1、小學語文口語交際教學初探.口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式，是人類最重要的交際工具，重視口語教學已成為世界各地語文教學的共同趨勢。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。一、營造口語交際的氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣（一）營造熱情洋溢的“說”的氛圍新課程標準實施后，將原來的說話訓練改為如今的口語交際。要上好這門課，作為老師是得花一番功夫。俗話說得好，“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出，哪有收獲？然而讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，卻是口語交際教學的難點所在。因此在小學語文口語交際教學中，要充分考慮小學生的年

2、齡特點，給他們創(chuàng)造一個熱情洋溢的“說”的成功實踐中，產生說的自信和興趣。我發(fā)現(xiàn)，小學生年齡越小，思想越是最保守；年齡越大，越是不愿開口（他們考慮多，愛面子的思想嚴重）。因而如何營造這個“說”的氛圍，必須分高低年級進行。低年級學生年齡小，好動，感性思維大大優(yōu)于理性思維。他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語言表達出來。作為老師，在課堂上可以利用實物，圖片，CAI課件等為學生營造一個“說”的氛圍，讓他們有話可說，想說且敢說。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生們個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非

3、常熱烈。同時老師要給予學生說話的內容充分的肯定，讓他們產生成功的喜悅與自信。對于高年級的學生，他們比較愛面子，沒信心怕開口的現(xiàn)象嚴重。因而在高年級語文課堂教學中，應當采取激勵性的語言鼓勵學生舉手發(fā)言。學生的回答，不管對與否，都以微笑面對。回答對了，掌聲鼓勵；回答錯了，微笑著說：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不錯，有沒有誰愿意再幫他完善一下？”這樣做的根本目的，就是讓學生愿說，消除恐懼感。只有在學生發(fā)現(xiàn)自己還行、能行，開口說話的同學就會不斷增加，良好的氛圍就會漸漸形成。（二）創(chuàng)設聯(lián)系社會生活實際的交際情境全國著名語文特級教師李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語

4、言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，在教學實踐中，充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，營造和諧的交際氛圍，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，使學生饒有興趣、無拘無束地投入到口語交際訓練中去，往往會使我們有意想不到的收獲，孩子們還給你的是不斷的驚喜、歡樂和口語交際水平的明顯提高。這是口語交際訓練的一條重要途徑。3語文課程標準強調要“努力選擇貼近生活的話題。”要把豐富多彩的課外生活引進課堂，為學生口語交際創(chuàng)設情境。例如創(chuàng)設 模仿記者采訪的情境，有利于培養(yǎng)學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發(fā)學生主動和他人交際的欲望，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語

5、言的發(fā)展。如蘇教版第二冊練習1的口語交際訓練“說說我的家”，老師安排一名學生充當學校廣播站的記者，自主選擇采訪對象，讓學生介紹自己的家。得到記者的采訪是一件十分榮耀的事，這時學生的交際情緒會非常高漲，在向記者介紹自己家的過程中完成了口語交際訓練，效果很好。再如設計“阿姨問路”的生活情境。讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問路與指路”的對話；創(chuàng)設借粉筆情境，讓學生學習“借物”的對話等等，然后讓學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)了口語交際的興趣。二、創(chuàng)造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間（一）結合語文教學環(huán)節(jié)加強口語交際訓練語文教學課堂本身就是師生雙向互動的交際過程，每一堂課

6、都能為學生口語能力的發(fā)展提供機會，教師要強化口語交際訓練意識，融口語訓練于教學的各環(huán)節(jié)中。在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。如，北師大第二冊練習中的口語交際春天來啦，教學時，我先帶領學生在校園內“找春天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上，按順序說說“春天來啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效。再如課文小竹排在畫中

7、游教學中，可針對“鳥兒唱，魚兒游”這句話，引導學生想象“鳥兒會對我們說些什么”這一充滿童趣的問題，以激發(fā)其探求的興趣，加深對課文的理解，達到提高口語交際能力的目的。（二）開展豐富多彩的口語交際實踐活動 口語表達能力，除了在語文教學各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如（1）口述見聞活動。即在語文課前三分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。（2）祝賀感謝活動。如向學習進步的同學，過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（3）自由議論活動。教師根據(jù)訓練的要求，選擇學

