1、九年一貫制學校校本教研的內容與有效方式的研究研 究 方 案課題名稱：九年一貫制學校校本教研的內容與有效方式的研究課題負責人： 鄧 銘 承擔單位： 成都高新和平學校 研究周期： 三 年 成都高新和平學校 課題組九年一貫制學校校本教研的內容與有效方式的研究研究方案成都高新和平學校 課題組一、課題的提出1.學校師資現狀分析。成都高新和平學校是在城鄉一體化進程中由原三所村小合并而成的一所九年一貫制學校，教師隊伍大部分是由過去的村小教師組成。師資力量較薄弱，學生生源較差。目前，我校有122名教師，其中男性37人，占29，女性85人，占71。35周歲以下教師有84人，占全校教師比例79。小學段教師46名，

2、中學段教師76名。教師隊伍結構性矛盾突出，教師學段分布與學科結構不合理，教師資源配置亟待優化；骨干教師隊伍建設亟待加強。其特征表現為：第一、教師教育教學水平參差不齊，教育觀念未跟上時代的步伐，絕大部分教師教學模式過于傳統等問題。第二、學校骨干教師、學科帶頭人比例偏低，市級學科帶頭人僅1人，區學科帶頭人僅5人。第三、職稱偏低。高級職稱10人，占8.2。這種現狀，很不適應學校教育教學的發展需要，有待于進一步改進。從另一方面看，我校的教師專業發展又具有整合的優勢：第一，我校是一所九年一貫制學校，對小學和初中教師實行統一管理。中小學教師之間便于開展銜接和交流研討，容易實現中小學教師協調發展，形成合力。

3、第二，青年教師工作在教育教學第一線。他們思維敏捷，精力充沛，個性鮮明，富有活力，具有發展的潛力。第三、學校干部隊伍年青化，綜合素質較高，創新意識和開拓精神較強，抓學校管理工作較得力。第四，教學第一線比例高。100的青年教師在教學第一線，其中包括了行政班子成員。教學基本上由青年教師唱主角。（注：行政均兼第一線教學），為學校校本教研的開展提供了管理保障。2.教師專業發展問題分析。（1）教師的專業研究、自身提升意識不夠。新課程改革要求教師角色由教學情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉化為平等的“對話者”、知識的“生成者”；教師不僅要具有較高的師德修養，豐富的學科知識，更要具有豐富的教育理論知識和教育

4、實踐能力。可以這么說，課程改革的成敗歸根結底取決于教師。可是在實行績效工資后，學校部分教師有滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。且部分教師對自身要求不高，專業鉆研精神不夠，缺乏自身素養的提升意識，“做一天和尚撞一天鐘”，安于現狀，從而滯礙了教師自身的專業發展。這樣的消極情緒不僅影響自己，也極易輻射到其他教師和學生，從而阻礙了課程改革的發展與推進。（2）九年一貫制學校教師專業發展的定位問題。我校是一所九年一貫制學校，79年級（初中）和16年級（小學）學生差異較大，教師也基本上是按照原來的初中和小學教師的專業發展而定位。傳統的中小學教學和教研的分離，在一定程度上造成了

5、中小學教師無對話的基礎與需要的現象。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使我校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成教育資源的浪費。而作為一所九年一貫制學校的教師，就應該對自己進行清楚的專業發展定位。第一，教師的教學目標應以九年級的出口為定位目標；第二，教師的發展目標應以將自己定位為一名能勝任九年一貫制學校教學特點的九年一貫制學校教師。然而，絕大部分教師的專業意識根深蒂固。小學段教師對自己的發展沒有過高的要求，自信度不夠。中學段教師又對小學段教師的教學有輕視現象，不能理解小學段教師工作的難度。針對這些問題，我們想通過研究，將學校教師的專業發展有更準確的定位，資源進行合理配置，實現教師學科、學段

6、綜合化，教育觀念、方式方法的融會貫通。教師對各學段、各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科其他學段中的相關知識，并利用、借鑒相關知識和教學方法，促進學生綜合素質和能力的形成。同時促進教師的專業發展。從而適應九年一貫制學校教育的要求。3.當前教師培訓現狀分析。因為成都市教育發展的需要，成都市對于教師的繼續教育，除直屬學校以外，各校教師的繼續教育和培訓都由各區縣自己組織進行。因高新區沒有專門的教師進修校，只有人數極少的中心教研室對本區各校的教研進行管理，并由區內各校的兼職教研員組織進行。因此，教師專業發展和培訓的重任就落在各學校自己身上，就需要學校研究更有效的校本教研內容和方式，從而促進教

