1、建筑結構識圖實訓課程信息化建設研究 將信息化教學手段應用到高職高專建造結構識圖實訓課程建設中，通過云班課信息化教學平臺，從課前學習內容、課中學習內容、課后學習內容三部分對建造結構識圖實訓課程舉行信息化教學設計。 1采取信息化教學的意義 信息技術的進展為現代訓練教學供應了新思路與新方向?；诨ヂ摼W+訓練的全新訓練模式，基于微課、MOOC、云班課、翻轉課堂的全新授課平臺，將使教學方式不再局限于傳統課堂上的面向面教學方式、不在局限于常規意識里的黑板、PPT、教材等常見授課媒介，而是將課堂訓練的內容延長到了課前及課后；迅速進展的大數據分析法還可以協助老師利用各類訓練教學授課平臺的數據分析功能對同學的詳

2、細需求舉行統計和分析，有的放矢地引導同學學習。采用信息化教學手段對教學內容舉行全新設計，可以解決傳統訓練教學方式中的一些常見問題。從課前基礎概念入門，到課中主要學問點深化，再到課后的重點技能鞏固，信息化教學平臺供應了多種“好玩”的教學方法，通過“看中學”、“玩中學”、“做中學”實現教學方式改革，吸引同學愛上學習，從而提高教學效果。 2建造結構識圖實訓課程信息化應用 圖紙是工程師的語言，從識讀二維建造圖紙，到按照二維圖紙舉行工程實體的三維轉化，是建造工程行業從業人員的必備技能。高職高專院校培養的是應用型人才，建造結構識圖實訓課程是高職院校建造相關專業的一門重要的專業實踐課，通過課程要求同學嫻熟識

3、讀施工圖紙的同時理解工程圖集相關內容。因為建造圖紙慣用平面方式表達，有專業的識讀規章，相對而言較為抽象難懂，部分同學空間想象能力欠缺，教學難度較大。為解決以往教學過程中碰到的此類問題，同時深化研究信息化手段在專業實踐課程教學當中的應用，以專業實踐課建造結構識圖實訓課程為研究對象，加入當下建造行業大力推行的bim技術，對其在信息化教學中的應用舉行研究。BIM（BuildingInformationModeling）建造信息模型技術是一種數據化工具，以建造工程項目的各項相關信息數據作為基礎，通過數字信息仿真模擬建造物所具有的真切信息，具有可視化、協調性、模擬性和優化性等諸多優點。其建模時的建造構件

4、三維可視性可以很好地協助同學識讀構件信息及理解構件中的鋼筋布置狀況，解決采用傳統教學方法難以解決的問題。 2.1建造結構識圖實訓教學內容分析 建造結構識圖實訓課程目的在于使同學能夠運用結構設計與構造的基本理論和方法，舉行一般結構施工圖的讀識與繪制，能夠完成容易的圖紙會審和結構詳圖的繪制，并且能夠按照圖紙完成基本構件的下料計算。課程教學內容主要分為三大部分：第一部分內容為模擬圖紙會審，即要求同學以小組為單位讀識本組建造結構施工圖，搜集和查閱相關資料和圖集，模擬實際圖紙會審過程，完成圖紙會審；其次部分內容為利用BIM技術應用軟件Revit2022按照本組建造圖紙舉行建模實操。要求同學在完成圖紙會審

5、的基礎上舉行實際建造一層結構模型的創建，完成一層結構梁、板和柱的Revit建模。 通過建模過程，熟識施工圖紙，把握梁、板、柱等結構構件的平法施工圖的制圖規章；第三部分內容為繪制結構配筋圖。要求同學在完成圖紙會審和Revit建模的基礎上舉行要求結構配筋圖的繪制，完成本組圖紙中部分梁圖、柱圖和樓梯圖的配筋詳圖繪制，通過繪制配筋圖，把握平法施工圖的制圖標準和構造要求，熟識制圖標準，會使用標準圖集，熟識房屋構造，了解專業圖紙施工要求和所需表達的內容，從而能更好讀懂專業圖紙，以滿意施工等就業崗位需求。 2.2建造結構識圖實訓信息化教學設計 在建造結構識圖實訓信息化教學應用中，要實際踐行“看中學”、“玩中

6、學”、“做中學”的理念，將課程教學分為課前學習階段、課中學習階段及課后學習階段三部分。充分利用云班課網絡教學平臺，通過圖片、視頻、動畫等多元化手段舉行學習資源推送；通過預習測試、答疑爭論、成績展示等多種方式舉行教學輔助；通過云班課后臺數據統計功能，對同學學習過程舉行管理，使教學更有針對性。教學思路見圖1。第一階段：課前學習階段課前，通過云班課移動教學平臺向同學推送課程設計用工程圖紙、課程設計任務書、課程設計學問點微課等相關資源，讓同學提前舉行自主學習。通過課前測試活動，系統地記錄同學的學習狀況，參照測試結果和課前學習反饋得出課程的教學重點和難點，針對問題較多學問點內容舉行具體講解，使課堂教學有

7、的放矢，從而提升教學效果。 其次階段：課中學習階段首先由老師明確本次課程學習任務，同時針對于課前測試反饋的重點難點部分舉行點播講解。第二，由同學結合課前探究自學階段所學內容，對本小組圖紙舉行識讀，同時完成本次課程規定學習任務，期間由老師按照同學了解把握狀況舉行有針對性的指導。最后，由同學再次進入云班課平臺，提交在本次課程中完成的學習成績并參加相應測試。通過設定各個任務的完成時光，催促同學在課上仔細完成學習任務，并檢驗同學真切把握狀況。教學任務結束后，開頭對本次課程完成的任務舉行教學評價，教學評價方式可以綜合老師評價和同學互評的結果給出終于成果。 老師按照同學的課堂表現記錄及提交成績的詳細狀況對

8、同學舉行評價，每位同學按照本組其他學生上傳成績的完成狀況舉行小組互評，最后老師按照綜合評價狀況將每組完成的優秀作品舉行展示，以激發同學的學習熱忱，培養同學團隊配合、主動學習、勤于動手的精神。第三階段：課后學習階段課后，老師通過云班課平臺布置拓展任務，通過爭論答疑對同學舉行線上輔導；通過查閱云班課后臺統計數據，按照同學學習的總體狀況、成果分布狀況、閱歷值獵取的方式、單個同學成果狀況、各項資源查看時光分布狀況以及成果較差同學的詳細狀況舉行總體分析，找出課程教學過程中的薄弱或者不合理的地方，在下一次課程開展過程中舉行整改和改進，持續提高教學效果。 囫圇教學過程中，通過資源信息發布、課堂考勤、成績綜合評分、課堂隨機提問等一系列線上活動，記錄教學過程中教與學的過程、方式。通過云班課信息化教學平臺舉行成績數據的實時采集、儲存和自動統計，持續記錄同學的學習行為、學習狀態和學習結果。使診斷評價與同學的學習過程相陪同，在同學學習活動發生的同時自動采集、生成信息，實時把握同學的學情狀況，有針對性地實行相應措施提高教學效果。 3