1、小學語文論文閱讀搭橋 溝通課堂內外摘要隨著社會的發展，對人才素質的要求也大大提高，孤陋寡聞、知識貧乏者恐怕難以立足于未來社會。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。那么從小學一年級開始培養學生的閱讀習慣是極其重要，也是非常關鍵的。語文課程標準指出，閱讀是致力于學生語文素養的形成和發展的核心。本文就從立足課堂、把握課堂、利用課余、適時展示、借助激勵等方面來談談一年級學生閱讀習慣的培養。關鍵詞 語文課堂 閱讀搭橋 課外閱讀語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。閱讀對于小學生來說，不僅能夠提高學生的語言表達能力，更有助于提高學生的綜合素質。對于低

2、段學生，要求能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由于農村幼兒園全是私立的、小型的，五花八門，平時側重于學生的語文和數學的教育，學生的書寫能力較好，但語言表達能力較差，閱讀能力更遜色。同時、他們剛剛升入一年級，識字量有限，影響了孩子們的閱讀速度與效果，這些均導致學生閱讀能力差。低年級尤其是一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，從而忽視對學生的閱讀指導。因此農村小學從小學一年級開始培養學生的閱讀習慣極其重要，也非常關鍵，對學生今后閱讀習慣的形成，起著奠基作用。下面就談談關于一年級學生閱讀習慣培

3、養的幾點做法。一、立足課堂，落實基礎，培養興趣，打下扎實的閱讀基礎（一）培養專心閱讀的習慣。閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、認真閱讀的習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。所以我在課堂上采用讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等方法，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。對于一年級孩子，應教育他們聽課、預習乃至讀課外書的時候手必持筆，在所讀文

4、章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如，在文中圈出要學的生字，標標小節號，劃劃重點、優美的詞句，或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深對閱讀內容的理解。此外，為培養專心閱讀的習慣，還應當對學生進行閱讀時邊讀邊想在頭腦中畫圖畫的訓練，也就是使閱讀內容能迅速地聯系自己的生活實際，運用視覺、形象、觸覺、聽覺等感官印象和語感能力，喚起再造現象。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。 （二）訓練勤學好問的習慣。 學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對一年級學生的閱讀教學不論是指導預習

5、、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 在教學一次比一次有進步這篇課文時，我設計了如下閱讀教學片段： 師：小朋友喜歡這個故事嗎？從這個故事中，你知道了什么？ 生：燕子媽媽夸小燕子一次比一次有進步。 師：媽媽為什么會這樣夸小燕子呢？ 生：小燕子看清楚了冬瓜和茄子的不同的樣子，所以媽媽要夸它。 師：真不錯！小朋友讀了故事就了解故事的主要內容。對這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？ 生：“屋檐下”是什么地方？ 師：哪個小朋友知道？ 生：屋子瓦片下面一點的地方。 生：你理解得對，但是沒把意思講清楚，別的小朋友可能沒有聽明白，老師建議你把課

6、文插圖上的“屋檐下”指給大家看。（學生指點）現在大家明白了嗎？這個地方正是燕子做窩的地方。 生：冬瓜和茄子我也認識，可我沒有見過“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺？”，這是為什么？（許多學生都有同感） 師：老師今天從街上買來了新鮮的冬瓜和茄子，請大家仔細看一看。你發現了什么？ 生：（驚喜）冬瓜的皮上真的有細毛，茄子的柄上真的有小刺。 師：我們以前沒有發現，今天怎么會發現了呢？ 生：今天我們看得很仔細。 師：看來只有看得仔細才能發現冬瓜和茄子的不同。小燕子又是怎么發現的呢？請你仔細讀讀課文，再回答。 生：小燕子觀察得也很仔細。 師：你是從課文什么地方讀出來的？（學生再次閱讀后回答） 我本著學生

