1、如何提高語文課堂的實效性 隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學理念都隨之發生了很大的改變，也在不斷的更新，課堂上教學的形式也在走向多樣化，動手操作多了，發揮交流多了，表現展示多了，課堂時常是一幅忙碌的場面，可是靜下心來想一下，我們的課堂還是有這樣和那樣的問題存在的：有的課堂在合作和活動的背后，透露出一些形式化的傾向，學生內在的情感并沒有被真正的調動；有的課堂一味追求生成和精彩，從而導致教學的隨意性和低效性。面對這些問題我們是不是該反思呢？課堂四十分鐘學生究竟學會的多少內容？我們的課堂教學的實效性究竟如何呢？作為一名長期在一線的語文教師，我就談一談自己在語文教學中的做法和想法。 一、提高教師自身

2、素養 教師是提高課堂實效性的決定因素。因此，在教學中教師要擺正心態，敬業樂業。作為新時代的教師，首先要熱愛教育事業，忠誠于黨的教育事業。反之，在工作中就沒有動力，把工作視為一種痛苦，就沒什么創造性可言了，自然就不會在教學中有什么建樹了，課堂教學的效果肯定不好。“要給學生一碗水，自己要有一桶水。”這是以前我們教師的理念。現在的社會，知識更新迅速，教師有一桶一成不變的死水已經不能滿足學生的需求，隨之我們教師的理念也應給發生變化“要給學生一碗水，自己要有長流水。”這長流水從何而來？這就要求我們教師不斷學習新的專業知識，多吸收新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著，不斷提高自己，充實自己。 二、教師要吃

3、透教材和學生 新課程理念倡導，課堂上要師生共同發展，課堂效果才能達到雙贏。那么如何才能做到這一點呢?我認為要做到這一點并不難，那就要求教師要熟透教材，做到備課時備學生。 首先，教師要對自己所帶的班的學生有個徹底的了解，做到知己知彼，只有做到這一點，教師上課才能因人而異，因文定教，進而把握好教學的“量”、“度”。既不拔高，也不降低，了解學生，是制定教學目標，確立教學難點，優化教學過程的需要。 其次，要熟透教材。我們聽過不少名家的課，為什么能夠吸引學生，不僅僅是他們的知識淵博，很重要的原因是他們對教材了解的十分透徹。一次聽全國著名特級教師靳家彥老師的課，他說：“我從一年級到六年級的課文都能熟練地背

4、誦，就連你錯了一個標點符號，我都能知道。”這雖然不能說明很深奧的道理，但從一個側面可以看出靳老師對教材的熟練程度。怪不得他們的課總能吸引住學生，原來是他們對教材熟悉透了。只有教師對教材熟練了，才能根據課標要求，結合學情，仔細分析，理出教材特點，確定教材定位標準，努力做到所教教材力求簡化要求，想方設法降低難度，做到要求簡化而不降低標準，難度降低而不降低質量。也就是說，教師對教材駕輕就熟，課堂上才能做到深入淺出，游刃有余，這樣才能吸引住學生。 三、改變教師的觀念 呂淑湘說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。”盡管素質教育的口號提了這么多年，但效果不盡如人意，老師們的思想在很大程度

5、上還是被應試教育占據著。我們的教師已經習慣了原來的老一套，纏著學生，多用時間，根本不會去考慮如何用最短的時間去換來高效率的結果。因此，要真正提高語文教學的效率，教師必須改變舊有的教學觀念。 首先，思想要有所轉變。新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教育需要滲透到各科教學中。語文課也不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并且為語文這門學科的教學服務，就顯得至關重要。回眸百年語文教育，潮起潮落，路轉峰回；縱觀當代語文教壇，波詭浪譎，山重水復。林林總總的語文教育思想，五彩斑斕的流派風格，標

6、新立異的觀點主張，可能使你“亂花漸欲迷人眼”、“沉醉不知歸路”。眾聲喧嘩中，我們不能泥古媚俗，不能盲目隨從；而要博采眾長、推陳出新，有自己的判斷、鑒別和思考。因此語文教師應該轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育，培養學生的創新能力。 其次，要課堂教學理念。“一支粉筆一張嘴”這樣的時代已經過去。近年來，多媒體技術迅速發展，廣泛地運用于各個領域，其中在教育教學中的應用是重要的一個方面。多媒體

7、技術通過多樣的媒體手段，在改革教學中教師的教、學生的學上所起的功效，有目共睹，確實給教學帶來了便利和意想不到的效果。我們知道，多媒體技術可在教學中為學生提供大量直觀、形象的感性材料，這些材料有助于學生加深對所學知識的理解。比如：我在教學新課標人教版五年級語文上冊新型玻璃一課時，講到夾絲玻璃的特點時出現了一個詞“藕斷絲連”，如果只憑教師空洞的說教，學生理解起來難度就較大，于是，我采用多媒體技術，把生活中的藕被切斷后里的絲還是連著的畫面呈現給了同學們，同學們看后心境豁然開朗，對夾絲玻璃的特點也有了更深的理解。當然多媒體的運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。這樣只能適得其反。 總之，提高語

