1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2018年蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功考試題一填空題1、數(shù)學(xué)思想的三個(gè)層次是（）()()。(數(shù)學(xué)發(fā)展 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)解題)2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是（），（），（）(動(dòng)手實(shí)踐自主探索合作交流)3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)（重視）口算，(加強(qiáng))估算，（提倡）算法多樣化。4、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是一種（等價(jià)）性。5、中國(guó)數(shù)學(xué)史，先有（小）數(shù)，后有（分）數(shù)。6、算法多樣化，最基本算法是（式豎）計(jì)算。7、解決問(wèn)題問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)是從（學(xué)會(huì)解題）轉(zhuǎn)向（應(yīng)用意識(shí)）。8、相等關(guān)系是一種數(shù)學(xué)（模型）。9、列方程解問(wèn)題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的（方程思想）。10、小學(xué)數(shù)學(xué)要重視數(shù)學(xué)與（生活）的聯(lián)系。11、

2、量角器的本質(zhì)是（單位角）的集合。12、學(xué)生的創(chuàng)造是教師引導(dǎo)下的（再創(chuàng)造）。13、數(shù)對(duì)包含兩個(gè)數(shù)：（列數(shù)和行數(shù)）。14、小學(xué)學(xué)的平均數(shù)是（算術(shù)）平均數(shù)。15、概率的定義分為（理論）概率和（實(shí)驗(yàn)）概率。1、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)包括（知識(shí)掌握）、（思維訓(xùn)練）、（經(jīng)驗(yàn)積累）。2、數(shù)學(xué)思維的三個(gè)層次是（抽象）、（推理）、（模型）。3、數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)）、（人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)）、（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。4、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系從歷史進(jìn)程時(shí)間上看，先有（小數(shù)），后有（分?jǐn)?shù)），小數(shù)產(chǎn)生于（度量）、在（商代）即有記載，分?jǐn)?shù)源于（春秋）記載。5、代數(shù)是一種（還原與對(duì)消）的科學(xué)

3、。6、直觀幾何教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)的核心是（用平面圖形來(lái)描述立體圖形）。7、“轉(zhuǎn)化”思想是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，在古代稱之為（出入相補(bǔ)）。8、新課程中解決問(wèn)題的教學(xué)模式是（問(wèn)題情境）、（建立模型）、（解釋應(yīng)用）。9、列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的（方程思想）。10、（假設(shè)）是創(chuàng)新的起步，（論證）是科學(xué)的態(tài)度。11、解決問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化策略有（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（畫圖）、（利用性質(zhì)）等方法。12、小學(xué)階段說(shuō)的平均數(shù)實(shí)際上是指（算術(shù)平均數(shù)）。它是平均數(shù)的一種，是一個(gè)（描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）的統(tǒng)計(jì)量，是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)最常用、最重要的統(tǒng)計(jì)量之一，也是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)中的最重要的度量之一。13、數(shù)學(xué)課堂中

4、的數(shù)學(xué)味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生用（數(shù)學(xué)的視角）去觀察，用（數(shù)學(xué)的語(yǔ)言）去表達(dá)，用（數(shù)學(xué)的思維）去研究、用（數(shù)學(xué)的方法）去解決問(wèn)題。14、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)分為（綜合應(yīng)用型）、（活動(dòng)操作型）、（數(shù)學(xué)欣賞型）、（數(shù)學(xué)史話型）、（數(shù)學(xué)素養(yǎng)型）。1、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界（定性把握）和（ 定量刻畫 ）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（ 普及性 ）性和（ 發(fā)展性）性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育），（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。4

5、、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是 （現(xiàn)實(shí)的）、（有意義的 ）、（富有挑戰(zhàn)性的 ）。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索 ）、（合作交流 ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（ 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ）的基礎(chǔ)上。7、在各個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)安排了（ 數(shù)與代數(shù) ）（ 空間與圖形 ）（統(tǒng)計(jì)與概率）（ 實(shí)踐與綜合運(yùn)用）四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。8、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考 ）、（ 解決問(wèn)題 ）、（ 情感與態(tài)度 ）等四個(gè)方面做出了進(jìn)一步的闡述。9、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)

