1、 教師在導入新課時創設生動活潑的教學情境，有助于學教師在導入新課時創設生動活潑的教學情境，有助于學生情緒愉快地進入學習過程。生情緒愉快地進入學習過程。如在如在“國家篇國家篇”的教學中，可針對各國的特色導入相關景的教學中，可針對各國的特色導入相關景觀圖，讓圖片在屏幕上自動切換播放。如觀圖，讓圖片在屏幕上自動切換播放。如“法國法國”一課，在預一課，在預備鈴時間讓學生瀏覽備鈴時間讓學生瀏覽艾非爾鐵塔、盧浮宮、凱旋門、巴黎圣母艾非爾鐵塔、盧浮宮、凱旋門、巴黎圣母院、塞納河沿岸風光、法國西南部地區集鎮、現代化農業、葡院、塞納河沿岸風光、法國西南部地區集鎮、現代化農業、葡萄種植園、洛林鋼鐵工業、瑟堡核工業

2、、核電站、朗斯河口潮萄種植園、洛林鋼鐵工業、瑟堡核工業、核電站、朗斯河口潮汐電站、法國高速鐵路、加地斯集裝箱港、法國女郎與法式大汐電站、法國高速鐵路、加地斯集裝箱港、法國女郎與法式大餐等圖片餐等圖片，請學生在觀看景觀圖片時聯想本節課的學習內容和，請學生在觀看景觀圖片時聯想本節課的學習內容和重點，并對該國的自然與人文特色形成初步印象。重點，并對該國的自然與人文特色形成初步印象。 2 2利用利用地理景觀地理景觀光盤進行教學過渡光盤進行教學過渡 教師在處理不同知識點之間的過渡時可以尋找教師在處理不同知識點之間的過渡時可以尋找景觀圖之間的內在聯系，由于地理環境的整體性景觀圖之間的內在聯系，由于地理環境

3、的整體性，許多景觀之間相互關聯，只要充分利用知識本，許多景觀之間相互關聯，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡。過渡。如如世界的人種、宗教和語言世界的人種、宗教和語言一節的教學中，可一節的教學中，可以以呈現呈現不同人種的圖片不同人種的圖片讓學生對比三大人種的體貌差讓學生對比三大人種的體貌差異，而后設問：異，而后設問：“為什么同是地球上的居民，身體特為什么同是地球上的居民，身體特征的差異會如此懸殊呢？征的差異會如此懸殊呢？” ” 指導學生瀏覽熱帶、溫指導學生瀏覽熱帶、溫帶和寒帶景觀圖，說明人種特征和環境的聯系。帶和寒帶景觀圖，

4、說明人種特征和環境的聯系。 也可也可以以請學生請學生觀看觀看“印度人印度人”圖片圖片，讓他們推測她，讓他們推測她屬于什么人種，再結合屬于什么人種，再結合“世界三大人種分布世界三大人種分布”圖，說圖，說明現在人種的分布早已突破了早年的地理界限，許多明現在人種的分布早已突破了早年的地理界限，許多白種人如印度人、阿拉伯人（白種人如印度人、阿拉伯人（引入引入“阿拉伯人阿拉伯人”圖片圖片）由于長期生活于熱帶地區，膚色變深，從而說明環）由于長期生活于熱帶地區，膚色變深，從而說明環境對人類的影響。境對人類的影響。 當兩個教學內容之間相似或者相異時，可以采取當兩個教學內容之間相似或者相異時，可以采取對比的過渡

5、方式，以實現課堂教學內容的轉換和課堂對比的過渡方式，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的圓滿流暢。如在整體結構安排的圓滿流暢。如在“地形地形”的教學中，的教學中，引導學生對各種引導學生對各種地形景觀地形景觀進行對比，就可從一種地形進行對比，就可從一種地形自然過渡到另一種地形的教學中。自然過渡到另一種地形的教學中。3 3利用利用地理景觀地理景觀光盤進行教學小結光盤進行教學小結 教師可利用景觀圖片提綱挈領地將本節課或整教師可利用景觀圖片提綱挈領地將本節課或整章的內容加以簡明、扼要章的內容加以簡明、扼要地地概括，學生就能在教師概括，學生就能在教師的引導下，跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習的

6、引導下，跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習內容的過程中充分體會和理解，也便于學生將所學內容的過程中充分體會和理解，也便于學生將所學的知識系統化，有利于學生構建相關的知識結構。的知識系統化，有利于學生構建相關的知識結構。 如如“美國美國”一課的教學小結，可導入各幅景觀一課的教學小結，可導入各幅景觀圖片與各種區域地圖，歸納美國的地理特征圖片與各種區域地圖，歸納美國的地理特征: :（1 1）呈現呈現美國地圖美國地圖，并按鍵依次播放并按鍵依次播放“紐約紐約”、“洛杉磯洛杉磯”“”“休斯頓休斯頓”景觀圖景觀圖，歸納：，歸納：美國三面臨海，海運便利，受海洋的影響美國東南部和美國三面臨海，海運便利，受海洋的

