1、附件 1中山市能力提升工程 2.0 典型案例申請表典型案例類型：£智慧教育教學典型案例 R 多技術融合教學典型案例 案例名稱：真菌 單位名稱（蓋章）：中山市石岐中學 案例主要 內容 真菌這一案例主要是認識多樣多樣的真菌，并以酵母菌、青霉、蘑菇 為代表學習真菌的結構和真菌的主要特征。 案例主要分三部分進行。課前借助 UMU 學習平臺讓學生進行課前知識專 題的自學，讓學生在家觀看真菌的形態結構及青霉兩個視頻，即將知 識的傳授轉移到課前，促使學生養成良好的預習習慣。除此這外，學生自主預 習后，完成預習小測，方便教師診斷學習，調整教學設計。 課堂利用希沃白板 5 學習真菌的分類及真菌的結構和

2、主要特征。希沃白 板 5 的思維導圖、課堂活動（選詞填空、游戲 PK）、蒙層、觸發等功能，增加 了學習的刺激性及增加了學生的參與度。課堂中還利用了智慧課堂中的平板電 腦，進行搶答、截圖推送互評及課堂測試等互動學習，實現師生互動和生生互 動，把知識的內化及能力的提升轉移到課內，并在課中進行知識的鞏固和能力 的提升。 課后，把學生在課堂中沒有掌握好的知識再次呈現，并以練習鞏固，微 課進行輔導，實現個性化輔導，提高學習效率 。 13附件 3學校名稱（蓋章）：中山市石岐中學 所在市區：石岐街道辦 課例類型 R 多技術融合環境 智慧教育環境 課例名稱 真菌 所屬學科 生物 使用教材 人教版 所屬學段 八

3、年級 教學時長 40 分鐘 課例簡介 一、課例名稱及教學對象 本課例真菌，教學對象為初二年級學生。 二、教學環境設施軟件環境設施：UMU 互動平臺、希沃白板 5。 硬件環境設施：學校：具有穩定的無線網絡有智慧教室、一體機、學生平板電腦 家里：臺式電腦、平板電腦或手機三、教學設計理念及教學策略 本課例的教學設計理念是充分利用多種技術手段促進初中生物教與學模式的變革，提高生物教學的效率。為了實現這個目標，利用了 UMU 互動平臺、希沃白板 5、智慧課堂等多種信息手段，實現學生的主自學習與合作學習的變革。 課前：借助 UMU 學習平臺讓學生進行課前知識專題的自學，即將知識的傳授轉移到課 前，促使學生

4、養成自主學習的好習慣。并完成相關的測試，教師根據測試反饋有針對性地 調整教學設計。 課中，利用希沃白板 5 的課堂活動和智慧課堂的搶答隨機功能，引入游戲競爭的機制，激發學生學習的熱情，同時利用希沃白板 5 的思維導圖、蒙層遮罩等功能，引導學生獨立思 考和合作討論，構建生物學概念。并利用互動平板電腦實現學生生的互動互評，將知識的內 化及能力的提升轉移到課內，并在課中進行知識的鞏固和能力的提升。 課后又利用 UMU 互動平臺，把學生在課堂中沒有掌握好的知識再次呈現，并布置相關的練習，并錄制微課，對學生進行以個性化的輔導，實現學生分層教學，提高學習效率。教材及教學內容分析 真菌這節課選自八年級上冊第

5、四章第三節。本節內容一開始介紹了生活中常見的真菌， 消除了學生對真菌的陌生感。然后通過學習酵母菌、青霉、蘑菇三種真菌來認識真菌的結構， 并從它們的結構來推導學習真菌的營養方式、生殖等主要特征。 教學對象分析 初二的學生正處于青春期，是認識能力快速發展的時期，思維的發展由形象思維向抽象 思維過度，但是進行抽象思維時仍需要以具體形象思維為基礎。在本節課中，酵母菌、青霉 是比較微小的生物，學生平時接觸得很少，對于它們的結構、營養方式和生殖，理解起來并 不容易，所以在課前讓學生在實驗室用顯微鏡觀察了酵母菌和青霉，會從形態上初步認識了 酵母菌和青霉，有利于真菌結構的學習。在課堂中，充分利用希沃白板 5、

6、智慧課堂給學生 提供酵母菌、青霉、蘑菇放大的、動態的、形象的文字、圖片及視頻，給學生提供真菌具體 的形象。并且每講授一知識點，利用希沃白板 5、智慧課堂設計相關的互動環節，使學生整 節課保持適度的興奮性。除此這外，在課前環節學生利用 UMU 互動平臺進行預習，從 UMU 反饋的數據來看，全班同學都認真按老師的要求預習環節，觀看了真菌的形態結構及青霉兩個視頻， 并完成了課前預習小測（下附 UMU 的學生反饋結果）。測試內容正確率平均正確率真菌的形態和分類第 1 題第 2 題76%82%72%真菌的結構、營養方式和生殖第 3題第 4題第 5題第 6題第 7題第 8題第 9題第 10題57%53%7

