1、小學數學課堂教學的即時評價一、即時評價意義課程標準中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”可見，評價的目的是在于促進發展，既要促進教師的發展、又要促進學生的發展。即時評價是教學評價的重要組成部分，它是數學課堂教學中經常使用、也是對學生影響最直接的過程性評價方式，它存在于每一位數學教師的課堂教學之中。它是教師在課堂教學之中運用及時恰當的語言對

2、學生在課堂學習中各方面的表現如：對數學知識的理解、對數學技能的掌握、對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況等等進行即興點評的過程。同時要“關注學生學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”這些與課堂教學的即時評價密不可分。這就要求教師在教學過程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創建等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現、有所拓展、有所創新。二、評價的作用每個人都希望得到別人的“賞識”，特別是學生更希望得到老師的“賞識”。評

3、價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習和動力的源泉。數學課堂教學即時評價有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，能夠對學生的學習起到及時的引導作用，讓學生明確學習的方向，學會進行有效的反思，讓學生體會到成功的喜悅產生樂于求知、積極向上的情感。為學生的全面發展搭建起民主、和諧的學習平臺。如：學習了長方體、正方體特征后，讓學生說說，學生回答后老師的評價：“你的回答不僅全面、具體，還能從點、線、面三個方面出發，很有深度，很有條理地將它們的特征全部羅列出來。確實了不起！還有誰能像他這樣帶著我們再來回顧一下？”聽了老師的表揚，很多孩子都躍躍欲試這個教師的評價語言比較具體，豐富，某種程

4、度上還能激發學生的斗志。再根據學生之間的差異給予激勵性的評價，肯定學生清晰的思維和富有概括性的發言，讓其受寵若驚。同伴都備受鼓舞，也都愿意積極參與發言和討論。這樣就不是簡單的肯定之后迅速終止其思維，也不是純粹為了評價而評價。三、即時性評價原則（一）評價的發展性原則。在實施課堂即時評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。（二）評價的民主性原則。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。倡導“四多四少”，即“多一點

5、賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。” （三）評價的主體性原則。確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。通過自評，強調自我意識，來不斷完善自我、發展自我。四、小學數學課堂教學即時評價中存在的一些問題及對應策略和對策（一）在我們的數學課堂教學即時評價中，發現存在著以下幾方面問題：1、評價意識淡薄、評價語言單調在評價學生時，平時慣采用“不錯！”、“好！”、“真好！”、“真棒！”等語言，這是由于教師語言單調，評價意識淡薄，造成有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。2、評價形

6、式單一、過度、過泛有時聽到教師一節課總采用模式化的語言，如 “你真太聰明了！” 、 “你真棒！”“回答很好！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。3、不能做到延遲評價教學中，老師都習慣于在學生解題或發言后對學生錯誤及時進行評價，這樣不但能提高效率，而且能把問題消滅在萌芽中。但有時學生錯誤信息并非一律需要及時評價，有時過早評價，反而會扼殺學生創造思維的發展，試想有誰會費時間與精力去思考一個已有“正確”答案的問題呢？這就要求教師不能輕易地過早地給出結論，而要靈活恰當地運用延遲評價，讓更多同學有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。4、評價缺乏引導（二）相應的策略【策略1

7、】即時評價語應簡潔、準確。教學中，評價語應簡潔。學生好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你再大聲說一遍”的即時評價。除了語言簡潔，準確是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，即時評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的，所以教師即時評價要準確。【策略2】即時評價語應生動、幽默。在準確、生動基礎上，就該追求生動、幽默。如某節課。一漂亮姑娘做了三道題抄錯了三個數：于是師評：“小美女可千萬不能抄錯數呀，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧，是個馬大哈！”幽默語言令生大笑，課堂亮點由此誕生。【對策1】即時評價應具有引導性。在教學中，應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓

8、勵，這時適時的評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。對于學生沒自信的吞吞吐吐的回答或說錯時容易引起班內同學的大笑，老師應制止了學生哄笑同時說：這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們聽他說完或等他想好再說。老師很欣賞他與眾不同的想法，這種方法沒找到正確答案，換種思路好嗎？【對策2】即時評價具有啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，這正是教師發揮主導和啟發點撥的最佳時機，適當點撥引起深入思考，給學生以啟迪，讓學生經歷一個自悟自得的創新過程。【對策3】評價立體多維，目中有“人”。從新課程標準三維目標看，即時評價應從三方面進行。即除了評價學生對

