課件22】這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1 .品悟月明：月是中國人心中 的共同 的情懷， 舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感？2 .

16、體會情感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大， 誰言寸草心母親的膝上感受到什么呢？預(yù)設(shè)：是一種依戀的感覺。預(yù)設(shè)：趴在母親膝上是一種安全、溫馨 的感覺。四、情動辭發(fā)，仿寫繁星1 .仿寫 詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段運用 【出示課件23】讀一讀，注意加點 的部分，再仿照著寫一寫。這些事- 這些事-是永不漫滅 的回憶：是永不漫滅 的回憶：月明的園中，（）的（），藤蘿的葉下，（）的（）， 母親的膝上。（）的（）。2 .教師巡視，相機評價。3 .朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4 .朗讀成誦，齊背三 首繁星。課堂小 結(jié)及拓展 延伸五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】1.學(xué)習(xí)冰心先生 的 詩，被她

17、濃濃 的對母愛 的課堂總結(jié)使學(xué)生不宜內(nèi)容舉報|文檔糾錯|請告知刪除1410（ ）分鐘贊美之情，對大自然 的頂禮膜拜所打動。2.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代 詩集繁星？春水，摘錄喜愛 的現(xiàn)代 詩 寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級 詩歌朗誦會。又一遍回顧了課文， 明確了中心，升華了感 情。板書內(nèi)容（月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】 風(fēng)雨：.狂風(fēng)暴雨繁星 困困難挫折痛苦Q、情、對母親的依戀，對大海的眷戀、感激課堂作業(yè)新設(shè)計【出示課件26、27、形近字組詞漫（）藤（）蘿（）膝（）慢（）騰（）> （）漆（）、閱讀繁星（一五九），回答問題。母親呵！天上的風(fēng)雨來了，。心中的

18、風(fēng)雨來了，。1 .根據(jù)課文內(nèi)容填空。2 .“心中的風(fēng)雨”指什么？3.詩中的“躲”字表達(dá)了 詩人怎樣的情感？三、填空。冰心，原名,福建長樂人。中國 詩人，（一年代）作家，翻譯家，兒童 文學(xué)作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“”。百度攸攸部編人教版小學(xué)語文教案【答案】一、漫（漫步）藤（藤蘿）蘿（蘿卜）膝（膝蓋）慢（慢慢）騰（騰飛）箜（箜筐）漆（漆黑）二、1.鳥兒躲到它 的巢里，我只躲到你 的懷里。2 .困難挫折痛苦3 .對母親的依戀和熱愛之情。三、謝婉瑩 現(xiàn)代 一片冰心在玉壺。教學(xué)反思成功之處：1 .注意朗讀的教學(xué)。通過有梯度、有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性；讀出想象，體會現(xiàn)

19、代 詩 的藝術(shù)性；讀出情感，感受現(xiàn)代 詩 的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代 詩 的 特點。2 .注意讀寫訓(xùn)練。學(xué)習(xí)現(xiàn)代 詩 的特點，將習(xí)得 的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代 詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作， 激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代 詩，融入到生 活中。不足之處：面對學(xué)生出色 的表現(xiàn)，不能及時地找出更為合適 的評價用語，有時候，明明知道學(xué) 生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適 的話語進(jìn)行評價。那些用慣了 的“你真棒” “好極 了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變得枯燥無味，失去了表揚 的意義。在今后 的教 學(xué)中，我要從指導(dǎo)者 的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究 的能力。

20、認(rèn)真學(xué)習(xí) 課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學(xué)生。備課素材【教材分析】繁星是冰心在印度 詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成 的，是將一些“零碎 的思想”收集在一個 詩集里。總 的來說，它大致包括三方 面 的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生 的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短 詩 的美。引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對現(xiàn)代詩歌 的認(rèn)識、感受 詩歌 的魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌 的學(xué)習(xí)興趣。在富于樂感的反復(fù)地朗讀中，讓學(xué)生體會

21、現(xiàn)代 詩 的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會情感，感受閱讀 詩歌 的 樂趣。【作者介紹】冰心（1900年10月5日-1999年2月），原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于 福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很 大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如兩個家庭斯人獨憔悴秋風(fēng)秋雨愁殺人去國等，在社會上引起了較為強烈 的反 響。1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述，受 泰戈爾飛鳥集 的影響，又寫出了短 詩集繁星和春水，為文壇矚目。 1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這 時期代表作有悟寄小讀者等。

22、1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教 于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年 的小說分、1934年 的冬兒姑娘等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學(xué)” 的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教 課。1951年秋回國。解放以來相繼 出版散文、小說、 詩歌集小桔燈櫻花贊再寄小讀者等。自1954年以“愛的哲學(xué)”為主題，代表作有超人煩悶等。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過 一些外國文學(xué)作品。【與文章相關(guān)的資料介紹】永不漫滅的回憶“永不漫滅 的回憶”的中心詞是“回憶”，在此可理解為“往事”；題目關(guān) 鍵詞是表修飾的“永不漫滅”，在此可理解為“難以忘記、銘刻在心”等。因此， 可轉(zhuǎn)換為“

23、銘刻在心 的往事”，“這些事” 的指代內(nèi)容：一是“月明 的園中”， 即自然之趣；二是“藤蘿 的葉下”，即童心童趣；三是“母親 的膝上”，即母愛 及親情.【與 課文相關(guān) 的其他資料】人物評價在這里，我們覺得冰心女士所謂“人世間只有同情和愛憐，人世間只有互助 和匡扶，”一一這樣 的“理想 的人世間”，就指 的文藝元素之一 的“微笑”； 所謂 的“人生 虛虛無”就指“苦難 的現(xiàn)實”，就意味著所謂 的“淚珠”。而且 她明白地說：我要謳歌“理想 的”，我不愿描畫“現(xiàn)實”賺取人們 的“淚珠”。（茅盾）“有你在，燈亮著。一代代 的青年讀到冰心 的書，懂得了愛：愛星星、愛 大海、愛祖國，愛一切美好 的事物。我希望年輕人都讀一點冰心