1、一  填空     1、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，       動手實踐     、     自主探索       與  合作交流       是學習數(shù)學的重要方式。2、義務教育數(shù)學課程標準的基本理念指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突

2、出體現(xiàn)        基礎性    、      普及型       和    發(fā)展性     ，使數(shù)學教育面全體學生，實現(xiàn)：      人人學有價值的數(shù)學      &

3、#160;   ；         人人都獲得必要的數(shù)學              ；      不同的人從數(shù)學上得到不同的發(fā)展              。3 學生是數(shù)

4、學學習的     主人   ，教師是數(shù)學學習的    組織者    、     引導者     與   合作者       。4標準中所陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標動詞，包括   了解或認識    、

5、    理解       、      掌握      、    靈活運用       、第二類，數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，包括    經(jīng)歷或感受         、

6、     體驗或體會          、      探索       。5初中數(shù)學新課程的四大學習領域是  數(shù)與代數(shù)       、     空間與圖形    

7、0;  、  統(tǒng)計與概率       、    實踐與綜合運用        。6標準中陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，     知識與技能    目標動詞，第二類，數(shù)學活動水平的    過程性      目標動詞。7評價的主要

8、目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標  多元化   化、評價方法    多樣化    化的評價體系，對學生的數(shù)學學習評價要關注學生數(shù)學學習的    結果         ，更要關注他們的       學習過程    。8學

9、生的數(shù)學學習內容應當是  現(xiàn)實的       、   有意義的      、   富有挑戰(zhàn)     的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。9數(shù)學教學應該是從學生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。10

10、義務教育數(shù)學課程標準的具體目標是  知識與技能     、 數(shù)學思考       、解決問題    ，情感態(tài)度。11“數(shù)與代數(shù)”的教學應遵循的原則是       過程性     、      探索性    、  

11、0;    現(xiàn)實性      12評價主體多樣化是評價主體將自我評價、學生互評、老師評價、家長評價和社會評價結合起來，形成多方評價。13確定中學數(shù)學教學目的的依據(jù)是       中學數(shù)學教育的性質    ，      任務和培養(yǎng)目標       ，   

12、60;    數(shù)學的特點和中學生的年齡特征     、14數(shù)學學習背景分析主要包括 教材分析       ，   學生需要分析        。學習任務分析，學生情況分析。15老師的教學基本功表現(xiàn)在教學設計的技能，語言表達的技能，組織和調控課堂的技能，實踐操作的技能。16新課程倡導的數(shù)學教學方法   動手實踐  

13、60;    ，     自主探索     ， 合作交流        。17基礎教育課程改革指導綱要中三維課程目標指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。18初中數(shù)學教學內容的六個核心概念是       、      、     、&

14、#160;    、      、。數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力19中學數(shù)學教學常用方法                  ，                 ，&#

15、160;              。講授法、探究式，合作學習20數(shù)學課程的內容具有         ，           、         。現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性和整體性21新課程教學內容的特點是  綜合化&#

16、160;       ，  過程化        ， 現(xiàn)代化       。22以學論教主要是從           ，         ，     

17、  ，      ，        ，       六個方面對教師課堂教學進行評價。情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。23建構主義教學模式有           、          、

18、0;           。支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學。24探究學習要達到的三個基本目標，                 。理智能力發(fā)展，深層次的情感體驗，建構知識。25“課題學習”是一種具有        、    

19、;     、         和        的數(shù)學學習活動。實踐性、探索性、綜合性、開放性26創(chuàng)設教學情境的基本原則有，         ，       ，       ，  

20、0;     。現(xiàn)實性、趣味性、科學性、探究性和、發(fā)展性27課程標準拋棄了將數(shù)學學習內容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應用）”四個學習領域。28為了體現(xiàn)義務教育的普及性、(基礎性)和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。29內容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。30內容標準應指關于（內容學習）的指標31與

21、現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內容32數(shù)學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；33改變課程內容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務之一。34從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。35統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。36在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、