7、2%50%57%47%67%49%64%從測試數據來看，通過預習，大部分的學生對于真菌的形態及分類是掌握得比較好的， 但對于真菌的結構、營養方式和生殖不同的同學掌握的程度不同，特別對于真菌的形態結構、 營養方式、生殖等綜合性考察時候，一半以上的學生就搞不清了，就例如第 7 題，說明同學 預習后對酵母菌、青霉、蘑菇三者的形態結構、營養方式、生殖的共同點及區別還沒能提煉 出來，總結不到位，同時體現了學生偏重形象思維，對片面的、零碎的材料尚缺乏一定的概 括分析能力，所以這也是我們這節課學習的重點。 教學目標分析 一、知識目標：1、識生活中常見的真菌。 2、描述真菌的主要特征。 3、了解真菌的生殖方式

8、。 二、能力目標：1、通過課前預習、課堂觀察、分析，培養自主學習、觀察分析、 小組合作等能力； 2、通過表達交流，增強競爭意識，培養歸納總結能力和語言表達能力。 三、情感目標：1、通過信息技術與生物課相融合的學習方式，提高課堂的趣味性，提高學 生學習生物的興趣。 2、通過真菌與人類關系的學習，辯證地認識真菌也人類的關系（有利也有 害）。 3、通過真菌主要特征的學習，激發學生熱愛科學知識和實事求事的態度。 教學重難點分析及解決措施 本課例的教學重點： 青霉的形態結構 突破重點的方法： 課前利用 UMU 互動平臺讓學生觀看青霉視頻，設計選擇題檢測掌握情況，了解學生 對青霉的掌握情況，課中利用希沃白

9、板 5 利課堂活動和智慧課堂層推進，重點講授學生不懂 的地方。 本課例的教學難點： 總結歸納真菌的結構特點 突破難點的方法： 為了突破難點，利用了希沃白板 5 的選詞填空、游戲 PK、蒙層等激發學生的興趣，把 知識層層推進，并利用智慧課堂讓學生搶答、截圖推送、學生互評、課堂測試等，及時收集 學生反饋的情況，最后利用思維導圖對知識進行串聯。 主要教學策略 提問法、啟發性講解法、游戲法 技術工具、平臺、資源 UMU 互動平臺、希沃白板 5、智慧課堂 技術支持的教學設計思路 技術支持的教學思維導圖 教學活動設計 教學環節 教師活動 學生活動 技術、資源 （含平臺與工 具） 設計意圖 課前預習 在 U

10、MU 設計并發布該 課程的預習資源供學 生自主復習： 1、兩個視頻真菌的 形態結構、青霉 2、預習小測 1、觀看視頻：2、完成小測 UMU 互動平臺：1、圖文2、視頻3、考試 通 過 視 頻 的 學 習，讓學生初步 了解真菌的形態 結構及青霉的主 要特征。預習小 測的設計旨在測 試學生詳細后的 對知識的掌握情 況，使教師能做 出診斷性評價， 為后續課堂做準 備 課中學習 【環節一】 設置情景， 導入課程 展示發霉的物品（桔 子、毛巾等），提問： 它們是什么生物？ 回答問題 希沃白板 5圖片展示激發學生興趣， 引出課題 課中學習 【環節二】 各種各樣的 真菌 1、圖片出示常見的 真菌并指導學生把

11、真 菌進行分類分類2、設計分類題：區分 細菌和真菌3、展示學生練習的情 況并講解 分類完成練習希沃白板 5思維導圖智慧課堂 互動學習 通過白板 5 的導 圖功能，總結真 菌分類 點練結合，檢測 學生掌握情況， 及時反饋，鞏固 知識 課中學習 【環節三】 酵母菌的結 構 1、出示酵母菌結構 示意圖，參照書本， 認識酵母菌的細胞結 構2、出示細菌和真菌的 結構圖，引導學生區 分它們的相同點和不 同點，小結出細菌和 真菌最大的區別是真 菌有成形的細胞核觀察思考 合作討論 比較總結希沃白板 5 蒙層 觸發利用希沃白板 5 的蒙層功能認識 酵母菌的結構并 區分細菌和真菌 的相同點和不同 點。 引導學生通