7、師專業素養的提升。二、概念的界定1.“九年一貫制”的內涵隨著城鄉一體化建設進程的推進，越來越多的九年一貫制學校應運而生。成都高新和平學校就是在這樣的背景之下誕生的一所九年一貫制學校。真正的九年一貫制學校并非簡單地將一所初中與一所小學合二為一，不僅是在升學上一貫，學制上一貫，而且在整個辦學目標的設置，學生培養目標的規劃，行政與業務管理制度的制訂與執行上，都是一個完整的統一體，是一條線的發展思路，能夠一以貫之。我校的九年一貫管理模式在整體管理上，打破了中、小學原有的界限，不在一所學校中設立中、小學二部，而是把具有共性的工作放到一起進行管理，使管理者能集中精力抓好某一方面的工作，更具“專業化”。這樣

8、的管理，把全校的工作從一至九年級以條線聯系在一起，是一種比較緊密的結合。這樣九年一貫制學校的校本教研方式就會不同于其它單純的中學和小學的校本教研的方式。2.“校本教研”的內涵教育部基礎教育司副司長朱慕菊在改進和加強教學研究工作深入推進新課程實驗中指出：“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。”從學校層面來看，學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師自我價值的實現和專業發展提供服務。開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的另一個有效途徑。校本教研以發展為本，

9、包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講究實效性，反對形式主義。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。3. “校本教研的內容與有效方式”的內涵：事物內部所含的實質或意義即內容，

10、說話和做事所采取的方法和形式稱為方式。 “校本教研”作為促進教師專業成長的基本平臺，它的內容與有效方式，主要是在教育教學工作中，以學習和課例實踐研討為平臺，通過教師的自我反思、同伴互助，專業引領，以問題牽動促進教師在行動中研究，力求在行動中提煉出適合本校校情的，能常態化地融入師生的教學生活，能切實解決學校實際教育教學問題的的內容和方法。三、研究的理論依據1終身學習理論為校本教研提供了理論支持。2成人學習理論揭示了教師具有自修自研的能力。3建構主義學習理論不僅為教師主要以自修自研方式促進專業成長提供了理論支持，而且其本身就是教師專業成長所必須接受的理念。4.教育部關于印發基礎教育課程改革綱要（試

11、行）的通知（教基200117號），將新課程設置為九年一貫的義務教育課程，使小學和中學的教育成為一個完整的教育階段。綱要對基礎教育的課程結構進行了重建， “改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”這為九年一貫制校本教研的研究提供了良好的政策環境。四、研究的目標1. 通過研究，探索出具有九年一貫制學校特色的校本教研模式，推動我校校本教研的有效實施。2. 通過研究，初步形成適合我校校本教研的評價體系，完善校本管理制度。3. 通過研究，提高我校教師教育科研素養。使

12、我校骨干教師有獨立進行不同級別和層次的課題研究能力，教師研究意識和研究能力有不同程度的提高。4. 通過研究促進我校教師的專業水平迅速提高，培養九年一貫制學校教師。骨干教師能主研區級以上課題，有獨立指導教學的能力，成為區域內學科名師或帶頭人；一線教師能獨立上各級各類賽課，能在常態教學中形成自己的教學風格。5. 通過研究，將我校想成為名師和能成為名師的教師，實現“名師孵化”，并進一步推進學校教育教學質量的穩步提高。五、研究的對象和范圍成都高新和平學校一至九年級全體教師六、研究的主要內容1.九年一貫制學校校本教研認識和現狀的調查研究。2構建九年一貫制學校校本教研的有效實施模式研究。（1）以備課組為單

13、位的自下而上的反思型問題研究（2）以教研組為單位的自上而下的引領型專題研究（3）以學段中心組為單位的九年一貫制特色的整合研究3建立九年一貫制學校校本教研有效性的評價體系與制度。七、研究的方法：1調查研究法：通過問卷、座談等方式，了解我校教師對校本教研的認識和現有校本教研現狀，找出問題，探索解決問題的途徑和方法。2行動研究法：通過發現問題制定計劃嘗試實踐反思總結再次嘗試實踐凝練成理論的過程達到有效地解決教育教學實際問題的效果。3個案追蹤法：對典型教研組、教師的教學研究行為進行追蹤，不斷反饋提煉。4經驗移植法：給教師提供閱讀專業書籍和教育刊物、或者外出考察的機會，學習觀摩一些先進的教育教學經驗。在

14、學習中思考能否把他人的先進的經驗、模式、方法創造性的運用到本校，運用得自己的教育教學實踐中來；怎樣才能有效地把他人的先進的經驗、模式、方法有效地運用到本校中來。八、課題研究的措施和設想：（一）研究的總體思路：以探索新的“課堂結構和模式”為主線，以九年一貫制學校的“整合課堂”為切入點，骨干教師為主研人員，通過自我反思或同伴研討發現問題，化問題為專題研究，經過不同層次的互助學習和專家引領的途徑，設計解決問題的策略，通過課例研討回饋、反思，嘗試解決教育教學問題，有效地體現研究的 “螺旋式”上升特點，從而促進教師的專業成長。 （二）研究的具體措施和設想1.以“建”為立足點，為校本教研提供制度保障。學校

