1、小學數學課堂教學生生互動策略的研究實施方案一、課題提出的背景新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂里，如果只有師生之間的互動，沒有生生之間的互動，那么交流也只是單向的。因此，我們要重視生生之間的有效互動，煥發數學課堂的生命活力。二、課題研究的目的構建課堂教學生生互動的策略，真正實現“把課堂還給學生”。課堂中通過加強學生與同伴間的合作互動學習，學生學會了傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能，敢于在實質性的討論中運用所學知識表達觀點，質疑不同見解。通過“生生互動”學習，學生的學習主體性也得到充分體現，尤其讓那些學習有困難的學生在“生

2、生互動”合作中，提高學習興趣，增強自主學習意識，把學習看作一件樂事，最終進入“學會”與“會學”的境地。三、課題的實施方法第一、牢固樹立現代教學觀。1、建立師生交往、生生交往、共同對話的教學觀。教學活動是人類交往的一種特殊交際形式，交往可以看成是教學過程的一種本質。每個人都是作為主體而存在，每個人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權式的人物，而是與學生平起平坐的一員，教學活動便是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。2、建立多元變通、動態生成教學觀。課堂教學是師生的互動活動過程，交互活

3、動不斷進行，課堂運行將不斷發生變化。因此在教學設計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行新型的備課方式“軟備課”，在設計教學時，先預設學生有可能出現的多種反映情況，并根據不同的情況設計出多種應對方案。 第二、優化教學互動的科學設計。1、設計大小問題結合的發散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條的問題。這種問題具有很大的包容性和可選擇性，它可以讓學生對解決問題作出策略上的選擇、材料上的選擇和思路上的選擇，而不僅僅是對每一具體操作方法的選擇，可讓學生對解決問題的設計作出多種假想與推測，而不僅僅是按既定程序一蹴而就。2、設計生活化、情景化、信息化的教學環境，豐富互動內容。在貼近學生實際、生動、多

4、樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，往往會產生“觸一發動全身”的現象。3、設計多種互動形式，促進生生互動。 互看在課堂上，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況。這時如果讓學生互相看看別人的表現或表演；看看別人的演示或演算；看看別人的作業或其他。通過觀察別人的作品或表現，使學生得到啟示。這樣，不用教師的“千言萬語”一樣能達到很好的教學效果，不僅能達到了解情況的目的，還能使學生在互動過程中更加想學、會學，并經常能得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。 互說語言是思維的結果和工具，發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言能力。教

5、學中，我們要從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想，互說互議的過程中，使學生逐步達到思維有條理、說話有根據，表達準確嚴密，增強學習的自信心，在具體操作中，可采用以下兩種形式： 師生角色互換課堂上，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解的、有疑問的地方。這樣，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。 組內互相說小學生有個特點，只

6、要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”，組內互動就是一種讓學生充分說的形式。首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，四人一組為單位進行交流，學生在面對面的互動中，盡情“展示”著自己個性化的算法，享受成功的喜悅，同時學會傾聽別人的意見，開闊思路。在交流中，學生思維積極、互相補充、互相啟發，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，使全班學生共同進步。 互辯學生之間“互辯”能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高

7、，具有強大的感染力和啟發性。在教學中教師應充分發揮群體的活動功能，當學生意見不一致又相持不下時，可組織學生共同討論，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協作創新。由于年齡特征的限制，小學生對剛剛學過的概念，剛剛摸索出來的思路，常常是模糊的、零散的。這種清晰度很低的信息在碰到某些疑難問題時，常常會迷失方向，產生思維紊亂。為此，教師要善于發現學生思維的“十字路口”，設計一些易混淆的題目，從而在“互辯”中撥正思路。在討論、交流中，學會了如何搜集學習小組成員的意見，如何處理不同的信息。通過生生互動、互辯，學生們暢所欲言，深切體會到現實生活中，數學知識應用要靈活，在解決問題時，不僅

8、要考慮數學因素，還要考慮其他相關因素，同時使學生在互辯中，學到與他人交流的技巧、合作的技能。 互幫孔子說：“三人行，必有我師”，未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見。而在課堂上，雖然同時同地同人教學同一內容，但也會形成學生學習上的差異，因此必須加強學生互幫互助、團結協作意識的培養。當別人有困難時指點、輔導他，當別人受到挫折時安慰他，當別人沒有勇氣表現時鼓勵他，使一些學習有困難的學生可以通過這樣的互動形式得到幫助提高。 互評“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不

9、一定很準確、很深刻，但是常常是實事求是的。評價的同學在給別人提建議時也應有禮貌，說話的態度、口氣要平和，要用商量的口吻進行交流。而且通過這種評價方式，提高學生看問題的能力，提高了學生如何接受別人表揚和批評的態度。因此，教師應適時地組織學生互評，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學生在評價的過程中學會正確對待他人，學會欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高。 互考現代大多數學生不喜歡傳統的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，教師可以組織各種形式的“互考”，如同桌互考、組內互考、個人考全班。這樣，不僅出題學生的思維能力得到

10、了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。由于每個學生都想表現自己，想當小老師考同學，在課堂上不得不自己去學、去說、去做、去思考。通過互考，有效地調動了學生學習的積極性，激發了學習的熱情，樹立起對學習的信心。第三、提高教師的教學敏銳性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動，促進互動。1、創造互動機制，促進互動。在課堂教學過程中，如果教師不注意引導，很多學生由于害怕被別人發現錯誤，而掩蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法，卻隨大流，有的學生本有疑問也不敢提出等。于是，互動和認知的沖突的機會就會錯過。因此必須制定一些激勵機制，鼓勵大膽發表異議的的學生，批評譏笑別人錯誤的學

11、生，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維，表達自己真切的情感，以促進生生互動。2、捕捉課堂的有效信息，調整教學程序，促進互動。在課堂教學過程中經常會出現師生之間或學生之間的認知沖突，或典型的疑問，教師必須善于捕捉課堂那些細微之處的有效信息，加以充實和重組整合，或許可以引發出一場有意義的爭論，把課堂教學互動推向高潮。學生們在互動中促進了交流，在交流中學會合作，在合作中引發了爭論，在爭論中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。第四、在互動過程中提高學生的科學素質和能力生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環境下學生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的