8、文課堂教學的實效性，涉及的面很寬，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學手段的制約。作為新課程改革下的教師，在平時的教學中，只有多嘗試一些新的教育教學方法，多研究教育教學對象的需求，學會調控應變，善于總結、反思，才能讓學生真正成為課堂的主人，感受到學習語文的樂趣，真正提高語文課堂教學的實效性。 小學數學課堂提問的有效性預設研究新民二小 邊翻曉古人云：學起于思，思始于疑。問題是數學的心臟，是一切探究活動的前提和誘因。課堂提問是一種最直接的師生思維互動、信息交流的雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是有效教學的基礎。但是反思我們的一線教學，課堂提問的作用發揮的遠遠不夠，而且

9、從問題的設計、提問的方式、到層次的安排、語言的組織等等多個方面都呈現出許多問題。為此，分析數學課堂提問教學的特點，從提高數學教學效率和質量出發，必須解決課堂提問中存在的不良現象。經過筆者的實踐和總結，可以從以下幾個方面嘗試改進。 一、把握好問題的難易程度 教師提問應該結合學生已有的生活經驗、知識積累、年齡特征、思維特點等多個因素綜合考慮，所提出問題應是孩子們通過積極動腦、深入思考、前后聯系、分析判斷能夠回答出來的問題。問題過于簡單不能激發學生的深度思考，意義價值不大；同樣，問題過于復雜深奧使學生迷茫無助，不能引發學充分的激發學生的積極性和主動性，使學生產生消極畏難情緒。因此，所提問題要有一定的

10、難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。 比如，我校一位青年教師在教學加法三位數加兩、三位數一課時，就出現這樣的問題。師：昨天小明做了3道加法的豎式計算，同學們幫他查一查有沒有錯誤。 這個改錯環節中，教師指名板演，評價時每次提問的都是同一個問題：“這位同學做的對不對？”細細的斟酌一下，這種問題屬于無效問題，既會浪費教學時間，又會逐漸的使學生形成思維上惰性。應該進一步引伸追問：“小明究竟錯在了哪里？”把學生的思維引向縱深，讓學生深刻認識到錯誤的原因和動機，避免自己在以后的練習運用中出現同樣的錯誤。 二、設計好問題的層次梯度 問題的梯度

11、性，常常是數學教學化解難點，突破重點的一條捷徑。在課堂教學中，教師所設計的一系列問題，就像是人的脊椎骨，其中一個最關鍵的問題就是這節課的核心，對這個問題的討論和解決，就是這節課的主要內容和任務。這個問題也就是整節課的脊椎和靈魂。圍繞著這個主要問題設計展開的一些小問題，就如同人的肋骨一樣緊緊的依附在脊椎骨周圍 ，排練整齊有序，層層遞進，呈現梯度性。所以我們在備課之初，設計問題時要由淺入深，有輕有重，由易到難、循序漸進的提出問題，逐步展開對關鍵問題的探究，不僅可以把學生的探究活動步步引向深入，而且還可以培養學生學習數學的興趣。 如在學習“能不2整除的數的特征”時，為了更好的讓孩子們觀察到這些數的特

12、征，并加以整理總結，我設計了如下問題：1、觀察這些數字有什么特殊？（學生討論）2、觀察這些數的個位數字有什么特征？（縮小范圍）3、如何判斷一個數能不能被2整除呢，說說你的方法。在這三個問題中，第一個問題就是關鍵問題，圍繞著這一問題展開討論學習，然后層層深入，有序遞進，不僅能使學生逐步掌握了能被2整除的數的特征，而且也培養了學生思維的邏輯性。 三、安排好問題的頻率密度 課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看問題是否引起了學生探索的欲望、拓展學生的數學思考。從而尋求到解決問題的途徑和方法。反思一線教學，出現的實際問題往往是課堂提問頻率高密度大。一節課下來呈現出“滿堂問、滿堂答”的“熱鬧”

13、場面。下面以一節真實的課堂觀察表為例，來審視一線的課堂提問。 為最大限度的保持課堂的原生態，在課前我并沒有跟任課老師進行過交流。課堂配備攝像機，保證能夠完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統計、分析。 通過上述表格數據可以分析出，本課有效提問約占2/3，總體上把握了提問的有效性。但教師的提問仍存在一些隨意性，特別是口頭禪的使用，“對不對、是不是、好不好”等無效問題現象突出。從數據中我們也可以看到一節課上教師的課堂提問竟然達到了八十多次。在八十多次的問與答中，學生思維的整體性和連續性被教師的提問分解的支離破碎，培養學生的創新意識和實踐能力的目標任務也蕩然無存。 四、 斟酌好問題的表述角度。

14、 一個同樣的問題采用不同的問法，可能會得出兩種截然不同的答案。選擇準確、簡明、恰當、完整的數學語言來設計課堂提問是每位數學教師的基本功。一方面：提問用語要貼近兒童的語言。學生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。其次，教師的提問，特別是一些關鍵性問題要斟酌好“字”、“詞”、“句。” 比如一年級下冊兩位數減一位數的退位減法一課，在情境導入的環節中出現了：十一個小朋友開會，但是只有7把椅子，老師課前設置了兩個問題：1、這些椅子夠做嗎？2、你是怎么想的？目的是想讓學生說一說自己的想法。但是由于有人聽課，這個教師有些緊張，把第二個問題說成了：你是怎么算的？結果學生的回答把這節課的主要內容11-7的計算過程和結果全部說了，一下子打亂了教師的教學步驟，整節課都顯的有些混亂和無序