7、是學習和發展的主體的理念，在學生初讀課文之后，讓學生暢談閱讀的初步感受，既滿足了一年級學生的學習需要，又有意識地培養了學生互相合作學習的習慣。通過這一環節，我清楚地了解了學生已有的學習水平，并把它作為展開教學的起點，真正為學生積極有效的學習服務。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平等之間都存在著差異，他們對文本閱讀的反應是獨特而有差異的。于是我誘導“你還有什么不明白的地方嗎？”讓學生把閱讀中存在的疑問提出來，再讓其他學生進行解答，教師適當進行引導，這樣既培養學生的問題意識，又倡導自主、合作、探究的學習方式。此時我覺得自己是一個引導學生發現問題的人。一年級學生尚未養成良好的閱讀習慣，

8、他們的閱讀是粗線條的。當他們在理解文本遇到困難時，我沒有用自已的分析來代替學生的理解，而是學生多次回到課文中直接接觸語言材料，與文本進行對話，通過積極主動的思維活動，加深理解和感悟，讓學生談出自已認識過程中的獨特體驗，倡導語文教學的多元化。 二、把握課堂，創設氛圍，激發興趣，養成自主的閱讀習慣就閱讀情感態度而言，十分強調養成習慣閱讀的興趣，在低年級這一點尤其重要?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續習慣閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件；不可想象，學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成，也只能是事倍功半。興趣的培養離不開氛圍的創設。（一）課前

9、時間的把握。課前雖然僅僅只有五分鐘，但若合理利用，將會有“事半功倍”之效。身在農村的學生，家庭的閱讀氛圍無從談起，有些家長有閱讀的習慣，家庭的閱讀氛圍也是很淡的。低段的閱讀教學以兒歌、童話故事為主。短短的五分鐘可以巧妙地給學生布置閱讀的氛圍，彌補上述的不足。兒歌瑯瑯上口，充滿童趣，是學生樂見的閱讀。如經典讀本三字經、百家姓，現在流行讀本每日一誦，還有其他的兒歌、童謠。課前選個一兩首或其中的一小段來讓學生讀讀背背是絕對沒問題的。學生閱讀的成功感足了，閱讀的興趣就來了。童話故事更可以激發學生的好奇心，讓孩子們插上夢想的翅膀。由于一年級孩子的識字量少，有意注意的時間短，讓他們讀故事書很容易疲倦，因此

10、充分利用課前五分鐘，提倡教師讀故事給學生聽。這樣做，不僅可以延續學生的有意注意的時間，擴大學生的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發育，更重要的是可以激發他們的好奇心，能夠培養他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地去閱讀，產生自主閱讀的興趣。（2） 課外知識的滲透。 根據一年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發閱讀的欲望。1、以某篇作品為

11、基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量的擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。 2、以某個知識點為切入口，橫向拓展。比如學到教材的識字七，出現了一系列的諺語，內容從天文到地理，先引導學生讀、理解，引起他們的興趣，課后再讓學生收集諺語，再根據課文的方法去理解諺語。這樣無形中又豐富了他們的知識。 三、利用課余，與書交友，增強興趣，拓展廣泛的閱讀空間課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍@種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程

12、，只有“厚積”才能“勃發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。小學生都富有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在單調的課本閱讀之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練一年級學生與書交友廣泛閱讀課外書的習慣，會使他受益終生。由于一年級孩子不能正確地認識自己，再者本身的認知面又窄，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。 1、“故事引誘”讀。學了鄧小平爺爺植樹、吃水不忘挖井人等課后，我讓小朋友再去找找寫鄧爺爺、毛主席的其他故事讀一讀。 2、教師引領讀：由于一年級學生自我的選擇能力還

13、不是很強，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。如老師有聲有色的跟學生一起背 唐詩三百首，并做簡要的解釋，學生馬上就會捧著詩歌背起來，比老師還快走一步。 3、教師推薦讀：根據學生的年齡特點和興趣推薦書籍。低年級的學生比較適合童話故事、神話故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如白雪公主丑小鴨女媧補天等。結合重大的節日推薦書籍。比如在中秋節來臨之際，讓學生收集有關于描寫月亮的文章故事或古詩來讀讀背背。國慶節指導學生讀各種描寫祖國的小詩歌；清明節發動學生收集有關革命烈士的小故事（可以聽別人講，也可以自己找書來讀）以此來激發小學生的愛國情懷。4、“以篇帶片”讀。學到地球爺

