1、小學數學課堂評價的語言一、 多一些兒童化的語言，多一些幽默化 在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生

2、命力。例如，在教學“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算： 8+2=10 ，他還振振有詞地說：“題中有一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10 ，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正

3、的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。 其實，否定性評價語言的確不應拘泥于一種形式，教師應創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。切忌像有些教師一樣進行“一刀切”全盤否定，強迫學生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學生犯錯，但對學生的錯誤，“錯”、“這么簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數學課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結構的重要組成部分，是人類自我意識的關鍵所在。低年級學生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，

4、教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學習興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學生一種他們樂于接受的正確導向，也是新課程標準中所倡導的人文性的具體體現。 二、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言 課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學生提出問題或回答

5、問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。 案例： 生1：“0”像橄欖球 生2：“0”像 個雞蛋 師： 你是個聰明的孩子，很善于觀察。 課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他"你真棒！&quo

6、t;"你真了不起！""真不簡單！""你真聰明！"等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。"如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說"你答錯了！""不對！""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"

7、;你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言："你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!"&qu

8、ot;我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!""你懂得比老師還要多!""你說得比老師還要棒!"大量的實踐證明，教師對學生的賞識性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。新課標理念下的課堂，我們常常可以見到老師為學生鼓掌，老師與學生握手，老師向學生鞠躬，老師為學生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為某氏法），師生本平等，青出于藍而勝于藍，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學生吧，說不準你的講臺下面坐著愛因斯坦、比爾蓋茨呢！ 在每個人的內心都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過自我激勵或者外部激

9、勵來完成，缺乏激勵就會導致人沒有足夠的熱情和沖勁，做任何事都會變得拖拖拉拉，效率低下，這就是心理學上的激勵效應。教師在對學生進行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅他學習的積極性，低年級學生的興趣特點就是“三分鐘熱度”。為人師者一定要注意力求學生保持對所學科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成些教育教學的缺憾：因為激勵不夠而導致缺乏評價效能。 1. 要飽含對學生的期望 古人云“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種

10、說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得優'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得優'了。”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。 在一次 20 以內加減法口算比賽中，規定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期

11、后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。 讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認同，比知識的正確性更重要，教育的本質是促進人的全面發展。將低年級數學教學的長遠效果和對學生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導學生形成積極向上的情感，態度。在否定性評價語言中，沒有指責和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應中，學生感悟了。而這，不正是我們所追求的結果嗎？ 2. 用贊美去教育 非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習慣，當族里

12、有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數落”一件這個犯錯人曾經為族人做過的好事，直到“數落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓人的方式，其實隱含著深刻的教育學原理，更閃現著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果，因為“當你說他（學生）好時，他才會好起來。”（蘇霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發明家愛迪生呢？ 我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能

13、不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大程度的展露。 其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德。”要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫

14、子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學習一二，讓我們的學生也“揚長避短”呢？ 一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞。”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會自信、學會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。 三、多用啟發性的評價語言 啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。

15、字母表示數一課中，柳老師評價了學生用字母b、c表示眼睛的只數、腿的條數的發言后，提問，還有不同的編法嗎？當學生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發擴散思維，啟發比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性。分數的基本性質一課中，分數的基本性質初步概括出來后，薛老師提問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出三個問題：“相同的數”可以是0嗎?；真分數、假分數是不是都可以？“相同的數”可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數

16、不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發下探究發現的，這樣的學習才是有意義的。“平等中的首席”，蹲下身子與學生交流，因學設教 ，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。 例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發現角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小。”一部分小組表示贊同，教師首先肯定他們小組同學能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結論：“不正確！我們現在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質！

17、”這時，有的小組高叫：我發現了角的大小和角張口的大小有關系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。 四、多一些肯定、激勵性地語言 激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。 片段1：曾聽過一節一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上

18、的是“數的認識”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學生高舉著手說可以填1。學生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細，我要向他學習。”生2：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結說：“小朋友說得好，觀察仔細、聽講認真，才能學得更棒。” 片段2：家長開放日，一位教師上整十數加、減整十數，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五

19、捆小棒，要求根據這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學時間還不長的學生怯場了。老師請一位學生回答后，及時評價說：“這位同學能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當學生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現，給大家以啟發，謝謝你!”激勵學生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學氣氛非常活躍!當發現小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務，但你們還能堅持把它做完，這組同學很有毅力!” 在這一學期中，由于剛接班，我就比較仔細地觀察班級情況，

20、發現班中學生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗你的拼音識字做得很好，給你一個。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，對學生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認真，與其他學生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學他就是陸同學。這幾天大家有沒有發現他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經常看到他在教室里練字。”有的說：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說：“今天陸小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉向陸小朋友）繼續努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經常有學生興致勃勃地拿著自己寫的