6、習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（ 教師的教學(xué) ）。二、判斷題1、數(shù)學(xué)模型在高年級(jí)更多的是模式。（）2、數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)建立多維的、多元的評(píng)價(jià)體系。（）3、小數(shù)的產(chǎn)生不是有了分?jǐn)?shù)才產(chǎn)生的。（）4、鏡面對(duì)稱是軸對(duì)稱圖形。（）5、我國(guó)于2008年6月15日通過(guò)，把算盤定為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。（）6、在小學(xué)滲透了坐標(biāo)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容，坐標(biāo)幾何教學(xué)的核心思想是確定位置。（）7、新教材中單獨(dú)設(shè)立了應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)。（）8、解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)際上就是應(yīng)用題的教學(xué)。（）9、成語(yǔ)故事“鄭人買履”可以利用在度量教學(xué)中設(shè)置情境。（）10、描述統(tǒng)計(jì)就是對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋，不進(jìn)行推測(cè)。（）11、教學(xué)“平均數(shù)”的概念時(shí)應(yīng)把

7、數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度、學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率作為教學(xué)的重點(diǎn)。（）12、進(jìn)行可能性的教學(xué)時(shí)應(yīng)提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和具體的教學(xué)情境。（）三、選擇題1、學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)主要包括（abcd）。a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；b、提出問(wèn)題；c、分析問(wèn)題；d、解決問(wèn)題；2、啟發(fā)式教學(xué)的主要特征是（bcd）。a、自學(xué)提問(wèn)；b、積極參與；c、交往互動(dòng)；d、共同發(fā)展；3、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)具有（d）。a、綜合性；b、有效性；c、唯一性；d、等價(jià)性；4、弗賴登塔爾的經(jīng)典案例是（c）。a、七橋問(wèn)題；b、猜想；c、巨人的手；d、正弦；5、教師在解決問(wèn)題的教學(xué)中要注意（abcd）。a、情境要適力；b、教材把握要準(zhǔn)確；c、傳統(tǒng)精華要繼承；d、培養(yǎng)反思意

8、識(shí)。6、用數(shù)方格的方法比較兩支鉛筆的長(zhǎng)短屬于（c）。a、直接比較；b、間接比較；c、用統(tǒng)一的單位來(lái)比較；d、類比；7、教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意（ac）。a、練習(xí)目的明確；b、題目越多越好；c、練習(xí)層次清楚；d、難度要高；8、在小學(xué)有關(guān)可能性大小的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的難點(diǎn)是（d）。a、事件的發(fā)生情況；b、表達(dá)事件；c、比較事件；d、用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；9、數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類型包涵（abcd）。a、直接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；b、間接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；c、設(shè)計(jì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；d、思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二、第二部分：選擇題。（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。(1×15=15) 1、關(guān)于學(xué)生在教育的過(guò)程中所處的地位，下列說(shuō)法正確的

9、是（ D ）（糾錯(cuò)：正確答案應(yīng)是（C）A、主體 B、客體 C、既是主體也是客體 D、既不是主體也不是客體2、 現(xiàn)代教育派的代表人物是美國(guó)教育家（ C ）。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、裴斯塔羅齊3、“教學(xué)相長(zhǎng)”“循序漸進(jìn)”等教育原理出自下列哪部作品。（ B ）A、論語(yǔ) B、學(xué)記 C、演說(shuō)術(shù)原理 D、大學(xué)4、能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的方法是（ D ）。A、談話法 B、讀書指導(dǎo)法 C、練習(xí)法 D、講授法5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生（ A ）。A、學(xué)習(xí) B、操作 C、讀書 D、實(shí)習(xí)6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（ B

10、）。 A、德育 B、智育 C、體育 D、美育7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的意義有（ D ）。 A、診斷作用 B、強(qiáng)化作用 C、調(diào)節(jié)作用 D、以上都是8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（ A ）兒童發(fā)展觀。A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論 C、輻合論 D、兒童中心主義9、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點(diǎn)是（ A ）A、先快后慢 B、先慢后快 C、勻速遺忘 D、視內(nèi)容而定10、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ D ）。A、直覺(jué)動(dòng)作思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡11、人是教育的對(duì)象一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作

11、被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。作者是（ A ）。A、烏申斯基 B、贊可夫 C、維果斯基 D、卡普杰列夫12、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于（ A ）抑制。A、外抑制 B、保護(hù)抑制 C、消退抑制 D、分化13、17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于( B )A、智力超常兒童 B、正常兒童 C、弱智兒童 D、品德良好兒童14、反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問(wèn)題是（ D ）。A、兒童多動(dòng)綜合征 B、學(xué)習(xí)困難綜合征 C、兒童厭學(xué)癥 D、兒童強(qiáng)迫行為15、在如何劃分年齡階段的問(wèn)題上，以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是（ C