22、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。37課程標準中增加的內容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容（如位置與變換），（負數(shù)），（計算器）的初步應用等。38“實踐與綜合應用”在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合運用）為主題。39與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有減），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。40數(shù)學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。41“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析

23、過程有所體驗。42新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。43義務教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生(全面)(持續(xù))(和諧)地發(fā)展。44新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）,（過程與方法）,（情感態(tài)度與價值觀）。45、為了體現(xiàn)義務教育的普及性、(基礎性)和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關注每一個學生的情感、(態(tài)度 )、(價值觀 )和一般能力的發(fā)展。46、內容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。47、內容標準應指關于（內容學習）的指標48、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識

24、內容49、數(shù)學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模擬和（練習）轉變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；50、從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。51、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、（引導者）和合作者。52、數(shù)學教學應該是從學生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。53、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 (認知發(fā)展水平)和已有的(知識經(jīng)驗) 基礎之上。54、“空間與圖形”的內容主要涉及現(xiàn)實

25、世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大小）(位置關系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。55、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區(qū)服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。56 、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。57、與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。58、數(shù)學是人們對（客觀世界數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理

26、論，并進行廣泛應用的過程。59、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）（描述）和分析過程有所體驗。60、義務教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生（全面）（持續(xù)）（和諧）地發(fā)展。二、選擇1“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的時代性，所選（）要貼近學生的生活實際是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。【C】A.方法      B.概念     C.素材     D.原理2在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮學生的（）和年齡特征，注意活動的組織形式，

27、使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。【A】                          A.已有認知水平     B.熱情      C. 興趣     D. 干勁3設計統(tǒng)計與

28、概率的實踐活動時應該考慮學生的（ ），注意活動的組織形式。【C】A.品質    B.意志     C.認知水平和年齡特征      D.上進心4“實踐與綜合應用”的學習，學生通過觀察、實驗、調查、設計等學習活動，經(jīng)歷提出問題、明確問題、探索問題、（  ）的過程。【A】A.解決問題    B.修改問題      C.研究對策     D.征求方案5.

29、實踐與綜合應用作為一種探索性的學習活動，發(fā)展學生思維能力主要通過為學生創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，引導學生（）來實現(xiàn)。【B】A.多做題目    B.經(jīng)歷探索過程  C.科學研究  D.勤于訓練1.“統(tǒng)計與概率”與人們的（ ）密切相關。【A B】  A.日常工作 B.社會生活 C.生活習慣  D.生活態(tài)度2.義務教育階段應當使學生熟悉統(tǒng)計與概率的基本思想方法，從而使他們逐步形成（  ）。【B C D】  A.空間觀念        

30、B.形成統(tǒng)計觀念C.尊重事實的態(tài)度      D.用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度3常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括（  ）等。【A B C】                A.計數(shù)      B.測量      C.實驗       D.計算

31、4. 標準設置了“實踐與綜合應用”這一領域，把（ ）等內容以交織、融合在一起的形式呈現(xiàn)。【A B C】  A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形  C.統(tǒng)計與概率 D.算術5.（）將成為實踐與綜合應用的主要學習方式。                 【B C D】  A.模仿和記憶 B.動手實踐 C.自主探索 D.合作交流三、是非題：1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（×）2

32、、提倡有教育價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）3、標準提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學概念的理解。（）4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）5、標準提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（）6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的記憶、模擬和練習轉變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實踐創(chuàng)新。（）7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（×）8、學生是知識的接受者，不需要轉變?yōu)閿?shù)學學習的主人。（×）9、數(shù)學學習評價應由單純的考查

33、學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。（） 10、數(shù)學學習評價既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（） 11.新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（ ）12、課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。（ ）13、課標中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（×）14、新課程從第二學段（46年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（×）15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（×）16、課標對教學

34、要求有所提升的內容有估算、算法多樣化、各類知識的應用等（）17、合理應用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（）18、課程標準在數(shù)學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領域。（×）19、課程標準在數(shù)學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關系。（）20、經(jīng)驗既是知識構建的基礎，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（×）四、簡答1、簡述義務教育數(shù)學課程標準（實驗）的總體目標。1）       獲得適

