1、如何優化教學設計，提高課堂教學效率西屯中心小學陶雨枝課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主 要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操 的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教 學目標，又能讓學生多學，這是每個教師一直在探究的問題。保證課 堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。 我認為，精心備課、有效提問、指導學法、激勵評價、及時反思、增 大容量等可以有效地提高課堂教學效率，起到較好的教學效果。一、有效備課，是提高課堂教學效率的前提。常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸 有成竹”。對于教師而言，你

2、備好了課，不一定能上好課，但是你要 想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前 提。1 .認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，要認真學習課 程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求， 然后認真閱讀教師用書 及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了 能備好課，還要努力做到細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思 考題也要仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每 一節課的教學目標、重難點和教法學法。要嚴格要求自己每一節課都 這樣備，有準備的“仗”打得更有意思。2 .精心設計教學環節。備講

3、，備導。要想上課的效果好，教師的 只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到 點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，都要進行精心設計，力求 為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精 心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要 少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有 延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料， 精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提 高的目的。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理 解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我

4、 班的學生提出有價值的問題能力較差， 主動提問的動力不足，抓重點 句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢 測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進， 決定著教學效果的 好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：1 .提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切 入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹， 精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰， 也對學生思維起著潛在的導向作用。2 .提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場

5、 的應答式提問一一簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實 際課堂教學中大有存在。3 .提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以 免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師要 把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題， 以減小每次提問的難 度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為 學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。1.指導學生預習的方法。從平時語文的教學中觀察，我們不難發 現有些學生的預

6、習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一 部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問 題不全面、不深刻。分析其原因，學生沒有掌握有效的預習自學的方 法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊 含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力 開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具 體教學中，我教學生從以下方面進行預習。(1)明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重 點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考， 從 書上找答案，這種學習

7、主動積極，效果當然高了。（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文 的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來， 為上課時弄懂這些問題做好思想準備。（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力， 就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、 注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號的方法對學 生是非常有用的。因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（一） 表示比較重要的內容；曲線（）表示特別重要的內容；重點號（.） 表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。2 .指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智

8、力的 中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上 聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時 間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣， 又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反， 如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間 長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以， 對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意 力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸 納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。3 .指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘

9、曲線，遺忘具有先快后慢的 特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間 隔時間隨復習次數的變化越來越長。 學習方法一旦被學生掌握，課堂 教學效率就必將大大提高。四、激勵評價，提高課堂教學效率的手段。兒童都有強烈的好勝心理，在教學中，教師及時地進行評估，可 滿足學生的“好勝”心理，激勵學生進步，調動學生的積極性，促進 學生個性愉快發展。課將結束前，采取積分、評比、象征性獎勵等形 式，“犒賞”本課學習中表現積極、有顯著進步者。而對思維遲疑， 反映緩慢和出現錯誤的學生，則應給予善意的指正和信任的激勵。 使 他們在失敗和挫折面前不灰心，讓他們揚起自信的風帆。五、及時反思，提高課堂教學效

10、率的保證。教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考 對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程 和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視 和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總 結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。 因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其 相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。 我們老師進行課堂教學的反 思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課 堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力 獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益 求精。我通常從以下幾方面進行反思：1.課堂教學