1、多媒體在數學教學中的應用與思考 多媒體技術和網絡進入中、小學校園，走進課堂，給傳統教學注入了新的教育理念和活力。它改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學環境，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，將學生帶進一個圖、文、聲、像并茂的新天地，大大提高了教學效果。數學作為基礎學科同樣肩負著將多媒體應用于數學教學的重要使命。多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。下面結合數學教學實踐，就多媒體在數學教學中的應用談談自己的體會。一、多媒體在數

2、學教學中的作用多媒體教學最典型的特征是：實時性、直觀性和交互性。它代表了現代教育技術的主要特點，其優勢是傳統教學手段所不能比擬的。以高度抽象性為特點之一的數學科，包含著很多抽象的、枯燥的、難于理解的內容，多年來，教師們雖然積累了不少傳統教學模式下的這些內容的一些較直觀、較形象的處理方法，但未能系統地從根本上解決這些抽象的內容，真正讓學生易于理解和接受。而應用多媒體進行教學，可以使課堂教學的內容反復呈現，為學生提供直觀形象的學習資料，提供技巧、技能訓練的典型例題和習題，作出畫圖示范、演算示范、證明示范，創造出一種新穎的教學情境，能使“動態”變為“靜態”，“連續”轉為“定格”，使“微觀”顯現“宏觀

3、”，“抽象”表現“具體”，便于激發學生學習興趣，幫助學生建立數學模型，讓學生更好地觀察數學現象，分析思考數學過程，優化課堂教學，因此可以輔助我們解決傳統教學中難以解決的問題，讓教師教得輕松，學生學得愉快，達到教學的最優化境界。二、多媒體在數學教學中的應用1、創設情境，激發興趣多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用微機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的

4、感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。 2、在屏幕上實現生動靈活、有聲有色的演示利用計算機演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的演示過程，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數旋學知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些程度較差的學生觀察演示而易于接受新的教學內容。例如：在初中幾何“正方形”一課中，我們可以利用計算機，通過平移把平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使得有“

5、一組鄰邊相等”，緊接著把一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，使得有“一個角是直角”，用動畫演示了“平行四邊形菱形正方形”的正方形概念的形成過程，再用動畫演示了“矩形正方形”、“菱形正方形”的變化過程，揭示了它們之間的內在聯系，引出了正方性的性質，使學生容易理解并記住正方形的定義及其性質。 3、反映事實，呈現過程數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容

6、。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。 4、人機交互，發展能力在人手一機的多媒體教室，學生的計算機與教室的電子白板聯網，通過多媒體軟件構成的教學平臺進行人機交互的數學教學，課堂效益大大提高。（1）學生上機做課堂練

7、習，加強數學的“雙基”訓練學生在計算機上做課堂練習，能加大練習量，從而加強了數學的“雙基”訓練。計算機上的練習一般設計為選擇、判斷、填空等形式比較好，這樣可以增大練習的容量，這樣的效率是常規教學根本無法實現的。通過計算機上的課堂練習，有助于讓全體學生參與教學的全過程，有助于提高學生動腦、動手的能力。（2）利用計算機實現數學教學的限時訓練在數學的學習中，許多學生懂了不會做（題），會做做不對，做對快不了，究其原因，就是缺乏長期的限時訓練。我們在強調數學素質教育的同時也要注意到，不管是測驗還是考試，學生都必須在規定的時間內完成相當數量的題目，要提高數學教學質量，就要訓練學生快而準的解題能力，這就需要

8、在課堂教學中堅持限時訓練。而在常規的教學中，要進行限時訓練就不是那么容易做好，要求學生在規定時間內做完規定數量的題目，時間到了，還沒完成的學生不肯停下來，被迫停下來了還在想剛才的題目，這樣就會影響后面的學習或練習。用計算機，我們可以很方便地對每題或每幾題限制完成的時間，時間一到，計算機就會自動停止運行或顯示其它信息，這樣就迫使學生必須在規定時間內完成練習。 （3）及時反饋，有效的調整利用計算機的網絡傳輸功能，我們容易做到：在學生練習過程中，教師可在計算機上隨時隨意抽查任何一個學生的答題情況，也可將某些有代表性的習作傳輸到其他任一臺計算機或者大屏幕上；學生做完練習后，教師可以立刻統計出全班學生的

9、答題情況和成績，快速而準確地把握學生的練習結果，從而有效地調整教學過程。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 三、多媒體教學中值得思考的問題事物都有兩面性。多媒體應用于課堂教學是現代科技、教育發展的必然結果，但在目前教育階段它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生

10、的年齡特征和認知規律，注意適時、適地、適度的加以應用，不能走極端。為此在數學教學中應用多媒體要注意以下幾方面：1、多媒體不能代替教師。多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代。既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生完全脫離教師而單純與機器交互學習，否則就出現以機器代替教師對學生“滿堂灌”的現象，其危害更大。有的教師誤認為，只要采用多媒體教學，一切問題都可以解決。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要用多媒體來完成，絕大多數數學基礎知識，還是以師生講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手而不能也不可能完全代替教師。例如：如在“三角形全等的判定（三）”一課中，為說明三角形的穩定性，我們雖然可以用

11、多媒體作演示，但可信度會降低，我們采用實物教具演示三角形的穩定性，讓學生親手試一試可信度就大多了。也就是說，在使用計算機輔助教學的過程中，應同時使用其它媒體（如教具、黑板、實物等），互相配合，揚長避短，才能真正使課堂出效益，提高教學質量。2、多媒體不能替代數學活動。目前在多媒體使用上存在許多誤區，其中之一，是用計算機動態摸擬或錄像完全代替數學活動，教師成了機器的“操縱者”，學生成了“看客”。這顯然是不可取的，因為有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動

12、活潑的、主動的和富有個性的過程。我們主張盡可能讓學生參與觀察、測量、計算、推理、歸納、總結的完整數學活動過程，數學課程標準也明確要求“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！彼宰寣W生 “經歷數學過程”的數學活動是必須的，是多媒體課件不可替代的。3、多媒體課件不宜照搬多媒體教學要以研究應用多媒體優化教學目標為宗旨，在實際應用多媒體課件時，一定要根據教學實際和學生的學習情況，有所選擇和加工，注重擇優，千萬不可圖省事，對現成教學課件照搬不誤，否則會被人家的成品課件“牽著鼻子”走，不切自己的學生實際、課堂實際，成了花架子。教學手段的選擇是由教學內容和教學對象所決定的，不能濫用，要從教學過程最優化的高度去認真研究，才能處理好教學媒體的適當選擇與使用問題，要從實際情況和效果出發，摒棄形式主義，對教學媒體進行恰當的優化組合。為此，應用多媒體要做到“五度”，即時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有勢度，內容上有深度，結果上有效度。總之，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統教