12、 ）。A、施太倫 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄爾康寧2012年小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試?yán)碚搮⒖荚囶}及答案一、單項(xiàng)選擇選擇題。1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過(guò)程。交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。教教材用教材教自己創(chuàng)造教材3、新課程的核心理念是（）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展4、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。概念計(jì)算應(yīng)用題5、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過(guò)程與方法解決問(wèn)題6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使

13、用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（）的動(dòng)詞。過(guò)程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)7、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)多樣評(píng)價(jià)8、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（）的過(guò)程。單一富有個(gè)性被動(dòng)9、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）。答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響。（3）了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。3、對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判斷（信息

14、多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。四、論述題。1、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？答：（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。2、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。答:其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)

15、施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展小學(xué)通識(shí)試題一、選擇題：1在常態(tài)下，教師素質(zhì)的發(fā)展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型成熟型專家型逐漸提升，呈( 梯級(jí)上升)趨勢(shì)。2教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃屬于學(xué)校 (B 微觀層面 )的規(guī)劃，是對(duì)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃的具體落實(shí).3教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)本著“ 點(diǎn)面結(jié)合、分類指導(dǎo)”的原則，通過(guò)制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，厘清專業(yè)定位，明確奮斗目標(biāo)。4應(yīng)采取專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)策略 ，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合的機(jī)制。5在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是 ，即人們對(duì)某一事件的看法、解

16、釋和評(píng)價(jià)。A A B B C C6在現(xiàn)代家庭的生育、經(jīng)濟(jì)和情感功能中，最重要的是 情感 功能 .7 頭腦風(fēng)暴法具有去行政化、去權(quán)威化的特點(diǎn)，寬松的氛圍、自由的表達(dá)，是集體產(chǎn)生“金點(diǎn)子”的必要條件。8 價(jià)值取向反映了大千世界中一切在人內(nèi)心深處輕重主次的地位。9師德問(wèn)題之所以成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，有更深層的社會(huì)原因，折射了社會(huì)改革的深層矛盾，是 社會(huì)價(jià)值觀多元化的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)資訊手段的發(fā)達(dá)、社會(huì)對(duì)教師的高期待值更凸顯了師德問(wèn)題。10師德 制度化是國(guó)際化的潮流，發(fā)達(dá)國(guó)家如英、美、德等都對(duì)師德有明確具體的規(guī)定。11我國(guó)在2008年重新修訂頒布了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，明確提出愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)

17、生、教書育人 、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條師德規(guī)范。12屬于師德理想層面的高要求，如：志存高遠(yuǎn)、勤懇敬業(yè)、甘為人梯 、樂(lè)于奉獻(xiàn)。13師德規(guī)范中有屬于師德規(guī)則的底線要求，如：不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生 、不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。14由于教師勞動(dòng)的特殊性，師德表現(xiàn)出自覺(jué)性、創(chuàng)造性 、情境性、深遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。15下列不屬于校園合理輻射區(qū)域的是：學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任向家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移之后的區(qū)域。16校園暴力的構(gòu)成要素包含：空間要素、主體要素 、心理要素、被害要素、行為要素。17我國(guó)大陸地區(qū)，校園暴力具有明顯的“外侵性”和“ 師源性”特點(diǎn)。18中華人民共和國(guó)教師法第36條規(guī)定：教師體罰學(xué)

18、生，經(jīng)不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究 刑事責(zé)任。19對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)行、感化、挽救的方針，堅(jiān)持 為主，懲罰為輔的原則。2014周歲以上不滿 16周歲的未成年犯罪的案件，一律不公開審理；21“ 校園暴力”發(fā)生的原因包括：中小學(xué)生都是弱小的未成年人、校園安全管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。222002年，部印發(fā)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要；2005 年，南通市啟動(dòng)“南通市青少年心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”。23聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康 、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”24班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的心理基礎(chǔ)是 真誠(chéng)、尊重與共情。2