15、要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網絡，做好校本教研活動的計劃、組織、實施指導和總結評價工作。校本教研制度建設應作為一種與時俱進的長效機制, 不能臨時突擊, 做表面文章。學校可以制定理論學習制度、課題研究制度、對話交流制度、案例分析制度、評價獎勵制度和領導管理制度。2.以“學”為基本點，為校本教研奠基。校本教研基于學校學習化氛圍和學習化制度與機制的形成，從而使“學習-研究”成為一種學校和教師的日常習慣和生活方式。（1）讀書研修法    讀書是教師專業成長最方便、最快捷、最有效的手段。讀書對教師來說更具有特殊意義。書籍是教師創新的源泉，書籍是學校

16、中的學校。讀書讓教師超凡脫俗，讀書讓“經師”成為“人師”，讀書讓“庸師”成為“高師”。在新課程背景下，教師要重點讀好以下幾類書：讀好教育報刊及時了解教育同行在思考什么、研究什么；讀教育經典以史為鑒，反思自我，不斷創新；讀專業書跳出課本和教參的小天地，成為專業的行家里手；讀中小學生的書細心品讀，走進學生的心靈；讀人文書開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人；讀“無字”之書廣泛采集課程資源，做創新型教師。（2）培訓研修法組織教師進行現代教育理論、新課程標準的理論學習,促使教師不斷轉變教育觀念,采用現代化的教學手段和教學方式進行教學。為了適應新課改,真正提高教師教育教學水平,組織教師積極參

17、加市、區各級培訓和教育教研活動，讓老師先向名師專家學習,參悟他們的先進教法,充實自己的教學經驗;加強教師繼續教育工作，鼓勵教師參加各類學歷進修和業務培訓，讓教師在聽、學中，更新自己的觀念，不斷提高自身的素質，提高自己實施素質教育的能力和水平。學校努力抓好校本培訓和教師繼續教育。分階段、分層次、多渠道對教師進行培訓，形成系列。開展學習“洋思”、學習杜郎口、學習蒲江實驗的經驗活動，幫助教師進一步更新觀念，提高教師業務能力。采用專家引領的方法，邀請有關專家來我校講學指導，幫助教師成長。有計劃、有組織地安排教師校內教師培訓，組織教師學習現代教育理論。安排教師外出參加學術交流和聽課、評課活動和專題講座。

18、積極承辦各級教研活動，抓好學科賽課活動。組織推選教師參加區級以上的公開課和賽課活動。為教師校本教研搭建平臺。3.以“研”為生長點，為校本教研構筑腳手架。“只教不研則淺，只研不教則空”。教科研是學校教育教學的永動力，是教師高層次的成功需要，也是由一名普通教師成長為導師、成長為專家型教師的需要。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。” 辯證法告訴我們，理論來源于實踐，又反過來指導實踐，沒有教育理論指導的教學從某種意義上講是盲目的教學，是低層次的。根據學校九年一貫制的特點，探索適合我校的校本教研模式。備課組反思型問題研究： 堅持“基礎學科每日備課活動

19、”。 集體備課做到定時間、定地點、定中心發言人，開展備課、說課、評課、案例分析、問題會診等活動。集體備課的內容以問題研究為主，主要為下一周教學內容、整合課堂編制的注意事項、過關練習和本周的教學問題反饋與改進措施。教師個人備課和集體備課相結合，教案或整合課堂做到第二次備課的批注和反思。讓教師從習慣上提升長期的質量意識，為提高學校的教學質量奠定堅實的基礎。通過聽課、查看備課和作業批改、教學質量的跟蹤、教學業務指導等，促進教師業務水平和能力的提高。教研組引領型專題研究：教研組的工作主要以專題研究為主，主要的研究專題為：學校課堂模式與結構的改革、教師的公開課、示范課和教育科研課題。教研組要組織開展好匯

20、報課、觀摩課、公開課、示范課教研活動，做到課前有討論、課后有評課。加強教師的聽、評課管理，為每一名教師聽課學習創造機會，組織教師進行讀書學習，堅持寫讀書筆記，促進教師專業水平的提高。通過集體備課、聽課、評課，評選優質課、舉辦觀摩課、課題研討等多種形式，探討教法改革，提高課堂效率。學校教科室引導教研組對現有的省、市級課題要進行科學管理和自上而下的專題研討，提高教育科研課題的研究水平和對教育教學工作的指導作用，加強研究過程的監督、指導、服務。各教研組開展圍繞“課堂模式與結構改革”和“整合課堂”的小課題研討，確立一批具有“科學性、有研究價值、可操作性”的校級課題。定期召開課題組會議，不定期地召開課題