35、應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方和必要的應用技能；（2）       初步學會運用數(shù)學的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；（3）       體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；（4）       具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。2、初中數(shù)

36、學新課程的教學內容體系。初中數(shù)學新課程的教學內容體系較以前有很大不同。按照新課程教學內容難易程度與學生的可接受性，將其稱為第三學段，隸屬于，具體有六個核心概念。四大學習領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。六個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力。3、你如何認識新課程的評價理念?（1）評價的內容由重結果轉向結果與過程的并重，由重認知轉向知識、情感、態(tài)度、價值觀相結合。   標準指出：“價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、建立自信。”（2）評價的主體方式由單

37、元化轉向多元化。標準指出：“評價的主體和方式要多樣化”(3) 評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。(4)評價結果的出現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，采取定量與定性相結合的方式呈現(xiàn)，充分重視學生的個性發(fā)展。4、何為說課？舉例說明說課的基本內容和方法   說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或一具體課題的教學設計（或教學得失），并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究

38、過程。 說課主要包括以下幾個方面的內容：說教材：1）剖析教材，按照課程標準的要求 ,簡要闡述所選內容在本課題、單元乃至學段中的地位、作用和意義，說所選內容的學習的重、難點以及確定這些重、難點的依據(jù)是什么，等。2）課時安排，根據(jù)教材編寫的思路和結構特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內容或課題作出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù)。說教學目標：闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標，并在課程標準的指導下，就學習內容的教與學的目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解發(fā)，闡述依托內容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。說學情：說學生

39、的年齡特征、認知規(guī)律、學習方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學生個性發(fā)展和群體提高的方法與策略；對所任教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。  說教法：根據(jù)本課題的內容的特點、教學目標和學生的學業(yè)情況，說出選用的教學方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。  說教學程序：說教學活動展開的時間序列，包括教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計等 5、簡述義務教育數(shù)學課程標準（實驗）的總體目標。通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：（1）獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知

40、識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；（2）初步學會運用數(shù)學的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；（3）體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。6、初中數(shù)學新課程的教學內容的特點。1、教學內容綜合化；2、教學內容過程化；3教學內容現(xiàn)代化7 選擇、確定教學內容的依據(jù)與標準。科學標準性，1、可行性標準，3、社會作用標準，4、教育作用標準。加強數(shù)學各部分內容之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合應用能力。8、談談你對數(shù)學新課程所提倡

41、的評價方式與方法的認識。1）評價的內容由重結果轉向結果與過程的并重，由重認知轉向知識、情感、態(tài)度、價值觀相結合。   標準指出：“價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、建立自信。”（2）評價的主體方式由單元化轉向多元化。標準指出：“評價的主體和方式要多樣化”，改變單一的書面測試模式。（3）評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。（4）評價結果的出現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，采取定量與定性相結合的方式呈現(xiàn)，充分重視學生的個性發(fā)展。9、談談你對數(shù)學課程總體目標與具體目標關系的認識。 答：標準關于

42、目標的敘述明確表明：數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能與數(shù)學思想方法。它還應當包括促進學生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學解決問題能力方面，情感與態(tài)度方面的發(fā)展。目標突出了學生的發(fā)展和社會的需要。為此總體目標被細化為四個方面的具體目標：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。所以，作為實現(xiàn)課程目標的主要途徑，數(shù)學課堂教學活動應當將這“四個方面”同時作為我們的教學目標，而不是僅僅關注其中的一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目標（例如情感與態(tài)度）作為實現(xiàn)其它目標過程中的一個“副產品”。另一方面，四個目標是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問

43、題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，而知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)。這里包含兩層意思：一是“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”目標的實現(xiàn)是通過數(shù)學知識的學習來完成的，不需要也不可能為它設置專門課程；二是學什么樣的知識技能，應當首先考慮到是否有利于其它三方面的目標的實現(xiàn)。10、初中數(shù)學新課程的教學內容體系。 答：初中數(shù)學新課程的教學內容體系較以前有很大不同。按照新課程教學內容難易程度與學生的可接受性，將其稱為第三學段，隸屬于，具體有六個核心概念。四大學習領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。六個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力。1