8、校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。（三）延伸課外，開辟口語交際的新渠道小學生的課外生活內容繁復，形式多樣，靈活性很強。如果能夠把口語交際延伸課外，與家長配合指導學生進行口語交際活動，必將為學生開辟一條口語交際的新渠道。我認為教師首先要指導學生支配好放學后在家的時間。因為家庭是學生的第一所學校，而父母便是孩子的第一任教師。家庭氛圍對孩子的成長及個性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的話必然多不到哪里去。相反，在一個民主開朗的家庭氛圍里長大的孩子，他的口語交際的欲望和能力必然有所增強。為此，教師要主動和家長溝通，讓家長多和孩子交流、主動

9、為孩子創(chuàng)設“開口交際”的平臺。如家長主動找一些孩子感興趣的話題和孩子聊聊天，或一起討論少兒電視劇的情節(jié)、續(xù)編少兒故事等等，這些都可以促進孩子口語交際能力的發(fā)展。此外，教師還應鼓勵學生多與家長溝通，如春游活動，教師可指導學生面對美景認真地觀察，讓學生回家后把見聞說給家長聽，再請家長評一評；或要求學生幫助父母做“到商店買一包鹽”等力所能及的購物活動，鍛煉學生口語交際能力。三、注重口語交際的互動性與交際性，促進學生口語交際能力的提高（一）口語交際中的主客體應具有互動性口語交際教學成功的重要因素之一是所選定的話題是否具有互動性，否則就容易流落成“說話訓練”。而互動性指的是在交際過程中“有來有往”，而不

10、是“有來無往”。例如： 課例一：只有一個地球 （播放課件：地球上的戰(zhàn)爭、自然災害、亂砍濫伐等對地球造成傷害的錄象，讓學生了解地球所面臨的危險。） 1、說說你都看到了什么。 2、如果你是地球的話，你想說什么？ 3、說說你所知道的人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象。 4、討論：如果我們繼續(xù)破壞環(huán)境會造成什么后果呢？ 課例二：新朋友 師：今天，老師帶了一位可愛的朋友，你們瞧 生：是兩條小金魚！ 師：既然是大家的新朋友，那么快和這位新朋友打招呼啊！ 生：小金魚你好！ 生：小金魚歡迎你到我們教室里來。師：同學們真熱情！小金魚會說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）師：小金魚說：“小朋友們好！進太內我

11、來到你們的教室真是太高興了！”師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？師：同學們夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞蹈呢上面兩個例子可以看出，教師的設計意圖是想讓學生進行口語交際訓練。課例一中教師利用多媒體，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的教學情境，對促進口語交際起到了一定的作用。但是，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯得很單一。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨自為主，交際對象很難介入交際過程，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量，充其量也就是“說話訓練”而不是真正的“口語交際”。課例二中，雖然教師根據(jù)學生的年齡特點，選取了貼近他們生

12、活實際的話題，內容有趣，能激發(fā)學生口語交際的興趣，但在交際路徑上缺少“回路”。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等的設計中，教師顯然是把“小金魚”當作學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件交際對象。其次，當交際對象無法回應主體時，教師替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象，使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，因而學生的參與面縮小了，使口語交際的教學效率大大降低。這都是因為所選的話題缺乏交際性造成的。當然如果進行一下角色替代，讓一組同學扮演小金魚的角色，另一組同學和“扮演者”進

13、行口語交際，也會增強一定的交際性，但是需要注意的是，真正的口語交際是和學生的實際生活相聯(lián)系的，而不是假想一些情節(jié)或者情景去進行說話訓練。總之，所選的話題是否具有交際性和互動性是口語交際能否達到良好訓練效果的前提。有的話題本身缺乏交際性的。比如看圖說話，“如果是你的話，你會說些什么？”“讓我們對他說”等等。而像“打電話”“交易”“策劃”“辯論”“應聘”“自薦”等話題本身就具有明顯的交際性。因此，教師在選擇話題時，就要考慮所選的話題是否具有較強的交際性和互動性。（二）口語交際情境的創(chuàng)設要有交際性話題的選擇具有交際性還是不夠的，還要把話題放在具體的交際環(huán)境之中才能讓學生進入具體的角色，這樣他們才有交