9、雙基掌握之外，更要對生學習態度、情感、意志品質等非智力因素進行評價。（三）相應的對策是：1、針對學生個性真情評價課堂即時評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流場所。作為教師，課堂即時評價要真誠、發自內心，才能與學生產生心靈共鳴，師生心才貼得更近，課堂氣氛才和諧，教育效果才理想。2、注意把握“尺度”，褒貶有度評價，必須把握好“尺度”。所謂尺度，就是針對不同學生采用不同評價。有些做法可供參考：與同學比：“到目前為止，你是最出色的一個！”；與老師比：“你真會思考，這個問題老師也沒想到。”與自身比：“據我所知，你這次的回答是最棒的，繼續努力

10、！”3、口頭語、體態語結合，互動評價有經驗的老師能將有聲語、體態語，將預設語、隨機語有機結合，據生情況，獨特創新地評價。尤其是體態語如應用得當，能夠調動氣氛，使課堂推向高潮。教學中，老師基本上能注意評價，但除語言還是語言。所以師生在用語言評價他人時如投以微笑、點頭、一個眼神、一下撫摸，這樣能使被評價者獲得更多的心理滿足。新課標下，可見到師為生鼓掌，師與生握手，師向生鞠躬，師為生的金點子“命名”，師生本平等，把問題的評價權還給學生。要實現立體互動的即時評價，必須注重激發學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力。具體要做到：（1）尊重學生的評價權利，讓學生敢評；（2）提供給學生評價機會，讓學生愛

11、評；（3）拓展學生評價的時空，讓學生樂評；（4）啟迪學生評價的方法，讓學生會評。4、做到延遲評價教師要充分發揮導評作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學法，化解矛盾，從而促進學生發展，讓學生掌握即時評價本領。對此，我想應該是：把握評價時機，適當延遲評價。創新是對已有知識經驗進行不同方向、程度的再組合、再創造，從而獲得新穎獨特的成果。而學生在進行創造思維時，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象。如果老師馬上給予否定，很有可能創新意識就遭到扼殺。把握評價時機十分重要，否則適得其反。評價時機應選在學生閃現智慧火花之時；選在學生思維多樣時；選在學生出現困難時；選在學生質疑時因此從學生那里及時捕捉創新思維火種

12、，并使它迅速蔓延，正確處理和利用延遲評價也正體現了一個教師及時調整教學思路，以學定教的課堂機智。我認為延遲評價，應注意：1、即時評價的容錯性。學生是成長中的人，對知識的掌握，應是建構的過程，在學生知識建構過程中，勢必會走一些彎路，這是在所難免的，課堂是學生知識建構的場所，是允許學生出錯的地方，不出錯的課堂必定是失敗的課堂。允許學生犯錯的老師是善良的老師，也是高智慧的老師。2、即時評價的延遲性。學生的潛能是無限的。課堂中，學生經過思考、討論能解決的問題，教師不必包辦代替。學生課中生成的問題，讓學生去解決。“這是有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好意見？”等等應該是老師們常用的即時評價語。五、課

13、堂教學即時性評價案例分析小學數學課堂即時評價是指在小學數學課堂教學中，教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興點評的過程。它能對教師或學生的課堂行為作出即時的反饋，以更好地促進教學。隨著課改的不斷深入，小學數學課堂教學中的即時評價也應表現出精彩與藝術。 可見，在課堂教學中教師的評價語言起著舉足輕重的作用，直接影響著教學效果的好壞。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么課堂評價無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。怎樣正確合理巧妙的使用，讓它發揮出吸引力和感染力，這是值得所有教師探討和研究的。現結合我教學可能性的課堂教學評價語言：一、重視學生的情感狀態案例1：摸獎活動

14、。（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？ 師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。請一名學生上來摸一摸，并發獎品。師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？生回答：因為紅球少，不容易摸到。師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？生：黃色，因為黃球個數多，容易摸到。師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻

15、上一份愛心。這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。案例2：體驗“一定”。談話：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友門充滿好奇心，躍躍欲試）兩隊學生每人依

16、次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學們，其他學生幫助加油和統計。（發現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）教師宣布：女生贏了！下面的小朋友發出“不公平”的聲音。教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？ 師：那你說說看？誰還想來說？你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評

