1、統編版小學語文六年級上冊【14在柏林】公開課精品教學設計（兩篇）【教學目標】1 .默讀課文，關注情節和人物，了解小說表現戰爭主題的方法。2 .感受小說結局構思的巧妙，體會作者對殘酷戰爭的控訴。【教學重點】能夠發現小說是通過老婦人一家的遭遇表現戰爭災難的， 了解以小見大的表 現手法。【課時安排】1課時教學設計（一）一一【教學思路說明】教學設計一側重于根據略讀課文的閱讀提示展開學習活動，通過“經驗喚醒情節梳理一一細節猜讀一一結尾改換”的思路進行教學。借助學習活動支架， 緊扣重點，聚焦突破。通過猜讀細節背后的空白，梳理老婦人一家五口被戰爭摧 殘的遭遇，感受側面烘托、以小見大的震撼效果。再引導學生通過

2、改換結尾，比 較發現含蓄結尾中以少勝多的妙處。【教學過程】一、交流資料，初感戰爭殘酷1 .學生交流展示課前收集的有關第一次世界大戰的資料，梳理形成重要信息:第一次世界大戰（1914年7月-1918年11月）是帝國主義之間為了爭奪世界霸 權和瓜分世界而爆發的一場非正義的戰爭。歷時 4年，30多個國家5億人口卷 入戰爭，彳亡人員3000萬，給人類帶來了空前的浩劫。2 .學生用一個詞語表現戰爭的傷害，并寫到黑板上。預設：血流成河 尸橫遍野 殘垣斷壁 國破家亡【設計意圖：呈現戰爭印象，引發學生原有認知經驗，為后續教學環節中的認知沖突埋下伏筆。】二、圈畫重點，梳理小說情節1 .學生自由讀課文，想想課文寫

3、了什么事。2 .學生依據課文情節線，概括小標題，把故事情節補充完整：火車駛出柏林匚*老婦數數婦人又數車廂平靜車廂寂靜3 .學生交流展示填寫的情節線索。火車駛出柏林老婦數數- j老頭掃視!婦人又數;j老兵解釋姑娘嗤笑 車廂平靜姑娘傻笑車廂寂靜4 .引導修正故事情節圖。【設計意圖：運用情節圖，重在理清故事發展的先后次序，凸顯情節的關鍵 處，便于學生聚焦要點，品讀發現。】三、猜讀細節，感受戰爭的殘酷1 .布置任務：看這一個個小標題，就像一個個凝固的鏡頭畫面。再默讀課文 中給你印象深刻的畫面，哪些細節觸動了你？圈出來寫一寫批語。2 .學生交流后，引導學生將課文中的細節寫在黑板上。幾乎看不見健壯男子，盡

4、是婦女和孩子：男人們大多數都上前線了，預示著 還有更多破碎的家庭。老婦人數“一二三”：不斷重復的數字背后是不再歸來的三位親人的命，是 母親難以承受的喪子之痛，是由此發瘋的悲劇。灰白頭發的后備役老兵上前線：年輕的死了，老的繼續打仗，甚至連年長的 后備役老兵也要投入戰場，表現了戰爭持續時間之長，規模之大，給普通人的生 活帶來的災難。把妻子送進瘋人院：可憐的老婦人已經失去了三個兒子， 又即將失去自己的 丈夫。3 .教師指著此前寫在黑板上的詞語，引發討論：對比之前大家所寫的表現戰 爭災難的詞語，你們所看到的小細節，不見刀光、不見血影，只是如此簡單的三 個數字，平常的灰白頭發，一句話你發現作者表現戰爭的

5、方式了嗎？（以小見大）【設計意圖：抓住細節，想象文字背后潛藏的戰爭畫面和家庭悲劇， 再引導 學生比較表現戰爭的已有經驗，感悟小說的表現手法。】四、改寫結尾，感受結尾的凝練1 .教師播放音樂朗讀課文，學生傾聽這個讓人心碎的故事。2 .學生改換續編故事結尾，用上細節的刻畫將結尾寫具體。預設1:車廂里的人都在默默地望著遠去的柏林城，小姑娘現在也一聲不吭 地聽著鐵軌發出的咔嚓聲。預設2:車廂里一片寂靜,靜得可怕。過了一會兒，老婦人又開始用嘶啞的 聲音數起“一二三”，伴隨著單調的鐵軌震響，再沒有人發出一聲嗤笑。預設3:大家都靜靜地坐著、一聲不吭，眼睛直愣愣地看著這個瘦小又多病 的老婦人，還有讓她依靠的后