44、1、標準中，統(tǒng)計與概率領域的內容及要求有哪些具體變化。 （1）反映數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題，收集和整理數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出合理的決策，對結果進行評價、交流與改進。（2）體會抽樣的必要性和隨機抽樣的重要性，體會用樣本估計總體的初步思想。（3）根據(jù)數(shù)據(jù)做出推理和合理和論證，并初步學會用概率統(tǒng)計語言進行交流。12、在“空間與圖形”的教學實施過程中，你如何體現(xiàn)其教育價值。） （1）“空間與圖形”是學生感受圖形世界的現(xiàn)實性和豐富多采的載體。（2）“空間與圖形”是學生數(shù)學思維訓練的好載體。（3）“空間與圖形”是數(shù)學育人的載體。 13、談談你對情感態(tài)度價值觀目標的認識。 答：標準

45、明確表明：學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純在“知識與技能”方面的發(fā)展更為重要。合格公民的許多基本素質，如對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度、理性精神、獨立思考與合作交流的能力、克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實踐能力等都可以通過數(shù)學活動來培養(yǎng)和形成。（1）能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲（2）在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心（3）初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學的嚴謹性及數(shù)學結論的確定性（4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考習慣14、簡述：

46、 標準實踐與綜合應用領域的內容及要求有哪些具體變化。 1、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。使學生認識到，數(shù)學與日常生活是息息相關，運用數(shù)學可以更加深入地了解現(xiàn)實世界。2、加強數(shù)學各部分內容之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合應用能力。15、新課程教學策略設計和選擇的基本原則包括哪幾方面的內容。 答（1）由于教學策略具有綜合性的特征，因而必須對教學方法、步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補作用，這就要求教師具有綜合思維的能力和創(chuàng)造性。（2）教學策略具有指向性，教學策略的選擇和使用必須盡力滿足教學目標所提出的要求，教學活動的程序、細節(jié)都必須指向教學目標。（3）學生的起始狀態(tài)決定著教學的起點，是制

47、定教學策略的基礎。（4）由于教學策略具有靈活性的特點，同一策略可能解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，教學策略的應用應隨問題情境的變化而變化，這就要求教師在設計和選擇運用教學策略時要有靈活性。16、談談你對數(shù)學教學的看法 答：數(shù)學教學應當以學生的發(fā)展為本。教師不應是數(shù)學教學活動的“管理者”，而應成為學生數(shù)學學習的活動的組織者、引導者，參與者。老師的主要職責是向學生提供從事“觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的機會，為學生的數(shù)學學習活動創(chuàng)設一個寬松的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，最大限度在發(fā)揮他們數(shù)學學習的潛能，讓學生在活動中通過“動手實踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等學習

48、方式學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的理解，發(fā)展自我。17、你認為課堂教學語言技能應主要包含哪些方面的內容。 答：中學數(shù)學教師的語言技能有著教學語言的共性和數(shù)學語言自身的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教師的數(shù)學教學語言必須具有科學性（2）教師的數(shù)學教學語言必須體現(xiàn)教育性（3）教師的數(shù)學教學語言必須具有啟發(fā)性、趣味性（4）教師的數(shù)學教學語言必須符合學生的特點（5）教師必須掌握多種口語技巧，并能在教學過程中靈活運用（6）教師必須具有合理使用身體語言的技能。18、初中數(shù)學新課程教學內容的價值取向。 答：）教學內容要面向全體學生，即要強調以學生發(fā)展為本，尊重學生的個性化學習，又要體現(xiàn)教育的個性化。）教學內容

