1、淺談小學生數學課堂傾聽能力的培養黃浩濱在課堂教學中，我們不難看到這種現象：1.教師講的課成為學生的“耳旁風”，請學生答題，學生張口結舌不知所指。 2.學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學生發言，該生洋洋自得，其余學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發言結束，其余學生要求發言的高潮再起。如此循環之中，學生心態浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白輕學習交流，重表現自我。3.學生從多角度回答問題后，再請學生發言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤

2、。4.更有甚者是聽耳不聞，把老師、同學的話當耳邊風，一只耳朵進，另一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯喔好哎似乎略有所思，其實是心不在焉。討論交流亦是如此，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。交流只是一個表述的過程而缺少傾聽的過程，使交流效果大打折扣。我們的課堂現在普遍呈現出的現象就是：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達的學生多。但在活躍的數學課堂中，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。那么，

3、我們如何根據低年級學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？下面簡單談一談我在數學課堂教學中是如何培養學生傾聽能力的。 一、培養學生的傾聽能力，使學生“會聽”。 學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下二個方面優化對學生“聽”的指導： 1.細化“聽”的要求教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不

4、隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。 2.以身作則,樹立榜樣 （1）洗耳恭聽，捕捉教育契機隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上

5、無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽的過程中發現學生困惑的焦點、理解力的偏差、創新的觀點、有價值的批評。如一次教學“乘法分配律的應用”練習“25×48 ”一題時，我說了一句“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便。”馬上就有學生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當場我高興地表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應該向他學習。”這一教育契機的捕捉

6、，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發，積極豎起小耳朵，認真聽講。 （2）察言觀色，幫助學生解惑 作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。比如在教學商不變性質時，學生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的倍數，商不變。這時有一學生提出：“老師，我們發現這個規律不對，24÷5=44 （24×2）÷（5×2）=48，這兩個式子就不相等。所以24÷5（24×2）÷（5×

7、2）”學生一個人的問題通過小組集體討論的方式醞釀后，質疑了教師和另外同學，學生們的興趣更濃了，他們感受到集體的偉大力量：提出這么一個驚人的問題。這時，學生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。從中學生不但學會了“猜想驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。 （3）真情流露，做學生的良師益友 教師在傾聽學生的回答時，可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。此外，當學生的行為使教師憤怒，使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦

8、率地說出自己的感情，包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的后果，以及后來教師有什么感受。如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭的行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教師表達的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強制的味道。使課堂成為和諧的大家庭。 3.引導點撥,學會方法 （1）專心致志地傾聽 教師告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情，寫作業等。這是一種最基本的禮貌具體可以這樣指導在聽同學的發言時，猜猜要發言的同學會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方，而后仔細想想同學的發言講的重點是什么？他要說明的觀點是什么？最后

9、再想想他說的有沒有道理。在傾聽同學發言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。 （2）輕松自如地傾聽 有的學生傾聽時往往神情緊張，只關注教師，結果同學的發言一點沒聽進去。對于這些學生,教師可以這樣引導學生,要使自己正確發言，最好的辦法就是自已先認真聽取別人的講話，而后再進行思考，這樣就不會重復別人的觀點，更不會出現張冠李戴的現象。 （3謙虛、細心地傾聽 無論聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽完整，聽仔細。要認真傾聽發言者的每一句話，聽清他們說話的語調，注意他們的體態語言。在同學發言有錯或 語無倫次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說

10、下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學中，針對學生急于發言的心態，教師可以這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發言，對同一個問題，你必須等別人發表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。同時還要引導學生進行換位思考，如果自已在發言時同學們不聽會怎么樣？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。 （4）“看法+原因”式評價 在傾聽時，教師要引導學生常思考：別人說的話，哪些地方講得不錯，哪些地方還有不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。然后，根據自己的理解，用“看法+原因”的方式進行評價。如“我認為因為

11、”“我想補充說明”或“我有不同的看法”等。讓學生在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。 二、養成傾聽的良好習慣，使學生“善聽”。 人的成長其實就是一些習慣的累積。要發展學生的傾聽能力，必須培養學生良好的傾聽習慣。那么在課堂教學中，我們如何利用有限的時間培養學生傾聽的好習慣呢？ 1.恰當評價，鼓勵傾聽 正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況及時恰當的進行評價，取得了較好的效果。例如：“你看他多會聽課呀，就連同學這么小的錯誤都聽出來了；”針對優等生我會說：“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力；”“這位同學能認真傾聽別人發言，并能

12、指出不足，我們應向他學習；”“這位同學善于動腦，回答的問題有創意，誰能像他一樣；”“這位小朋友的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好呢？”權通通進步多大呀，這么難的題他都學會了，提到權通通他是我班現在的一名學生，由于我的恰當評價，他發生了很大的變化。以前上課不愛聽課、不會傾聽、不舉手，有一次我偶爾發現他舉手了，我急忙叫他回答，并夸獎說：“瞧，權通通進步了，敢舉手了，對自己有信心了，多值得我們學習呀，”于是每當他舉手時，我就挑簡單的問題讓他回答，并夸獎他：“真了不起，回答得多準確呀；經過一段時間的訓練，現在稍難一點的題讓他回答，他也能答得上來，于是我說：“權通通進步多大呀，這么難的題都學

13、會了，”由于他變得會傾聽了，現在已經由學困生轉變為中等生，相信已經養成傾聽習慣的他成績會越來越好。我平時用這些富有感染力的評價拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，只要適時恰當地評價學生，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。 2.抓住時機適時引導 小組合作學習和集體交流，是指導學生如何傾聽同學發言的良好契機，在教學時，教師要抓住時機適時引導，發現問題及時給予指點。如教學“整理書包”時，同學們能不能把書包里的學習用品分一分類呢？想一想怎樣分比較合適？自己定標準分一分，把分法寫在練習本上。然后讓每個小朋友把自己分的結果匯報給小組其他同伴。在小組交流時，我發現有的同學不注意傾聽其他同學的意見，還有的同學打斷別人的發言，這時我適時引導學生，要注意傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發言，從組長開始，一個同學匯報，其他同學注意聽，想一想他（她）是按什么標準分的？怎樣分的？是否合理？對做的好的同伴