14、際的愿望和需要，也只有在這樣的交際環(huán)境中，才能達到口語交際的訓練效果。在這方面，于永正老師做得非常好，下面我們來看看他的一個課前交流片段：4師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了，我叫什么名字？生：你叫于老師。師：哦，我一是生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名字叫老師了嗎？（學生大笑）生：你叫于永正。師：誰敢再叫一聲我的名字？多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席江澤民，就可以叫他江澤民。生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。師：你真是個有禮貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于嗎？師：當然可以啊。哈哈，你真聰明。你看我，年紀

15、這么的了，是應該加個“老”字了。師：你們有沒有開始喜歡我了呢？生：喜歡！師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？生：于老師，你真幽默！師：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老師，認識你，我真是三生有幸！師：認識你，我四生有幸啊！ 雖然這只是一個課前的交流，但是于老師在不露痕跡之中既拉近了和學生的距離，有訓練了學生的口語，這就是“口語交際”。雖然于老師沒有刻意去設計情景，但是事實上已融有形于無形之中，融有意于無意之中，使得教學與生活融為一體，體現(xiàn)另外于老師高超的教學教學藝術。因此，只有所設計的內容貼近學生的現(xiàn)實生活，符合學生的年齡特點，學生才能在交際過程中激發(fā)交際的欲望，起到良好的交際效果。四、培

16、養(yǎng)小學生口語交際中的語感，使小學生的口語交際更具鮮活力。著名的語言學家呂淑湘先生是這樣說的：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”5所謂語感，就是指人們對語言文字的直覺程度和敏感性。人們對語言的直覺、敏感，是因人而異的。有的人一眼就能（聽）看出一句話、一段文章中的語病，有的人卻覺察不了；有的人聽（讀）到一段話，就立即能體會出這段話的含義，有的人卻不明所以。這就是由于語感的強弱造成的差異。語感，是建立在語言知識的積累之上的一種功能。它不是與身俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)、訓練才能獲得。在小學生口語交際能力訓練中，如能培養(yǎng)學生較強的語感能力，將有助于學生發(fā)現(xiàn)語言的

17、規(guī)律，獲得完美的語言感受。有了扎實的語言功底，學生在口語交際中便會如魚得水，其口語交際也會更具有鮮活力。夏丐尊先生曾經說過“強烈敏銳的語感，是閱讀和寫作能力的核心。6”不僅如此，在口語交際中，聆聽、領會對方言語內涵，并且能對對方思想、情感、意志、品格有適度的體驗也是語感能力的一個方面。在口語交際中，聆聽、領會對方言語內涵，并且能對對方思想、情感、意志、品格有適度的體驗也是語感能力的一個方面。那么，在小學口語交際中如何培養(yǎng)學生的語感呢？首先，可以在聽覺感受中培養(yǎng)學生語感。在日常教學中，經常安排朗讀這一環(huán)節(jié)，有針對性地對學生進行聽覺上的訓練，以培養(yǎng)學生的語感。因為好的文章不僅要多讀多看多思，還應該

18、多聽，聽別人讀、聽藝術家讀，聽出感受，聽出味道來，在聽的過程中真切地領悟文學美麗、語言的魅力。魯迅在我怎么做起小說來一文中說到他自己寫文章“做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪兩個字，一定要它讀得順口”“一定要它讀得順口”。可見，作家在字斟字酌的過程中有意地利用了聽覺感受，這也說明了聽覺訓練對提高學生語言表達能力、培養(yǎng)學生語感有極大好處。其次，對小學生來講，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性。而三者又以形象感為基本形象再現(xiàn)，即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞有具體的感受，產生語言形象感。正如別林斯基所說的，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點”。因此，閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗。同時，能自覺地把經驗與語言緊密地聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