7、影響美國東南部和大西洋沿岸降水較豐富；大西洋沿岸降水較豐富；（2 2）呈現呈現美國地形圖，播放美國地形圖，播放“落基山脈落基山脈”“”“密西西比河三角洲密西西比河三角洲” “” “美美國農田國農田”景觀圖景觀圖，歸納：，歸納：美國的高山集中分布于西部地區，這里森林面美國的高山集中分布于西部地區，這里森林面積廣大，而中部和東部是廣闊的平原和低緩的山脈，其耕地面積居世界積廣大，而中部和東部是廣闊的平原和低緩的山脈，其耕地面積居世界首位，在東部地區還形成了專業化的農業帶；首位，在東部地區還形成了專業化的農業帶；（3 3）呈現呈現“密西西比河密西西比河”“”“尼亞加拉瀑布尼亞加拉瀑布”“”“蘇必利爾湖

8、與休倫湖之間蘇必利爾湖與休倫湖之間的運河的運河”景觀圖景觀圖，歸納：，歸納：美國的河湖眾多，為農業灌溉、內河航運與水美國的河湖眾多，為農業灌溉、內河航運與水力發電提供了優越的條件；力發電提供了優越的條件；（4 4）呈現呈現導入導入“印第安人印第安人”“”“各人種各人種”“”“各城市各城市”景觀圖景觀圖，歸納：，歸納：美國美國的土著印第安人人口很少，美國人主要是來自歐洲、非洲和亞洲的移民的土著印第安人人口很少，美國人主要是來自歐洲、非洲和亞洲的移民，移民們豐富和發展了美國的文化，也為其成為世界上最發達的國家作，移民們豐富和發展了美國的文化，也為其成為世界上最發達的國家作出了貢獻出了貢獻 可找出本

9、節課與下節課知識的聯系點，運用可找出本節課與下節課知識的聯系點，運用景觀圖片精心設置懸念，使學生自發地產生解開景觀圖片精心設置懸念，使學生自發地產生解開這個這個“謎謎”的需要，激發他們進一步探究。如的需要，激發他們進一步探究。如“眾多的河湖眾多的河湖” 一課結束時，一課結束時，呈現呈現“黃河黃河” 與與“長江長江”的景觀圖的景觀圖，并解說：在我國眾多的河流中，并解說：在我國眾多的河流中，有兩條河被稱為中華民族的母親河，但又有人，有兩條河被稱為中華民族的母親河，但又有人說，她們是給中華民族帶來無窮災難的害河，為說，她們是給中華民族帶來無窮災難的害河，為什么會有兩種截然不同的說法呢？讓我們下節課什

10、么會有兩種截然不同的說法呢？讓我們下節課來了解。來了解。 在教學時播放景觀圖像僅僅是展示了地理事象，在教學時播放景觀圖像僅僅是展示了地理事象，若停留于此則學生的興趣將很快退卻，注意力也會迅若停留于此則學生的興趣將很快退卻，注意力也會迅速轉移，而設疑能造成學生追求答案的心理。因此教速轉移，而設疑能造成學生追求答案的心理。因此教師應進一步想方設法引起學生思考和聯想，或列舉一師應進一步想方設法引起學生思考和聯想，或列舉一些學生感到驚奇的例子，或提出探究性的問題，使學些學生感到驚奇的例子，或提出探究性的問題，使學生想知道生想知道“為什么為什么”、“怎么樣怎么樣”，進而產生持續學，進而產生持續學習、一探

11、究竟的動力。習、一探究竟的動力。如：在如：在“美國美國”一課中可以和學生談談美國的籃球：美國的一課中可以和學生談談美國的籃球：美國的籃球水平在世界上可謂是首屈一指，小巨人姚明的加盟（可籃球水平在世界上可謂是首屈一指，小巨人姚明的加盟（可播放有關圖像）也使中國人更為關注美國的播放有關圖像）也使中國人更為關注美國的NBANBA，那么你們，那么你們知道姚明加入了哪個球隊？在學生回答時呈現知道姚明加入了哪個球隊？在學生回答時呈現“休斯頓休斯頓”景景觀圖，并繼續設問：觀圖，并繼續設問：“為什么休斯頓的籃球隊要起名為火箭為什么休斯頓的籃球隊要起名為火箭隊呢？隊呢？”，再，再呈現呈現“芝加哥芝加哥”“”“底