19、5隨著我國(guó)心理健康工作的發(fā)展，班級(jí)心理健康 正逐漸成為一種主要組織形式。26由于教師對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑢?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，稱作 師源性心理障礙 。27 談心是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段。28美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的過(guò)程。依次為：生理需要、安全需要 、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。29班級(jí)心理健康是“以班級(jí)為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康模式，具有性、發(fā)展性與 預(yù)防性 。30世紀(jì)之交，西方掀起的 極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往

20、關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。二、判斷題：120世紀(jì)70年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。（× ）2無(wú)論是從廣義上，還是狹義上來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，兩者無(wú)本質(zhì)區(qū)別。（× ）3個(gè)人幸福與職業(yè)價(jià)值的和諧統(tǒng)一，既是廣大教師的追求，也是管理的重要原則。（ ）4小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向主要應(yīng)凸現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。（ ×）5指導(dǎo)教師根據(jù)自身素質(zhì)條件、當(dāng)下基礎(chǔ)，確定可能達(dá)到的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。（× ）6“臨床”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)“臨床治療”，其基本含義是一對(duì)

21、一、面對(duì)面的醫(yī)患關(guān)系，強(qiáng)調(diào)親臨病床、直接觀察、切實(shí)診斷、對(duì)癥下藥。（ ）7個(gè)人自我指導(dǎo)模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主人，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（ ）8在進(jìn)行自我審視時(shí)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)多于消極評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)應(yīng)多于主觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，指向未來(lái)的表述也是必不可少的。（× ）9管理時(shí)間就是管理生命，在時(shí)間管理的“產(chǎn)出與產(chǎn)能”中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情。（× ）10生活追求不同，人生境界不同，勞動(dòng)態(tài)度不同，但最終所帶來(lái)的教書育人的質(zhì)效大致相同。（× ）11和教師的責(zé)任雖然是有限的，但精心精致

22、、盡心盡力地做好教書育人的工作，卻是我們每個(gè)工作者的必然擔(dān)當(dāng)。( ）12江蘇首次嘗試將師德與績(jī)效工資掛鉤，湖北推出全國(guó)首個(gè)Credit SPMS學(xué)校智能績(jī)效考核管理系統(tǒng)，在全國(guó)引起熱議。（ ×）13教師職業(yè)主要是“良心活”，愛(ài)和責(zé)任是師德的靈魂。（ ）14讓師德走向崇高，要求教師個(gè)人立志，胸懷社會(huì)，重在修為，提升境界。 ）15校園事故與校園暴力同屬于威脅校園安全的主要因素，兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害、后果、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、防治對(duì)策等方面差異不大。（× ）16校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，校外人員、教師或同學(xué)故意侵犯學(xué)生人身、精神以及財(cái)產(chǎn)，造成嚴(yán)重后果

23、的行為。（ ）1716周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理。（× ）18將校園暴力“事故化”的方式，客觀上會(huì)回避部門和學(xué)校責(zé)任，掩飾校園暴力現(xiàn)象的嚴(yán)重性，有利于校園暴力防治。（× ）191998年，部頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見。（× ）20心理健康是實(shí)施素質(zhì)的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。（ ）21以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康，其對(duì)象是學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生。（× ）22班級(jí)心理健康的實(shí)施途徑可分為顯性和隱性兩類。（ ）23小學(xué)兒童僅有生理需要，沒(méi)有高層次的心理需要。（× ）24美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯主張

24、，心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象，不斷強(qiáng)化其自尊自信，盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。（ ）25小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。（ ）26教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。（ ×）27對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。（ ×）28教師在宣泄情緒時(shí)，要遵守不損害自己、不影響他人的原則，要懂得職業(yè)需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學(xué)生獲得更積極的刺激。（ ）29健康不僅僅是

25、沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。（ ）30班級(jí)心理環(huán)境的形成取決于班主任。（ ）四、簡(jiǎn)答題1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要安排了哪幾方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？答：主要安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪五大塊？答：直觀幾何學(xué)、度量幾何學(xué)、演繹幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)幾何學(xué)、坐標(biāo)幾何學(xué)。3、新課標(biāo)中第一學(xué)段解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)是什么？答：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法；有與同伴使用解決問(wèn)題的體驗(yàn)；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。4、進(jìn)行解決問(wèn)題的策略教學(xué)的基本思路？答：1）在學(xué)生熟

