1、擷朵朵朝花悟縷縷情思 朝花夕拾讀中指導【教學目標】1、了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內容。2、了解作品的主要內容，并能夠對重要的作品作深入的了解。3、在一系列實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養?！窘虒W重點及難點】1、培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。2、教會學生一些閱讀的方法；3、引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索；【教學過程】導入 ：同學們，朝花夕拾是我們進入初中以來，部編語文新教材為我們推薦的第一本名著，這也是魯迅先生唯一的一本散文集。今天我們就一起來交流這本經典名著，并探討讀整本書的方法。一、師生互動導入1這本書一共收集了魯迅

2、先生幾篇文章？你能說出這十篇文章的題目嗎？2書中哪件事給你留下了比較深刻的印象呢？（引導學生，學會概括）3如果按時間歸類，這部作品記錄了魯迅哪幾個人生階段的往事呢？小結： 讀一本書，我們首先要學會對名著的內容進行概括和梳理，這其實就是“把書讀薄”。這樣，可以讓我們對文章的脈絡有一個清晰的了解。同時我們讀書還要能讀出自己的理解和感悟，并積極表達出來，這便是“把書讀厚”。那么這節課我們就重點來談一談如何把書讀厚。1這本書原題是什么？（舊事重提）這個題目很直白，讓我們一目了然，但作者在重新修訂的時候，更名為朝花夕拾?！俺ā睘楹我跋κ啊?？在我們看來這些平淡無奇的事情， 可在作者看來卻是朵朵“朝花”

3、，“花”會帶給我們什么印象？那么你在閱讀這本書的時候，感受到了哪些美好的情感呢？從書中哪個地方讀出來的呢？（ 提示： 動筆圈點批注、篇名+語段+情感）學生板書 ：喜歡、關愛、敬重、懷念、有趣、天真、追求2. 提示： 這些美好的情感有的是一些往事帶給先生的，也有的是一些人留給先生的印象。我們來看這一語段。投影 ：“哥兒，你牢牢記住 ! ”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：阿媽，恭喜恭喜 ! 說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！眽衾镆灿浀迷┑?，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將

4、我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了“阿媽，恭喜”“恭喜恭喜 ! 大家恭喜 ! 真聰明 ! 恭喜恭喜 ! ”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。生自由朗讀，從這一語段，你覺得阿長是個是么樣的人呢？過程：a請一學生朗讀或評析。b聯系過年習俗：淳樸、善良、美好愿望。c聯系阿長的人生經歷，隨文小結：我們再去體會阿長的動作、語言、神態這些細節的描寫，我們就可以感受到了這只是一個不幸的寡婦對平平安安、順順溜溜的虔誠而又熱切的企盼。d引導學生深情齊讀，體會情感。師總結： 我們在閱讀整本書的時候，不僅要粗讀略讀，更需要我們在事件

5、或人物描寫中關注這些凸顯的細節去駐足停留、細細體味。（板書：關注細節）3其實我們閱讀朝花夕拾這本書時，先生回憶中重要的人，不僅在一篇出現， 可能在一篇篇中都會出現。這本書里還有哪些提到“長媽媽”的文章？我們又對長媽媽有怎樣新的認識呢？投影 ：涉及到“長媽媽”的語段。長媽媽， 一個一向帶領著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們為敵。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！狗貓鼠長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。阿長與山海經那里面的故事，似乎是誰都知道的；便是不識字的人，例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這

6、一段的事跡。二十四孝圖母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。五猖會長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前， 有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。從百草園到三味書屋當我們學著用這種“勾連貫通 ” （板書） 的方法來閱讀整本書，會讓我們對人物有一個更加完整的了解。想一想， 書中還有哪些人在多篇文章中反復提到的呢？比如說父親、衍太太等等。我們在課后可以繼續用這樣的方法去閱讀，去思考。師小結： 剛剛同學們從文中感受到了這么多美好的情感。我們說如果沒有童年的百草園和那三味書屋，沒有阿長與山海經，沒有那可愛的無常，沒有這些充滿溫情的回憶，就

7、沒有日后偉大魯迅無盡的遠方和豐富的未來。三、體會“理性”1可是“朝花”為何要“夕拾”呢？除了這些溫暖的回憶，你還讀出了哪 些情感呢？在文中圈點批注、小組交流。）學生板書 ：批判、不滿、厭惡、反感、譴責、自責、懺悔、痛心老師這里還有一段文字：投影 ：便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來， 我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的

8、意見卻變化了。 藤野先生師：a請同學們放聲自由閱讀這一語段，尤其注意紅色的字詞。b這些紅色的字詞都是一些什么詞？（連詞、表程度的字詞）C反復品讀，說說這些字詞蘊含了作者怎樣的情感呢？板書：痛心、悲哀、憤慨。e齊讀：紅色的字詞注意重讀。小結：“語言有溫度，字詞有冷暖”，它們都是有情感色彩的。我們要抓住這些字詞來細細品味，反復揣摩。（板書：品味語言 ）2（ 書中勾連 ）這也是魯迅先生在語言上的一個獨特的表達方式。我們前面說閱讀整本書要學會？（“ 勾連貫通 ”） ， 其實這種獨特的表達在每篇文章中也都會有出現的。找一找，還有哪些文章里有？（生答，師投影書內的片段），希望同學們能在接下來的閱讀中，留意

