1、1初探初中作文教學改革趨向經過對農村鄉鎮中心學校的跟蹤調查，發現近90%的學生不喜歡作文。這并非夸大其詞，而是不可回避的現狀。究其原因諸多方面，不可一言以蔽之。而最直接的、影響最大的 原因，則是作文教學本身深深地陷進應試教育的怪圈，形成一種僵化的模式。作文過程僵化。文章源于生活，這是最基本的寫作理念。按規律訓練學生寫作應該是“客 觀現實體驗積累一一思維整理一一語言文字表達” 這樣系列遞次的過程。但是，我們目前的 的語文教學，大多只把與考試有直接關系的課文內容作為硬性任務反復演練，對于作文，只有到作文課時，才把題目和要求擺出來， 學生面對陌生的寫作對象，不知寫什么， 也不懂怎 樣寫，只好胡編濫造

2、交差了事。作文評改僵化。長期以來，學校領導要求精批細改、 家長迷信精批細改已經成天經地義 的事，大家都認為只有精批細改學生作文的老師在世負責的、優秀的、有水平的好老師。在這種習慣壓力下，語文老師只能遵奉精批細改這一作文批改方式。從教師職業道德和崗位職責來看，對每一個學生精心指導是義不容辭的。只有精批細改這一形式， 是否能給學生某種激發和啟迪，提高學生寫作水平？調查結果卻正好相反：面對老師嘔心瀝血勾畫指點的鮮紅一片，大多數學生只不過看看分數而已，幾乎沒有人根據老師的批閱去修改作文。作文方式僵化。現行教材每個單元都緊扣新科標的學習重點、語文教學總體目標設計作文訓練，認認真真寫好這些作文是理所當然的

3、，也是非常必要的。但是作文乃創造性精神勞動，有感而發、有事而敘方為樂事。長期單一形式的作文，難以兼顧學生不同興趣、不同個 性、不同智能的要求，把學生認識生活、反映生活的創造性勞動統一為教師控制下的單調 呆板的應試技能訓練，學生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無病呻吟。以上作文教學的僵化模式能不能突破？有沒有行之有效的辦法走出應試教育的怪圈，使作文教學納入素質教育的軌道？回答是肯定的，而且語文界許多有識之士已經取得了相當成功的經驗。有鑒于此，我擬以點滴體會，圍繞作文教學改革的趨向問題，談幾點拙見。一、突破寫作過程的僵化，把作文教學貫穿于語文教學的全領域。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關系，

4、作文教學應該與閱讀教學密切結合。閱讀教材中各類問題的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱寫作典范，對學生寫作技能的訓練而言， 無疑是十分重要的模仿標本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設疑的，還有用故事、詩句名言的”五花八門有無規律？教師在閱讀 教學中傾注心力抓住類似如此的問題，應道學生通過具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規律，那么學生就能憑借掌握的規律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關系、材料詳略的關系等問題，得心應手的作文。葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應當一把抓。”呂淑湘先生說：“撇開語言（口頭語）教文

5、字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”可見，作文教學應與聽說教學結合。人教版語文教材每冊都設計有“口語交際訓練”，為全面發展學生得語文能力，以說為寫打基礎提供了有利條件。更多的“口語交際訓練”應是教師設計。如每節 課前三分鐘請一名學生敘述或評論昨日新聞，平時可隨機舉行故事會、小型辯論會等。學生在口語交際中如果能夠達到不用態勢語，單憑有聲語言表達情意， 思維邏輯嚴密，而且語言運用規范準確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓練師生面對面的進行，便于老師啟發思維，糾正表達，學生作文就可以把可能出現的毛病防患于未然。學生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關，提高了寫作能力。人民教育出版社語

6、文教材以“語文與生活”的關系為編導思想，把課外活動正式列入教 學內容之中，這是語文教學素質教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學開辟了恢宏大道，因為只有與語文活動課結合。學生才能獲得第一手資料從事寫作。2如七年級第一單元作文訓練， 寫我這個人，編者在寫作前安排了一次活動。 教是可以根據具 體情況以記者身份采訪學生， 讓其介紹自己，這樣學生會興致勃勃地全身心投入。 寫作只有 在這樣的情境中，才能成為自覺自愿的樂事。二、 突破寫作評改的僵化，變老師一己之見的作文評改為以學生為主體的評改方式。關于作文評改的問題，葉圣陶先生早有明確精到的見解：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想