26、悉的簡(jiǎn)單的有趣的事件中提取經(jīng)驗(yàn)，感受方法；2）繼續(xù)使用有關(guān)方法解決問(wèn)題，熟悉方法；3）經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)方法，深刻理解其適用性；4）進(jìn)行反思總結(jié)，形成策略模式。5、簡(jiǎn)答測(cè)量思想的形成的幾個(gè)階段？答：1）萌發(fā)概念階段；2）直接比較階段；3）間接比較階段；4）借助不統(tǒng)一的單位比的階段；5）借助統(tǒng)一的單位比較的階段；6）形成專門的測(cè)量工具或者發(fā)明一些特定算法的階段。6、在度量教學(xué)中的主要方法有哪些？答：一是讓學(xué)生逐步找到量具，認(rèn)識(shí)量具，使用量具；二是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探索、小組合作與交流為主的教學(xué)模式；三是突出學(xué)生的主體地位。7、利用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題如何實(shí)施教學(xué)？答：1）利用直觀

27、的情境引發(fā)轉(zhuǎn)化；2）回憶轉(zhuǎn)化，體會(huì)轉(zhuǎn)化；3）有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用轉(zhuǎn)化，解決問(wèn)題。8、教學(xué)“平均數(shù)”的概念重點(diǎn)是什么？答：應(yīng)該把初步理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解平均數(shù)的意義、加深對(duì)平均數(shù)特點(diǎn)的了解，注重對(duì)其統(tǒng)計(jì)含義的理解，以及能夠在新的問(wèn)題情境中，準(zhǔn)確地運(yùn)用它去解決問(wèn)題。9、在小學(xué)階段，對(duì)有關(guān)概率內(nèi)容的教學(xué)要求是什么？答：、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。4、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件的可能性。10、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置”，有兩條線索是什么？答

28、：一是從學(xué)習(xí)用類似第幾排第幾個(gè)的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步發(fā)展到用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置；二是從學(xué)習(xí)用方位詞或方向詞描繪物體的相對(duì)位置或方向，到結(jié)合比例尺來(lái)繪制并描述簡(jiǎn)單的路線圖。11、測(cè)量教學(xué)中把技能訓(xùn)練課提升為思維發(fā)展課，應(yīng)該怎樣做？答：）杜絕測(cè)量概念教學(xué)中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質(zhì)化。）杜絕測(cè)量單位、工具教學(xué)的機(jī)械化，要追求教學(xué)過(guò)程中的生成性。）杜絕測(cè)量公式教學(xué)過(guò)程中的短平快，要追求在公式推導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)質(zhì)發(fā)展。12、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪五大塊？答：直觀幾何學(xué)、度量幾何學(xué)、演繹幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)幾何學(xué)、坐標(biāo)幾何學(xué)。13、新課標(biāo)中第一學(xué)段解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)是什么？答

29、：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法；有與同伴使用解決問(wèn)題的體驗(yàn)；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。14、進(jìn)行解決問(wèn)題的策略教學(xué)的基本思路？答：1）在學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單的有趣的事件中提取經(jīng)驗(yàn)，感受方法；2）繼續(xù)使用有關(guān)方法解決問(wèn)題，熟悉方法；3）經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)方法，深刻理解其適用性；4）進(jìn)行反思總結(jié)，形成策略模式。15、簡(jiǎn)答測(cè)量思想的形成的幾個(gè)階段？答：1）萌發(fā)概念階段；2）直接比較階段；3）間接比較階段；4）借助不統(tǒng)一的單位比的階段；5）借助統(tǒng)一的單位比較的階段；6）形成專門的測(cè)量工具或者發(fā)明一些特定算法的階段。16、在度量教學(xué)中的主要方法

30、有哪些？答：一是讓學(xué)生逐步找到量具，認(rèn)識(shí)量具，使用量具；二是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探索、小組合作與交流為主的教學(xué)模式；三是突出學(xué)生的主體地位。17、利用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題如何實(shí)施教學(xué)？答：1）利用直觀的情境引發(fā)轉(zhuǎn)化；2）回憶轉(zhuǎn)化，體會(huì)轉(zhuǎn)化；3）有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用轉(zhuǎn)化，解決問(wèn)題。18、教學(xué)“平均數(shù)”的概念重點(diǎn)是什么？答：應(yīng)該把初步理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解平均數(shù)的意義、加深對(duì)平均數(shù)特點(diǎn)的了解，注重對(duì)其統(tǒng)計(jì)含義的理解，以及能夠在新的問(wèn)題情境中，準(zhǔn)確地運(yùn)用它去解決問(wèn)題。19、在小學(xué)階段，對(duì)有關(guān)概率內(nèi)容的教學(xué)要求是什么？答：1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件