21、研究人員研討會，隨時掌握課題進展情況，督促課題研究各項活動的落實，達到以研促教的目的，從而促進教師的專業化發展。學段中心組九年一貫制特色的整合研究：根據九年一貫制學校的特點，學校成立學段中心組，學段中心組內中小學教師融為一體，開展本學段的學科教研活動。通過學段中心組加強教材整合，推進九年一貫辦學體制。各學段教師間互相聽課和學習，進行同學段和異學段的交流，舉行備課組、教研組、學段研究課和校內經驗交流會，校本教研內容除了學科教學，還應關注各學科的教材整合研究。同學段教師結合備課和上課情況，把理論或實踐上的疑惑，在教研活動中提出，進行專題研討，共同尋找解決的辦法或改進措施。在學段教師共同的交流研究中

22、，找到教學的“共同點”逐步達成一種共識，共同建構新的教育教學認知體系和教育教學行為體系。各學段教師間，研究各學段的銜接和整合的問題，互相聽課和學習交流，除了聽本年級本學科的課，還跨年級、跨學段、跨學科聽課。教師互相了解別學段學科的教學特點、教材體系、教學方法、教學規律、學習規律和別學段的學生情況等，找到教師共同關注的教學問題，以及解決的方法措施。這樣，在各學段教師的交流互動中，相互學習，相互提高，在九年目標的引領下更有利于學生學習的長遠發展。4.以“思”為拓展點，為校本教研提供攀緣技術。如果說“學”是校本教研的基礎，“研”是校本教研的抓手，那么進行教學反思則是校本教研的有效形式，也是教師由“通

23、識”型而“專識”型進而“博識”型的自感壓力的過程。每一位教師要養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教育教學中實際問題的能力，提高研討學校九年一貫制特色整合課堂的能力。一名美國學者說“反思是教師成長的翅膀”。教師只有不斷反思，才能實現由經驗型向學者型轉變。促使自己對自己教學進行反思的方法很多。常見的有：寫教學后記；做課后小結；搞課后專題研究；課后向學生征求意見，與學生座談；用攝像機、錄音機錄下自己的一節課，課后反復“推敲”；寫教學日記；同行共同研討。    無論哪一種方法，教師都要在反思九年一貫制學校特色的基礎上，既要總結成功的經驗，又要找失敗

24、的原因；既要記教學活動，又要記學生的學習情況；既要記自己的體會和感想，又要構想下一次教學。課后反思，雖然看起來點點滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學實踐，出自自己深刻的思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心教育教學研究及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育質量，不斷完善自我，最終成為一名優秀的九年一貫制學校教師。5.以“賽”為新起點，為校本教研構建展示平臺。 “賽”既是以上“建、學、研、思”諸過程的總結，同時又是新過程的起點，應該說是對上述過程的檢測、反饋和升華。首先，學校開展校內的各種賽課。這種類型的會課，不注重結果，而是注重過程。在這個過程中，有賽前的

25、老教師的傳、幫、帶，有賽中選手的學習與交流，有賽后評委的中肯點評與參賽教師的自我反思，賽的過程就是教師自我打造的過程。其次，對于校內賽教課中的優勝者，學校積極把他們推出去，參加市級基本技能以及優秀課的評比活動。他們在經歷了校內賽教的這一過程之后，深感教學經驗的缺乏，自感與名師的差距還很大，這時他們又會主動地“學習”、自覺地“研究”，渴望聽到名師“講座”，為實現更大的目標又走上了新的起點。第三，對于已經取得較好成績的教師，往往會出現教學上的“高原”現象，課也能夠從容自如地上，書也能駕輕就熟地教。這些教師的教學技藝如何提高？都可以通過賽課和示范課等形式來得以提升。各類賽課，中小學教師共同參與，相互借鑒學習，從而促進九年一貫制學校教師各個層面教師的專業化發展。九、課題的管理：1.成立課題領導和研究小組：（1）課題領導小組：組長：鄧銘副組長：林淑瓊、廖有俊成員：任炯、王亞蘭、楊石、徐建國、盧德彬、蒲德明（2）課題研究小組：組長：鄧銘副組長：林淑瓊成員：任炯、王亞蘭、各教研組長、各備課組長、各年級組長。2.宣傳動員：給老師們講解該課題研究的目的意義，申明每個教師都是課題研究的成員，要積極進入研究狀態，主動學習教育教學理論、心理學、新課程精神、新課標理念，主動向課題小組反饋自己的意見和建議。3課題研究周期及步驟：2010年6月2013年6月（1）第一階段：（準備階段）