1、小學數學電教論文運用電教媒體，促生高效課堂摘要：互聯網時代的到來，給我們提供了新的信息交流平臺，教育也進入了“電子”時代。在大力提倡高效課堂的今天，運用電教媒體輔助課堂教學，無疑對高效課堂的生成大有裨益。因為運用現代化的教育媒體，能高效的傳輸，再現教育信息，充分發揮人的多種感官功能，以實現最優化的教育活動。隨著教育改革的深化和辦學條件的改善，電教手段正日益廣泛的在教學中得到應用。關鍵字：電教媒體 高效課堂 探究意識 數學教學運用電教媒體，促生高效課堂互聯網時代的到來，給我們提供了新的信息交流平臺，教育也進入了“電子”時代。在大力提倡高效課堂的今天，運用電教媒體輔助課堂教學，無疑對高效課堂的生成

2、大有裨益。因為運用現代化的教育媒體，能高效的傳輸，再現教育信息，充分發揮人的多種感官功能，以實現最優化的教育活動。隨著教育改革的深化和辦學條件的改善，電教手段正日益廣泛的在教學中得到應用。教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，展示知識的形成過程，培養學生的觀察能力和思維能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境，有利于提高課堂教學的效率和質量。一、運用電教媒體，巧設情境，激發學生學習興趣。心理學研究表明，小學生的無意注意占主導地位，課堂上學生的注意力往往集中于新異刺激上

3、，對所學內容越感興趣，學習效果就越明顯。多媒體計算機以其特有的感染力，將數字、圖片、聲音、動畫等有機結合并展現出來，能調動學生的多種感官，把學生的情趣推向高潮，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中，有利于創新意識的培養。例如：我在執教“克和千克”一課時，如何引出重量單位呢？我利用多媒體創設的情境是動物游樂園。在美麗的游樂園里，小老虎和小刺猬正在玩翹翹板呢！我及時提問學生，在它們玩的過程中你發現了什么？學生很興奮，很投入的爭著說老虎重，刺猬輕。我又利用多媒體出示了生活中一些物品及其重量，讓學生看物品讀出它們的重量，從而水到渠成的引出克

4、和千克是重量單位。在這一環節中，學生通過看小動物玩翹翹板，通過看生活中常見物品的重量這些動畫，充分的調動學生的視覺，激發求知欲望，使學生產生一種渴望學習的沖動，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中。二、運用電教媒體，創設懸念，引導學生自主探究。為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的欲望，調動其學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如我在執教“比的意義”一課時，多媒體屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生

5、好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“生活中的比”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能說出它的長和寬是多少米？長和寬的比值又是多少？巧設如此懸念，同學們一聽，興趣來了，爭著估計-。最后告訴學生長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗-。三、運用電教媒體，化靜為動，呈現知識的形成過程。運用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，變抽象為直觀，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，有

6、效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。例如我在執教“折線統計圖”時，關于折線統計圖的畫法，傳統的教師課堂示范畫圖存在諸多的弊病：耗時、不夠準確、遮擋學生視線等等。我在教學這一環節時，將整個畫圖的六個步驟（第一步畫橫、縱軸，第二步確定間隔，第三步確定單位長度，第四步描點，第五步順次連線，第六步寫名稱、時間等），一邊引導學生與條形統計圖的繪制過程對比概括，一邊借助多媒體，以鮮明的色彩和活動的畫面，把畫圖的過程迅速準確清晰地予以呈現，這樣既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，使學生能夠快速掌握。特別是畫圖中的難點

7、即描點這一步驟，以往總有部分同學總也搞不請描的應該是哪條線與哪條線的交點，而現在通過多媒體的演示，學生對這一步驟的掌握基本上沒有問題。四、運用電教媒體，豐富課堂內容，化抽象知識游戲化。數學知識具有抽象性特點，小學生又是以具體形象思維為主，為了解決這一矛盾，在教學中，我通過多媒體手段，把抽象的數學知識與學生的心理和生活實際緊密結合起來，使學生學的輕松、學的愉快。例如：在教學“時、分的認識”這節課時，我設計了這樣的多媒體教學課件：小白兔和小烏龜圍著一個圓形的跑道進行比賽，跑道圈上均勻地分布著十二棵樹，他們兩個同時起跑，當小白兔從起點跑到終點時（跑了一圈），小烏龜才剛剛跑到第一棵樹下（跑了一大格）。

8、在老師的引導下，又通過電腦演示，把12棵樹變成了112這12個數字，小白兔變成了分針，小烏龜變成了時針。這樣，把數學知識與學生的日常生活和喜歡游戲的特點結合起來，使學生在樂中學，在玩中學，有利于學生對知識的理解和掌握。五、運用電教媒體，分層練習，創設自主學習環境。傳統的練習，訓練的方式單一，練習結果不能及時有效地反饋，且占據學生大量的自主活動時間，易使學生產生厭學情緒。美國教育學家布盧姆研究發現，如果提供適當的學習條件，大多數學生幾乎都能學好。發揮電教媒體的優勢，教師在注重練習的目的性、針對性時，加強練習的層次性、多樣性，可充分激發學生的興趣，提高練習的實效性。例如我在教學“小數的性質”一課時，設計了選擇題、判斷題、改寫題、連線題、游戲題等多種練習題型，并鼓勵學生自我選題解題，增強了學生自信心，從而達到數學課程標準中所提出的“不同的學生在數學上得到不同的發展”的要求。發揮電教媒體的優勢，創建數學題庫，滿足學生的練習需要，更有利于學生對所學知識的自我診斷和自我復習，促進不同程度的學生在本課知識點掌握上達到各自的發展。實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化