31、的發(fā)生是不確定的。2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。4、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件的可能性。20、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置”，有兩條線索是什么？答：一是從學(xué)習(xí)用類似第幾排第幾個(gè)的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步發(fā)展到用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置；二是從學(xué)習(xí)用方位詞或方向詞描繪物體的相對(duì)位置或方向，到結(jié)合比例尺來(lái)繪制并描述簡(jiǎn)單的路線圖。21、測(cè)量教學(xué)中把技能訓(xùn)練課提升為思維發(fā)展課，應(yīng)該怎樣做？答：）杜絕測(cè)量概念教學(xué)中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質(zhì)化。）杜絕測(cè)量單位、工具教學(xué)的機(jī)械化，要追求教學(xué)過(guò)程中的生成性。

32、）杜絕測(cè)量公式教學(xué)過(guò)程中的短平快，要追求在公式推導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)質(zhì)發(fā)展。22、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要安排了哪幾方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？答：主要安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。23、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。24、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念？答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中

33、體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響。（3）了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。25,九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：教學(xué)目的： (一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。 (二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 (三)使學(xué)生受到思想品德教育。27.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。五、論述題1、談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

34、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？答：首先要認(rèn)識(shí)數(shù)感在數(shù)學(xué)教育中的作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是針對(duì)以往數(shù)學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用這種傾向提出來(lái)的。數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，用不同方式思考和解決問(wèn)題。另外數(shù)感的培養(yǎng)有得于學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。其次教師在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，把數(shù)感的培養(yǎng)體現(xiàn)其中。在數(shù)概念的教學(xué)中要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，會(huì)使

35、學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。在數(shù)的運(yùn)算中要加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)。結(jié)合具體的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑫?huì)增強(qiáng)對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)、形及實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。2、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一度量單位的度量教學(xué)環(huán)節(jié)？答：1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)用古人的方法和老師一起量課桌的長(zhǎng)度；2）通過(guò)量紙條長(zhǎng)度的教學(xué)環(huán)節(jié)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)尺的使用方法；3）讓學(xué)生用米尺來(lái)量課桌的長(zhǎng)度。3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)？答：統(tǒng)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活所見或者是生活經(jīng)驗(yàn)中的真實(shí)

36、資料來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)概念，從生活中常見的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行初步的教學(xué)活動(dòng)，從情境中尋找資料來(lái)解決問(wèn)題。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主，從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)統(tǒng)計(jì)的初步概念，并能正確地使用它。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。比如欄和b欄哪個(gè)欄的奶牛產(chǎn)奶量高？必須通過(guò)分別計(jì)算a欄牛和b欄牛的平均產(chǎn)奶量來(lái)進(jìn)行比較。4、談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)中的概率的兩種定義方法？答：一種是理論概率，另一種是實(shí)驗(yàn)概率。理論概率就是指許多隨機(jī)現(xiàn)象，可以從理論上進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的事件指定一個(gè)合理的概率，來(lái)表示該事件發(fā)生的可能性的大小。比如說(shuō)拋一枚硬幣，討論正面向上或向下的隨機(jī)性現(xiàn)象，他們發(fā)生的可能性是相等的，于是確

37、定他們發(fā)生的概率各為1/2。這是理論概率。有些隨機(jī)事件的概率不能通過(guò)理論分析的方法來(lái)得到，而是需要大量重復(fù)試驗(yàn)做出來(lái)的，這類概念就稱為實(shí)驗(yàn)概率。例如通常所說(shuō)的“明天的降水概率是80%”，我們是根據(jù)過(guò)去大量的氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷出來(lái)的，并不是等可能性問(wèn)題。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在做大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，一個(gè)事件出現(xiàn)的次數(shù)與總的實(shí)驗(yàn)次數(shù)之比，總在一個(gè)固定數(shù)的附近擺動(dòng)，顯示一定的穩(wěn)定性，我們就把這個(gè)固定數(shù)稱之為這一事件的概率。也就是說(shuō)，這類概率是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)概率知識(shí)的教學(xué)中，我們常常結(jié)合這兩種定義進(jìn)行教學(xué)。例如拋一枚硬幣，討論正面向上還是反面向上的隨