12、特律底特律”“”“西雅圖西雅圖”的景觀的景觀圖圖，繼續設問：，繼續設問：“另外，另外，NBANBA還有芝加哥公牛隊、底特律活還有芝加哥公牛隊、底特律活塞隊、西雅圖超音速隊等，它們的隊名又是從何而來呢？就塞隊、西雅圖超音速隊等，它們的隊名又是從何而來呢？就讓我們到課本中去尋找答案吧。讓我們到課本中去尋找答案吧。”“問題情境問題情境”的設計，要有科學性、梯度性和層次性。的設計，要有科學性、梯度性和層次性。以點帶面，逐漸擴展和深入，通過對一個問題的探究，全面觸以點帶面，逐漸擴展和深入，通過對一個問題的探究，全面觸及各種地理要素，使教師的及各種地理要素，使教師的“講課講課”內容大大精縮，學生的活內容大

13、大精縮，學生的活動時間明顯增加，教學過程更優化。動時間明顯增加，教學過程更優化。 如在如在“河流河流”一節的教學中，可先創設問題情境：一節的教學中，可先創設問題情境：“如果如果我們坐著漂流筏從長江的源頭到河口溯流而下，一路會有什么我們坐著漂流筏從長江的源頭到河口溯流而下，一路會有什么感受呢？感受呢？”，接著，接著呈現長江各段如長江源頭、虎跳峽、三峽和呈現長江各段如長江源頭、虎跳峽、三峽和長江下游的景觀圖長江下游的景觀圖讓學生對比長江各段的河寬、河水流速、水讓學生對比長江各段的河寬、河水流速、水色等，引導學生歸納各河段的水文特征及人類開發利用方式，色等，引導學生歸納各河段的水文特征及人類開發利用

14、方式，接著接著呈現相應的地形、植被景觀呈現相應的地形、植被景觀指導學生分析各河段水文差異指導學生分析各河段水文差異的成因，使學生從感性認識上升到理性認識，從而順暢地完成的成因，使學生從感性認識上升到理性認識，從而順暢地完成教學活動。教學活動。(1)(1)觀察觀察景觀，聯想地理特征。景觀，聯想地理特征。 學期初可讓學生通過簡單地瀏覽景觀圖片，學習如何學期初可讓學生通過簡單地瀏覽景觀圖片，學習如何從圖像中全面獲取顯性信息。從圖像中全面獲取顯性信息。 學生在一幅圖中獲取的信息不盡相同。如學生在一幅圖中獲取的信息不盡相同。如瀏覽瀏覽“鴕鳥鴕鳥”圖圖時大多數學生關注的焦點就是鴕鳥，但也會有學生注時大多數

15、學生關注的焦點就是鴕鳥，但也會有學生注意到鴕鳥所在的草原及稀疏的樹木。意到鴕鳥所在的草原及稀疏的樹木。 這種觀察上的差異使交流顯得相當重要。通過交流學這種觀察上的差異使交流顯得相當重要。通過交流學生會漸漸了解如何去全面觀察一幅圖片，從圖中獲取最多生會漸漸了解如何去全面觀察一幅圖片，從圖中獲取最多的顯性信息。的顯性信息。 而后，教師應更進一步詢問學生而后，教師應更進一步詢問學生“你想到了什么？你想到了什么？”，初中學生的想象力豐富，從他們的發散性答案中，教師，初中學生的想象力豐富，從他們的發散性答案中，教師必須篩選出有效的地理信息。必須篩選出有效的地理信息。 在多次的訓練中，學生就會高效地閱讀圖

16、像，并初步在多次的訓練中，學生就會高效地閱讀圖像，并初步聯想景觀的地理特征。聯想景觀的地理特征。(2)(2)闡明原理，提示地理規律闡明原理，提示地理規律 在學生對景觀產生聯想的基礎上，教師可再在學生對景觀產生聯想的基礎上，教師可再設問設問“你為什么會這么想你為什么會這么想?”?”，引導學生聯系已有，引導學生聯系已有的知識作深入思考。接著，教師應使學生認識到的知識作深入思考。接著，教師應使學生認識到：同時有目的地瀏覽幾幅圖片，可以獲得的信息：同時有目的地瀏覽幾幅圖片，可以獲得的信息將大于單張圖片信息的總和。將大于單張圖片信息的總和。 對同一類型的不同景觀圖，可用比較法尋找異同對同一類型的不同景觀圖，可用比較法尋找異同；同；同一區域的景觀圖則可從地理環境的整體性入手，分析各要一區域的景觀圖則可從地理環境的整體性入手，分析各要素之間的聯系，進而闡明地理原理；而同一區域不同時期素之間的聯系，進而闡明地理原理；而同一區域不同時期的景觀圖又可以循著時間順序推演其發展的規律。的景觀圖又可以循著時間順序推演其發展的規律。 如：要了解世界的氣候，可請學生如：要了解世界的氣候，可請學生瀏覽瀏覽“植被植被”景觀景觀，比較各氣候區植被的差異，推導出對應的氣候類型與