49、注重知識之間的聯(lián)系，從整體上把握數(shù)學知識，既要見“樹木”又要見“森林”，關注學科內各領域及其之間的相互聯(lián)系以及數(shù)學學科與其它科學的聯(lián)系。）教學內容適應公民的現(xiàn)實需要。數(shù)學學習的內容是非常現(xiàn)實的，是公民需要的基本數(shù)學素養(yǎng)。）教學內容強調知識的形成過程。數(shù)學學習是一個充滿觀察與猜想的活動，是一個動態(tài)變化的過程。因此，在數(shù)學教學中必須注重知識形成的過程。19、簡述“說課”的內涵及特點。 答：說課，就是教師以教育教學理論為指導，在自我認識數(shù)學教材進行教學設計的基礎上，面對其它數(shù)學教師（主要是同一年級教師）或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、

50、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的過程。特點：簡易性與操作性、理論性與科學性、交流性與示范性、可重復修改和補正。20、試舉幾個現(xiàn)實生活中的實例，說明數(shù)學的應用價值。 數(shù)學直接或間接地推動著生產力的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術越來越表現(xiàn)為一種數(shù)學技術。例如：X射線計算機斷層掃描儀（簡稱CT）。數(shù)學幾乎在各個領域都有廣泛的應用，數(shù)學已經(jīng)從幕后走到臺前，成為能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益的數(shù)學技術。這使得數(shù)學素養(yǎng)成為公民基本素養(yǎng)不可缺少的重要部分。21、簡述義務教育階段國家數(shù)學課程標準（實驗）的總體目標。 答：）獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學

51、知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；）初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；）體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。22、簡述“說課”的內涵及特點。 答：說課，就是教師以教育教學理論為指導，在自我認識數(shù)學教材進行教學設計的基礎上，面對其它數(shù)學教師（主要是同一年級教師）或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點

52、的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的過程。特點：簡易性與操作性、理論性與科學性、交流性與示范性、可重復修改和補正。23、你是如何理解數(shù)學課程四大要素間的關系的？ 答：它們之間是不可分割，互相聯(lián)系，互相融合的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。這是因為知識學習和技能的掌握依賴于方法的掌握和具備各種能力，而有了知識和能力才可能去解決問題，在解決問題的過程中，提高數(shù)學學習的興趣與信心，形成積極學習的態(tài)度，認識到數(shù)學的應用價值和教育價值，從而培養(yǎng)良好的個性品質。所以，作為實現(xiàn)課程目標的主要途徑，數(shù)學課堂教學活動應當將這“四個方面”同時作為我

53、們的教學目標，而不是僅僅關注其中的一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目標（例如情感與態(tài)度）作為實現(xiàn)其它目標過程中的一個“副產品”。另一方面，四個目標是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，而知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)。24、創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍的意義。 答：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知的心理特點，師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感

54、化和熏陶，產生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識，并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。25、簡述“引導發(fā)現(xiàn)”教學模式。 “引導發(fā)現(xiàn)”模式是數(shù)學新課程中應用較為廣泛的教學模式。在教學活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為精心設置的一個個問題鏈，變被動吸收式學習為主動探究式學習，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的啟發(fā)引導下，通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而掌握知識與技能，自主地構建知識，發(fā)展能力的學習過程。基本結構為：創(chuàng)設情境提出問題探究猜測推理驗證得出結論

55、。“引導發(fā)現(xiàn)”模式的實質是以學生自主探索、合作交流為主，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，有利于學生的智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)良好的團隊合作精神。26、標準的評價理念是什么？ 評價時既關注學生學習結果，又關注他們的學習過程，既關注學生數(shù)學學習水平，又關注他們在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀；提倡多元的評價方式，改變單一的書面測試模式；評價主體多元化，不再是教師單一的評價，而是將自我評價、學生互評、，教師評價與社會評價結合起來；評價結果的呈現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，采用定性與定量相結合的呈現(xiàn)