38、機(jī)性現(xiàn)象，我們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)的次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性是一樣的。而理論概率也認(rèn)為正面向上和反面向上的出現(xiàn)的可能性是一樣的，由此，建立實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的連接。5、有這么個(gè)案例。有一個(gè)學(xué)生他投擲了5次硬幣，結(jié)果這5次都是正面朝上，當(dāng)這個(gè)學(xué)生在投擲第6次的時(shí)候，他這么斷定：第六次一定是反面朝上！因?yàn)樗沁@樣想的：正面朝上和反面向上的可能性是一樣的，前5次都是正面朝上，那么第6次一定是反面向上。另一個(gè)學(xué)生在投擲前5次的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有出現(xiàn)反面向上的情況，第6次也不會(huì)出現(xiàn)反面向上的情況。你認(rèn)為為什么學(xué)生會(huì)這樣想？答：這種情況是因?yàn)閷W(xué)生都忽略了“每次投擲都是獨(dú)立事件”這個(gè)本質(zhì)。他們?cè)谕稊S第

39、六次的時(shí)候，都把前5次的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)了。考慮了前5次投擲情況。其實(shí)這時(shí)候教師可以反問(wèn)學(xué)生“硬幣有記憶力嗎？它會(huì)記得前次試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)影響到它的后次實(shí)驗(yàn)嗎？”經(jīng)此一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上硬幣是沒(méi)有記憶力的，它的前次試驗(yàn)和后次試驗(yàn)是獨(dú)立的，沒(méi)有任何聯(lián)系。我想，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)刺激學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，對(duì)概率這個(gè)問(wèn)題的更深入的思辨，從而來(lái)尋求正確的思考過(guò)程。6、談?wù)勗鯓訌慕沂颈举|(zhì)的角度來(lái)改進(jìn)“角的度量”的教學(xué)？答：1、揭示“量角的本質(zhì)是看對(duì)象中含有多少個(gè)單位小角”“量角器的本質(zhì)是單位小角的集合”1）由角的大小的意義引出可以用單位角來(lái)度量角的大小；2）由單位角的使用不便引出要可以把單位角合并為半圓工

40、具，并進(jìn)行方法教學(xué)。2、讓學(xué)生明白量角器上兩圈刻度的作用和由來(lái)。1）第一個(gè)階段由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些；2）第二個(gè)階段由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度；3、完整總結(jié)量角方法，進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。7、 九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：教學(xué)目的： (一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。 (二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 (三)使學(xué)生受到思想品德教育。8、 對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣

41、化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析9、李老師在講3748時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，學(xué)生說(shuō)出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？答：算法多樣化 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過(guò)程10、請(qǐng)分析如下案例：(學(xué)生想出的方法，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀點(diǎn)。)在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，

42、對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀點(diǎn)。答：分析要點(diǎn)：1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，是正確的。2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。11、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。課堂教學(xué)會(huì)遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)

43、生的注意力。答：面對(duì)現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。12,結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)有哪些要求？（14分）答：（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 （2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。 （3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)

44、思維能力。 （4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)。 （5）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。 （6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。13.請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？答：（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。14、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。答:其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性

45、：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展15.,對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析16、論述題：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作

46、用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素； (3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)；(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)；(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則1、李明的故事書比王紅多，但是李明如果給王紅16本，反而比王紅少了2本。原來(lái)李明比王紅多多少本故事書？（考查逆向思維）2、如圖，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為8cm、4cm、2cm，沿虛線切開后，兩個(gè)小長(zhǎng)方體表面積之和比原長(zhǎng)方體多多少平方分米？（考查空間想象）3、中國(guó)和英國(guó)的時(shí)差為8小時(shí)，

47、10月30日14時(shí)從上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)起飛，經(jīng)過(guò)12小時(shí)飛行到達(dá)倫敦西斯羅機(jī)場(chǎng)，這時(shí)的倫敦是 月 日 時(shí)；11月24日17時(shí)從倫敦西斯羅機(jī)場(chǎng)起飛，經(jīng)過(guò)12小時(shí)飛行到達(dá)上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)，這時(shí)的上海是 月 日 時(shí)。（考查學(xué)科整合及邏輯推理）4、某人面向北偏東45度，兩手側(cè)平舉，就地順時(shí)針轉(zhuǎn)多少度，右手正好指向西？照這樣再轉(zhuǎn)同樣的度數(shù)，左手所指的是什么方向？（考查方位感）5、簡(jiǎn)算：29.5829.58÷5.8（考查計(jì)算方法）6、用3、3、7、7四個(gè)數(shù)字組成一個(gè)算式，使得所組成算式的計(jì)算結(jié)果為24。（考查數(shù)感）7、一臺(tái)計(jì)算器上有括號(hào)鍵（、），如果要求按一次等號(hào)鍵就能計(jì)算出算式7.2÷