17、價或者說是提醒，對部分學生的發現問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。在教學中，情感狀態是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數學課堂評價中，我還設置了“最佳聽眾獎”，“最佳發言獎”，“最佳創造獎”等獎項，從而發覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀愿望結合起來，二者交錯并用，相輔相成。學生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤都是表露在外的心理狀態，同時體現在課堂上動靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學生的這些個別現象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發而動全身的作用。也就是說，評價一個學生，受益的卻是全體

18、學生，這樣的好事何樂而不為呢！二、重視學生之間的互動情況案例3：裝球游戲。談話：小朋友們說得真不錯，下面我們來進行一個游戲“裝球比賽”，大家愿意嗎？（1）教師說明比賽要求。小組中一名小朋友做管理員，負責拿好袋子，其余小朋友根據要求來裝球，看哪一組裝得又對又快。教師提出要求：任意摸一個，不可能是綠球。學生思考：你覺得怎樣在袋子里裝球，才不可能摸到綠球？小組討論，統一意見。師：小朋友們想好了嗎？第3組的小朋友在組長的帶領下，討論的真快，剛才老師就注意到他們組的組長把組員的任務分配得非常好，所以現在他們已經完成了老師布置的任務，其他小組要向他們學習，趕上他們啊！小組交流，請小組中的代表來說說本組的裝

19、法，并且說說任意摸一個會怎樣？（2）學生來按照師的樣子提出一個裝球的要求。小組先商量提一個什么要求，教師在旁邊指導。學生在小組里裝一裝，裝好后進行交流。師：從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？還可以怎樣說？生1：這個袋子中只裝了紅球和綠球，所以任意摸一個，可能摸到紅球，也可能摸到綠球。生2：老師，我知道從這個袋子里任意摸一個，還不可能是黃球！師：這位小朋友的想法真不錯，他的判斷也是正確的，但是他的說法和別人的不同，真會動腦筋！在學生的學習活動中，存在著許多合作與交流的機會，這里的合作對象可以是學生和學生，同樣也可以是學生與老師。針對學生在課堂上的交往情況，教師也可以作出許多評價，來提高學生的

20、學習主動性。學生之間的合作能否在有效分工的情況下進行；在分工時又能否根據需要進行緊密地合作；小組合作能否有始有終，全程參與，全員參與；能否善于合理地、有效地利用學習資源；當小組成員中個別學生合作效果不理想時，在組內得到的是理解鼓勵，還是批評指責。這些都是老師在關注學生合作情況時，能夠作出何種評價的依據。當然，教師也可以對學生與教師之間的合作情況進行即時評價。學生能否對老師的意圖迅速地心領神會，并努力通過學習手段去實現目標；學生是否能做到不盲從與老師的觀點，敢于質疑，逆向思維、發散思維和求異思維得以很好的啟動；師生之間交流時是否語言得體，動作大方，文明有禮，課堂氣氛是否民主和諧。這樣的話，就對教

21、師和學生提出了更遠、很高的要求。三、尊重學生的相互差異案例4：設計篩子。談話：飛行棋真好玩，接下來我們大家一起來做一回發明家，設計一個篩子好嗎？（1）假如要使每拋一次飛機都能起飛。學生先進行商量，再合作動手開始寫數字，然后交流。（每一面都寫6）師：聽了小朋友的發明，你有什么發現嗎？（2）假如要使每拋一次飛機永遠都不可能起飛。師：你會設計嗎？（學生動手嘗試后交流）師：你們寫了什么？（請幾組起來回答）教師小結：在設計時，只要不出現6，就不可能拋到6。師：通過這個設計活動，老師發現每一個小朋友都想成為發明家，像*同學和*同學在今天課堂上也能積極地參與討論，和小伙伴交流自己的想法，老師相信今天他們一定

22、能學好新知識。當然，也希望你們能堅持不懈！如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現優秀的學生是不全面的，因為這樣一來，天賦稍差的學生就難以有出頭之日了，這也不符合我們的教育教學的規律。課堂即時評價要尊重學生的個體差異，教師要善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉到其中的可利用之處，有價值之處，即時給予肯定和表揚，讓愛的陽光撒向學習的每一個主體。常用到的課堂即時評價如下：1、同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！2、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。3、多有創意的想法啊！4、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！5、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？6、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。7、 這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班數學代言人！8、 老師不說你多么優秀，但你是與眾不同的。9、因為你努力了，即使失敗，也是美好的！10、一道題，你想出了這么多不同的解