14、爺的手或蘭蘭過橋，可以大量擴充科普類讀物。上到棉鞋里的陽光就引導學生閱讀注音版的三字經，了解鴉反哺、孔融讓梨等故事，或直接去讀讀這些注音版的小故事。四、適時展示，積淀素養，激發動力，收獲滿意的閱讀成果從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓小朋友們準備了一本采蜜本，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，

15、學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。適時適度展示學生的學習成果亦能強化學習的動機。為讓更多的學生了解班級的學習成果，為讓學生之間交流學習體會、學習方法、學習成果，為讓學生之間相互激勵，我們可以于期中考試后舉行“學習成果展”。其間展示學生古詩文的背誦，方法的運用，筆記的摘抄，學習心得的撰寫。學習成果展能進一步增強學生的學習動機，提高學生的學習興趣。我們還可以有計劃地、經常性地組織開展形式多樣的課外閱讀活動，強化課外閱讀。為使這種課外閱讀的風氣持續下去，應該圍繞課外閱讀開展一些低年級學生喜聞樂見的活動，從而強化課外閱讀。如：1、誦讀競賽。讓學生把自己喜歡朗讀的詩、詞、文章朗誦給大

16、家聽，讓同學們分享讀書的滋味與快樂。誦讀形式可以多樣，有配樂誦讀、表演誦讀、獨誦、合誦、集體誦等。最重要的是給不同層次的學生創造展示的機會，鼓勵每個學生都能在不同的舞臺上展示自己。經過一層層的選拔、鍛煉，相信學生朗誦的技巧更成熟，膽子更大，見識更多，閱讀的興趣也會越來越濃厚。2、講故事比賽。小學生喜歡看故事書，閱讀的興趣往往是從讀故事書開始的。所以我們要鼓勵學生看故事書，增強讀書的效果。講故事比賽能引導學生讀更多更好的故事書，而且能鍛煉口頭表達的流利性，培養體態語言與口頭語言的協調能力，增強對語言文字的理解和感悟。五、借助激勵，推波助瀾，內化興趣，延伸長期的閱讀時間學習動機有長遠動機和近期動機

17、。能夠自覺運用長遠學習動機激勵自己學習的學生為數極少，而且小學生在挫折面前容易氣餒，需要老師適時利用獎勵這一近期動機激發學習的興趣。成就感是激發學生深層動力的最佳方式。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要可分為五個層次，最高層次是成就的需要。激發學生的成就感，滿足學生成就的需要能最大限度地激發學生閱讀的積極性。適時客觀科學的評價是學生閱讀的興奮劑，我們要充分發揮評價的有效作用，讓學生充分享受課外閱讀的精神愉悅，身在其中，樂在其中。1、 讀書明星評選。根據學生的閱讀量、古詩文背誦量、讀書筆記等情況，每月評出“月讀書明星”；學期末又根據月讀書明星的情況評選出“學期讀書明星”。不管是什么讀書明星都在教室

18、公示欄中與師生見面。2、書香家庭評選。書香家庭條件是：有良好的家庭閱讀環境，學生有專用的書柜、書桌，有一定的家庭藏書（20本以上）；父母或其他監護人能督促孩子每天堅持閱讀課外書籍時間不少于20分鐘，積極參與學校開展的“親子閱讀”交流活動；支持孩子參加各種讀書活動，并給予一定的指導。3、以書為侶好學生評選。條件是：有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，堅持每天的讀書時間，完成每天的閱讀量；積極參加學校或班級舉辦的讀書活動，讀好書、讀經典，經常寫讀書筆記，在學校或班級發揮帶頭作用；開展閱讀活動以來，經典詩文背誦量和課外讀物閱讀量均超標以上。 “讀書明星”、 “書香家庭”、“ 以書為侶好學生”的評比是對學生閱讀過程的肯定，會讓學生激蕩出課外閱讀的成就感，他們會帶著這份小小的成就感幸福地閱讀著。而且還會通過語言的激勵不斷強化他們的成就感（當然還會鼓勵沒有評上明星的同學