56、方式，充分重視學生的個性發(fā)展，力爭使每個學生都能得到成功的體驗。27、寫出教學設計的一般步驟，并寫出課題“探索等腰三角形的性質”一課的教學目標。  探索等腰三角形的性質的教學目標：知識與技能目標：學生通過實驗探索發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質，掌握應用性質進行基本推理的技能。能應用等腰三角形的性質解決實際問題，進而獲得初步分析、概括的能力。過程與方法目標：學生在通過折紙實驗等探索等腰三角形的性質和證明的活動過程中，進一步經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、推理、交流等活動，體驗數(shù)學證明的必要性，培養(yǎng)學生數(shù)學說理的習慣，發(fā)展幾何直覺與合情推理的能力。情感與態(tài)度目標：通過等腰三角形“三線合一”的構圖特點，體會幾

57、何圖形的和諧美。體會在學習中和同學合作的重要性，并在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，樹立良好的自信心。28、簡述課堂提問技能的實施要點。 1）目的明確，重點突出。提問需要設計，可以將問題集中于教學的主要目標，問題的選擇在教學內容的關鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點、興趣點、模糊點提問.2）提問應當含蓄，不能太直白。所提問題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學生積極思考甚至是熱烈的討論和爭辯。3）提問要準確把握時機，發(fā)問的態(tài)度要自然，注意問題的層次性。提問要向全體學生發(fā)問.4）對學生的回答要認真傾聽，予以中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出需要改進的地方。29、簡述數(shù)學課程標準的內容要求及具體變化。 增幅較

58、大的部分是“統(tǒng)計與概率”，增加了“能借助計算器進行較復雜的運算能選擇合適的估算方法”等內容，大力精簡制版缺乏實際背景的技巧性過強的算術應用題，強調培養(yǎng)、提高學生的推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力。30、說課的內涵是什么?說課與教學設計之間有何關系？ 說課，就是教師以教育教學理論為指導，在自我認識數(shù)學教材進行教學設計的基礎上，面對其它數(shù)學教師（主要是同一年級教師）或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的過程。（1）說課與教學設計的關系：無論

59、是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都是上課前進行的教學準備活動，二者的主要內容是一致的，說課是一種深層次的備課，是對教學設計的深入思考與研究；二者的活動方式也都需要教師花費一定的時間來研究課標、教材，了解學生，選擇教學模式，確定教學方法，設計教學過程。二者的區(qū)別在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學研究行為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學研究活動，后者對教學問題的研究與反思更深入、透徹、細致。關注對象不同。備課的服務對象是學生，是要把結果展示給學生。說課則主要是面對其他教師和教研人員，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質。目的不同。備課是為了上課，其目的是為了搞好教學設計

60、、優(yōu)化教學過程，以保證正常、高效地開展教學活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學會反思，提高備課能力，其目的是提高教師的教學科研水平，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。基本要求不同。備課強調教學活動的安排，能為教學提供可操作性的教學流程，從理論的高度闡述教學設計的依據(jù)。31、以人為本的的評價思想應具體表現(xiàn)在哪些方面？結合你對這一問題的認識，談談有哪些具體做法。 答：以人為本的評價思想應具體表現(xiàn)：要尊重個體差異，要關注學習困難的學生，允許暫時達不到目標的學生推遲測評。教學評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會；每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價在于讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域，同時又

61、認識到自己的不足，從而協(xié)調地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展；以人為本，就是要關注個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進個體最大限度地實現(xiàn)自身的價值。評價要以人為本，并不是說分數(shù)就可以取消。評價要以人為本，體現(xiàn)在對教師的課堂教學評價中，就是要尊重教師的個性，允許教師有獨特的教學方式，倡導教師揚長避短，發(fā)揮某一方面的才能，而不是強迫教師接受某一教學模式。32、寫出教學設計的一般步驟，并寫出課題“摸到紅球的概率”一課的教學目標。  知識與技能目標：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義；能對一類事件發(fā)生的概率進行簡單計算。過程與方法目標：經(jīng)歷“

62、猜想試驗并收集試驗數(shù)據(jù)分析試驗結果”活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學模型，發(fā)展隨機觀念。情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參與數(shù)學活動，并能在學習活動中獲得成功的體驗。33、如何選擇、整合與超越教學模式。 在教學活動中，不可能有一種普遍有效的可以適用于各種情況的萬能教學模式、教學方法，也沒有最好的教學模式，最有效的教學方法。任何一種教學模式、教學方法都有自身的功能、結構和一定的適用范圍。如果超越了教學模式、教學方法的使用范圍，將某一種教學模式、教學方法泛化，就會導致教學活動單調、重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此必須根據(jù)自己的教學實際情況