6、備役老兵。3 .學生交流展示所寫的結尾，討論與課文結尾表達的差異。4 .小結：課文的結尾以“靜得可怕”戛然而止，留下巨大空白，卻更有感染 力。【設計意圖：改寫才能設身處地感受結尾處含蓄表達的妙處，再通過比較評 議，也讓學生試著能從文學的角度來解讀作品。】【板書設計】14在柏林盡是婦女和孩子pj血流成河尸橫遍野j一二三：以小兒大；殘垣斷壁國破家亡i灰白頭發的后備役老兵 ：!教學設計（二）【教學思路說明】教學設計二側重于圍繞小說三要素展開學習活動， 并通過鏈接閱讀深化理解， 發展閱讀能力。通過“人物梳理一一品讀形象一一聚焦環境一一鏈接閱讀”的思路進行教學。先以人物關系圖梳理情節，品人物形象感悟戰爭

7、殘酷；再聚焦環境， 體驗作者以小見大的表達手法；最后鏈接閱讀直接表現戰爭的小說選段，進一步 感悟戰爭帶來的災難及作者表現戰爭的方式。 在加深人文主題感悟的同時，發展 學生的高階思維，提升閱讀力。【教學過程】一、初讀課文，借人物梳理內容1 .導入：這節課我們來學習美國作家奧萊爾創作的一篇小說，這篇小說很短,短到不足400字，卻打動了無數人。2 .學生齊讀課題3 .學生默讀課文，填寫人物關系圖4 .學生借助人物關系圖說小說情節。預設：老兵在上前線前把瘋癲的妻子送往瘋人院, 兩個小姑娘在車廂里笑神 志不清的老婦人，老兵說明原委后車廂寂靜。二、細讀課文，透過人物品主題1 .布置任務：小說中老婦人和老兵

8、的形象一定深深地印入了你的腦海。畫出 描寫老婦人和老兵言行的句子，批注你的體會。2 .反饋交流中引導深化理解。（ 1）學生朗讀描寫老婦人的句子。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車 輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。 “一、二、三”這個神志不清的老婦人又重復數著。（ 2）引導學生展開聯想：從重復數著的“一、二、三”里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（ 3）學生朗讀描寫老兵的重點句子。 “小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送

9、進瘋人院啊！”（ 4）引導學生展開聯想：被送進瘋人院的神志不清的老婦人和上前線的老兵，又會面臨什么？3 .小結：這就是戰爭，它讓多少人家破人亡，多少生命灰飛煙滅！小說沒有正面寫戰爭，卻通過老婦人一家的遭遇讓我們感受到了戰爭的可怕。【設計意圖：抓住小說的人物形象，引導學生展開聯想，既感悟戰爭的可怕，又發現作者的表達之妙。】三、聚集環境，對照課題品主題1 .布置任務：故事就發生在駛出柏林的一列車廂里，畫出所有關于車廂的語句，仔細讀一讀，看看有什么發現。2 .反饋交流中引導深化理解。（ 1）學生讀句子說發現。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。 在一節車廂里，坐著

10、一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了車廂里一片寂靜，靜得可怕。預設1:引導學生發現車廂的不同尋常:車廂里盡是婦女和孩子，成年男子 去哪兒了？預設2:引導學生發現兩次寫到車廂的靜:結尾的“靜”與前面的“靜”有 什么不同？(結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰 爭的罪惡。而前面的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。 )(2)引導學生想象說話：車廂里一片寂靜，靜得可怕。人們在想：3.對比課題思考：課題是在柏林，小說寫的卻是一節車 廂里發生的事, 你是怎么理解的？【設計意圖：聚焦環境，引導學生閱讀發

11、現，既感悟戰爭的可怕，又發現作 者的表達之妙。】四、聯讀片段，拓展理解1 .創設聯讀情境：戰爭給人民帶來深重的苦難。讓我們來讀一讀曹文軒小說 火印中的片段。2 .鏈接閱讀火印節選。(1)學生默讀了解內容。(2)學生交流閱讀感想。(3)引導學生和課文比較，發現異同點。預設1:相同點:都表現了戰爭的災難。預設2:不同點:火印正面描寫戰爭；在柏林通過側面描寫戰爭。3.小結：不同的小說，從不同的角度，描述戰爭的災難，讓我們對戰爭有了更深刻的認識，也豐富了我們對小說的認識【設計意圖：聯讀火印片段，不僅深化對戰爭主題的認識，鍛煉學生的 閱讀力，習得小說表現主題的不同方法，也為課外閱讀整本小說做好了鋪墊。：【板書設計】14在柏林【教學資源】火印（節選）僅僅幾分鐘之后，日本軍隊對野狐塔村的炮擊便開始了。野狐峪的村民們雖然早有準備，但當炮彈真的落下來時，還是感到非常突然， 一片驚慌。他們躲到了地道、防空洞里，但有不少人還沒有來得及躲藏，炮 彈就已經在他們身邊爆炸，直被坍塌的房屋掩埋，或當場受傷和死亡。到處是哭 喊聲、呼救聲。牛欄和羊圈被炸開，牛和羊逃了出來，