7、，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”可見作文教學的目的，是培養學生的能力和習慣，而不是檢驗得教師能力。因此教師教會學生自能作文，不待老師改，方為天經地義之事。目前，指導學生評改作文的形式很多，各顯春秋。我曾經借鑒別人設計的三部曲作文的教學模式，經實驗取得顯著效果， 具體做法：用三課時完成以此作文寫、 評、改的全部工作。 第一課時，按訓練要求布置學生四十分鐘內獨自寫作。第二課時，教師與全班學生一起評講幾篇有代表性的作文，定出優劣標準，然后以四人小組為單位評改本組或別組的作文。 第三 課時，要求學生根據評改意見四十分鐘內修改作文，并謄寫到作文本上。“寫、評、改”三部曲，定時、定質、定量，顯現諸

8、多方面的優勢。當堂完成作文，訓練學生快速立意、快速構思、快速遣詞造句等能力，符合二十一世紀對信息時代人才的素質要求，另外堂上作文，學生在老師監督指導下的構思謀篇、布局起草、評改修改，形成了系列嚴格訓練的過程。這不僅對學生練好寫作基本功提高寫作技能極見成 效，而且從根本上杜絕了學生抄襲、拖拉、改換組裝等不良寫作行為。當堂評講作文，學生以主人的身份參與學習活動，迎合了中學生注重自身存在， 渴望實現自我價值的個性心理。他們一位自己的作文被老師選作范文又讀又評，真是一種極大的榮譽， 對身邊同學作文說三道四贏得一致稱許更是莫名的欣喜。他們往往為了證明自己的意見是對的，又是重溫教材尋根究底，又是查閱工具書

9、旁征博引而忙得樂此不疲。學生在這樣情緒高漲的氣氛中學習作文，難道還會厭惡作文嗎？當堂修改作文，學生有了在老是直接指導下改正作文錯處的機會。外國有位教授在他采用“對比班”與“實驗班”相比較的研究方面曾得出結論：“作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但是教師在家里或者辦公室批改作文后再發給學生，則對發展學生的作文能力沒有什么作用。”好文章是改出來的，尤其是在老師面對面的指導下的改，更是提高學生寫作水平的有效方式。三、 突破作文方式僵化，引導學生寫隨意作文。具體做法：每學期要求學生自己準備一個精致作品集，為它起名、編目錄、畫插圖、寫序等。所謂隨

10、意就是老師不定時、不定質、不定量，由學生自己根據情趣好惡和能力層次進行創作。喜歡靜物寫觀察日記，有辯才寫評論雜感，立志當文學家寫小說、散文、詩，一時 不想寫什么，也可以摘抄名篇段落。一個學期結束，搞一次大展覽，互相傳閱，共同評點， 從文章質量、版面設計、書寫插圖等方面選出優秀作品集，給予一定的嘉獎。我曾經連續多年指導學生寫隨意作文。幾年過去了，學生回憶中學時代生活的憑證，就是那些隨意作文集，那些作文集成了他們中學時代最珍貴的紀念品。隨意作文為什么受學生青睞呢？首先沒有壓力。隨意作文就是在任學生寫自己在生活中觸發動情的事物、社會、人生，學生當然會感到寫作不再是苦差事。其二因為需要。隨意作 文看起

11、來是隨意的， 其實是教師獨具匠心的教育手段，將學生引入“語文學習的外延和生活的外延相等”的境界中，讓學生真真切切的感受到生活離不開語文，一切的一切需要語文， 那么“需要”的心理就會化為驅動力，自覺自愿的把寫作當成應該做的事，當成樂事。以上針對作文教學僵化模式癥結所闡述的意見，其著力點傾注于三個結合：1語文全領域和寫作教學結合；2、教師評改和學生評改結合；3、命題作文和自由作文結合。三個結合形成遞次系列關系，請看圖示：3圖示更清楚地顯現出三者之間的遞次系列關系不僅是連鎖的,單的重復循環，而是良性循環：閱讀、聽說、活動為寫作打基礎；堂上作文三步曲的嚴格訓 練將技能化為能力；課外隨意作文不隨意，培養學生觀察、思考、自覺寫作