9、魯迅先生這樣的語言密碼。投影 ：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。從百草園到三味書屋衍太太現在是早已經做了祖母，也許竟做了曾祖母了；那時卻還年青，只有一個兒子比我大三四歲。她對自己的兒子雖然狠，對別家的孩子卻好的，無論鬧出什么亂子來，也決不去告訴各人的父母，因此我們就最愿意在她家里或她家的四近玩。3（書外勾連 ）老師還想提醒同學們的是，這種表達不僅在這部作品里，在先生的其它作品里也有所體現，我們要用這樣的方法去閱讀整本書，以及作者的其它作品。一起來看這一段文字：（再推

10、薦一學生讀）這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。吶喊自序閱讀這些詞句，我們可以感受到，作者想要表達的什么心情呢？師小結：王陽明說過：知善知惡是良知，為善去惡是格物。他不僅認清這樣的現實， 更想到要用文字去喚醒民眾，讓他們與反動勢力進行斗爭，去尋找光明的未來！這也正是魯迅先生的偉大之處。4. 聯系背景。誰能告訴老師，當時作者在創作朝花夕拾這些

11、文章的時候，正經歷著什么呢？生先答（肯定“知人論世讀經典”），投影出示背景：1925 年，魯迅在北京因支持“女師大學生運動”而受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三?一八”慘案。作者支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，遭到通緝，遠走廈門避難教書。他在廈門大學只帶了四個多月，因為他發現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。師小結：作者身處在這顛沛流離、黑暗冷酷的社會里，46 歲的他，提筆回顧這些往事、這些“朝花”，不再僅僅是溫情的愛，此時的他，多了更多的理性的思考與批判。這正如部

12、編教材的總主編、北大教授溫儒敏先生對這本書的評價：投影 ：在愛與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的一面，又內蘊著深沉而深刻的悲愴，這形成了朝花夕拾的特殊韻味。溫儒敏5. 現在回到我們開始提出的問題：為何“夕拾”“朝花”呢？他想表達的僅僅是深沉的敬、冷峻的恨、強烈的憎嗎？還有什么呢？（聯系背景，深入思考，生先回答，再出示投影）投影 ：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。藤野先生由此可以看出，雖然周圍很“冷”， 但記憶里還

13、有許多的“暖”。 正是這些溫情的回憶給予了他在斗爭中前行的勇氣與力量。親愛的同學們，我們讀書，不僅僅是讀文章，讀文章的思想，而且還要讀生活、讀人生、讀社會。“好書不厭百回讀”， 經典的作品值得我們常讀常新。這節課我們主要是從關注描寫、勾連貫通、品味語言、聯系作者的創作背景這些方面來嘗試如何把書讀厚。其實閱讀的方法和途徑還有很多，我們可以吟哦諷誦、摘抄評價、關注表達、體會修辭、品讀章法等等，比如說作者在朝花夕拾的多篇文章中都穿插了神話傳說或民間習俗，這種章法又有何用意呢？就讓我們在接下來的閱讀中，有更多的發現和思考吧。五、課后閱讀推薦課后推薦大家可以去讀一讀魯迅的學生蕭紅寫的散文回憶魯迅先生，

14、對先生進一步的了解之后；再嘗試用我們今天學到的一些方法去讀一讀魯迅的小說集吶喊，老師相信，你一定會有不一樣的收獲。教后反思：我們都說學生一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人?？晌覀兇蜷_部編的七年級語文新教材，為學生推薦的第一本名著就是魯迅先生的朝花夕拾。這本來是蘇教版九年級下學期，才建議同學們閱讀的名著。這本書我自己原來也不怎么喜歡，潦草翻閱，甚至有些地方都不求甚解。所以我很想挑戰一下自己，重新來閱讀這本書，帶著學生走進魯迅，走進經典，消除與經典的隔膜。構思這份教學設計的時候，我考慮了兩個因素：一是這節課的定位，我把它定位在“過程指導課”， 也就是讀中指導，因為我了解到學生雖然讀了這部作品，但是很多的學生感覺是這本書整體還是比較晦澀難懂的；二是結合七年級學生的認知特點和學情，如何“深文淺教”， 破除我們對魯迅作品的畏懼、消除隔膜。整本書的閱讀指導過程，是把閱讀引向深入的過程，引導學生讀他們自己讀不到的東西。也就是“閱讀 - 交流 - 指導 - 提高 - 更廣闊的閱讀”的過程。這節課一開始，我是以“師生對話”交流來導入， 喚起學生回顧朝花夕拾這部作品的主要內容，同時讓學生學會“概括”和“梳理”， 把書讀薄，對整部作品的內容、脈絡能有一個比較清晰地了解。既然是“讀中指導”， 本意是希望學生在“讀中”去“感悟”、 去“理解”、去“體會”。 在主要研討的環節，圍繞一個主問題，也就