48、（1.160.68）×0.5 的結(jié)果，請(qǐng)將按鍵的順序依次填在下面方框中。（考查操作）8、半圓周長(zhǎng)與內(nèi)接小圓周長(zhǎng)的比是多少？（考查觀察）9、一個(gè)公交公司有62輛面包車。就平均來(lái)說(shuō)，每輛車行駛19英里需耗油1加侖，且每輛車每天行駛284英里。該公司稱每天需消耗1000加侖油。將這些數(shù)字近似處理，然后演示估計(jì)該公司這么說(shuō)是否是真的。你必須演示怎么得到結(jié)論的。（考查估計(jì)與應(yīng)用）一個(gè)長(zhǎng)4cm，寬3cm的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)是14cm。如果不增減圖形的面積，怎樣通過(guò)剪拼使得新圖形的周長(zhǎng)為18cm？請(qǐng)將新圖形畫在下面，并注明尺寸。（考查知識(shí)拓展）新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)答案在此新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)(答案）

49、 Xzl#w4 Pp 一、名詞解釋 !E70e$Th 1、教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過(guò)程。 m lxLZN>L 2、課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法：所謂要素評(píng)價(jià)法就是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評(píng)價(jià)方式。 xL* psj 3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程、教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過(guò)程。 #%,X),%- 4、合作型考試評(píng)價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評(píng)價(jià)方式。它要

50、求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對(duì)具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對(duì)每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對(duì)各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評(píng)價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評(píng)價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過(guò)程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。 a=S &r1s> 5、自我反思：是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造

51、。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。 Z bRRDXk! 6、課堂即興評(píng)價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。 DJ ru|2 7、教育評(píng)價(jià)：是指對(duì)教育事實(shí)作出價(jià)值判斷的過(guò)程。有學(xué)者用簡(jiǎn)式近似表述為：教育評(píng)價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索。 G/ x6zdk 8、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)W生在教學(xué)中取得

52、的進(jìn)步及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 :kZSwi 5 9、數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來(lái)探索知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 b"gJm! j 10、開放型考試評(píng)價(jià)：讓學(xué)生走出考場(chǎng)，給以充分的時(shí)間，在一個(gè)命題的引領(lǐng)下，或在一個(gè)特定的環(huán)境中，查找資料、思考問(wèn)題、經(jīng)歷研究、解決問(wèn)題教師不僅可以對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)觀察、交談或答辯，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來(lái)的能力、才華進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考試評(píng)價(jià)就是開放式考試評(píng)價(jià)。 32GI+NN 11、成長(zhǎng)記錄袋

53、評(píng)價(jià)：又稱為檔案袋評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 -EL|_; 12、課堂教學(xué)量表評(píng)價(jià)法；所謂量表評(píng)價(jià)法就是事先制定一個(gè)關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的量表，在聽課過(guò)程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對(duì)所聽的課進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)方式。 L5hF-Ek! 3 13、課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)，對(duì)某一具體學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是我國(guó)中小學(xué)最

54、常使用的；3、對(duì)課程教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 Ks1xc* 14、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。 QW.=pL 15、分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識(shí)等方面采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的一種批改策略。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。 Y xG 16、口頭型考試評(píng)價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級(jí)，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。 )St0?I 17、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，

55、教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教學(xué)問(wèn)題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”提出解決問(wèn)題的方法與對(duì)策 |dIR v 18.課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。19、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)，即為教學(xué)后記。20、教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過(guò)程。21, 、課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法：所謂要素評(píng)價(jià)法就是以課堂教學(xué)評(píng)

56、價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評(píng)價(jià)方式。22、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程、教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過(guò)程。23、合作型考試評(píng)價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評(píng)價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對(duì)具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對(duì)每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對(duì)各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評(píng)價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評(píng)價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過(guò)程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。24、自我反思：是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高