63、選擇合適的數(shù)學教學模式。通常可以從以下幾個方面考慮：（1）根據(jù)教學目標進行選擇。每一節(jié)課都有特定的教學目標，教學目標不同，所采用的教學模式也不同。（2）根據(jù)教學內容進行選擇。首先，不同的學習內容也都有各自的特點，難易程度也不盡相同，對概念，定理、公式和法則以及例題等的學習，選擇的教學模式也不相同。其次，對于同一教學內容，教師的關注點不同，學生的認知情況不同，也會導致不同的教學設計，使用不同的教學模式。（3）根據(jù)學生情況進行選擇。在教學活動中，學生是學習的主體，因此學生情況也是選擇數(shù)學教學模式的依據(jù)。每個班的學生的年齡特征、認知結構、學習水平、學習動機、學習態(tài)度、學習風格和已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)

64、驗各不相同，必須根據(jù)他們的特點選擇適當?shù)慕虒W模式。（4）根據(jù)教師特點和教學條件進行選擇。任何教學模式、教學方法都要由教師來運用，都是在特定條件下才能運用。34、簡述初中數(shù)學新課程教學內容的特點。 教學內容綜合化。課程標準不刻意強調追求內容的完整和體系的嚴謹，而是強調要“對人的發(fā)展有十分重要的作用”，強調“知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提”。因此，課程設置了四個領域，以更活潑、更靈活、綜合化的形式呈現(xiàn)課程內容，更能促進學生一般能力與數(shù)學能力的均衡發(fā)展。2）教學內容過程化。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，那么“內容”就是“數(shù)學活動的基本線索”。在數(shù)學活動中，四個目標都將在主體參與的碰撞和生

65、成活動中形成。3）教學內容現(xiàn)代化。新課程改變了“繁、難、窄、舊”現(xiàn)狀，建立了更新、寬、實的合理內容體系35、你對“人人學有價值的數(shù)學”中有“價值的數(shù)學”是怎樣理解的？ “有價值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。“有價值”的數(shù)學應當是對學生終身學習有幫助的，適合學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學內容。包括構建知識、掌握方法、培養(yǎng)情感和提高能力等。而那些對學生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內容，那些必須通過高強度訓練才有可能被學生掌握的內容，就可以是“價值不大”甚至是“沒有價值”的數(shù)學內容。就內容來講，“有價值的數(shù)學”包

66、括基本的數(shù)的概念與運算，空間與圖形的初步知識，與信息處理、數(shù)據(jù)處理有關的統(tǒng)計與概率知識等，還包括理解與掌握這些內容的過程中形成和發(fā)展起來的數(shù)學觀念與能力，如數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力和應用意識。36、新課程倡導問題解決方法的多樣化，那么是否方法越多越好？是否存在最優(yōu)方法？談談你的看法。 問題解決方法的多樣化并非教學目的，而是一種手段，因此，多樣化并不是方法越多越好，關鍵是獨立思考。不存在最優(yōu)的方法。每種方法都的自身的優(yōu)點與不足，對解題方法進行比較的目的是使學生明確各種方法的特點，從而有助于學生根據(jù)自身的思維特征、認知水平和個人喜好選擇合適自己的解題方法。從這個意義上來說，解題方法的優(yōu)劣是相對于學生個體的，而非針對學生群體的，由于學生自身的喜好和思維特征存在著很大的差異，因此難以存在一個統(tǒng)一的大家都認可的最佳方法。37、寫出教學設計的一般步驟，并寫出課題“探索直線平行的條件”一課的教材分析和學習任務分析。） 教材分析，學習任務分析，學生起點能力分析，教學目標，教學模式及教學方法，教學活動過程（包括教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動、活動說明），教學后記。“探索直線平行的條件”一課的