12、過酵 母菌和細菌圖片 對比，明確酵母 菌的細胞中有成形的細胞核。屬于真核生物課中學習 【環節四】 青霉的結構 1、播放關于青霉的 視頻2、展示關于青霉的 知識填空3、展示青霉圖片指 引學生填好青霉結構 圖，并指導學生相互 批改，最后作出評價5、小結觀看視頻 選詞填空填圖 互評希沃白板 5趣味活動（選詞填空）智慧課堂 搶答 互動學習 （填圖和互評）1、利用智慧課堂 搶答、選詞填空 功能活躍氣氛， 增加學生的參與 度，進一步認識 青霉的結構 2、利用智慧課堂 中 的 互 動 題 板（填圖和互評）， 實現學生互動， 加深青霉結構的 認識，鞏固知識。 課中學習 【環節五】 蘑菇的結構 1、學生分小組觀

13、察 蘑菇2、出示蘑菇的圖片， 引導學生填圖認識蘑 菇的結構分組討論觀察 選詞填圖希沃白板 5趣味活動（選詞填空）分 小 組 觀 察 討論，認識蘑菇的 結構，利用希沃 白板 5（選題填 空)認識蘑菇的結 構，增加學生的 參與度與趣味性課中學習 【環節六】 真菌的營養 方式 1、出示酵母菌、青 霉、蘑菇圖片，提問： 這 些 真 菌 有 葉 綠 體 嗎？那它們的營養方 式是怎樣的？2、出示練習 思考推理 回答完成練習智慧課堂 截屏發送 （選擇題）利用智慧課堂中 的截屏發送（選 擇題），檢測學生 的掌握情況，及 時做出評價。 課中學習 【環節七】 真菌的生殖 1、展示學生制作的 孢子印圖畫2、播放視頻

14、，學習真 菌的生殖3、引導學生總結4、練習鞏固（游戲方 式）觀察圖片觀看視頻 總結 游戲 PK希沃白板 5游戲 PK圖片引出學生興趣利用希沃白板 5 的互動游戲 小組競賽，兩個 學生為組 PK，檢 測學生的掌握情 況 課中學習 【環節八】 小結 思維導圖總結真菌的類型、結構、營養方 式和生殖方式學生回答希沃白板 5思維導圖利用思維導圖總結，知識串聯 1、教師在 UMU 互動學習平臺設計相關作完成作業 UMU 互動平臺：考試利用 UMU 互動平臺鞏固知識， 課后作業 業 2、把學生作業的講評 利用 UMU 互動學習平 臺的微課功能錄制成 微課微課學習微課分層教學。教學評價 一、過程性評價：1、利

15、用 UMU 自動儲存的互動數據來評價學生UMU 互動平臺的后臺會對學生進行的每一項活動進行評價，會根據學生的參與程度、 參與時間、互動的次數、考試的準確度和時間等方面，給學生一個分數。教師跟據自己的需 求選擇某些數據作為評價學生的標準。例如可以可以根據某一小節來評價(下圖一），也可以 用總的數據來進行評價（圖二）。在 UMU 里，會根據學生的參與度、課程積分榜、課程達 成榜、卓越學習榜、積極學習榜自動生成數據，而且生成的數據可以以表格的形式導出（圖 三），方便老師對學生在學習過程中作出評價。 圖一 圖二 圖三 2、課堂評價 在課堂中，學生用到平板電腦參與的互動（真菌分類、填圖、課堂測試），教師

16、根據學 生的反饋作出相應的評價。 二、總結性評價課后，利用 UMU 互動平臺 ，設計相關的測試題目進行檢測，檢測學生的掌握情況。 教學反思 本課例是八年級上冊的內容，本節課主要利用了三種信息（UMU 互動平臺、希沃白板 5、 智慧課堂）技術來輔助生物教學，取得了比較好的效果。 一、教學設計理念 本課例充分體現了技術為教學所利用的設計理念。把 UMU 互動平臺、希沃白板 5、智 慧課堂等技術充分與生物教學相融合，把完整的一節課設計為課前、課堂、課后三部分，課 前以學情檢測為核心，促使學生自主學習意識的養成；課堂以師生互動、生生互動為關鍵， 提高學生合作學習的能力；課后以個性化輔導為重點，提高學習

17、效率。 二、教學實踐過程和教學效果 本課例的整個教學過程流暢自然，一環扣一環，較好地完成了三個維度的教學目標，信息技術的運用取得的教學效果更明顯。上課前，教師利用 UMU 互動平臺設計預習內容，并讓學生完成預習測試，UMU 互動平臺能及時給予老師正確的反饋數據，教師能根據反饋的數據及時調整教學設計和教學過程，針對性更強，取得的教學效果更好，例如在預習測試中，我 發現學生對“真菌的都是由多細胞的菌絲構成的”一名話的判斷，很多都同學都認為是對的。 那我在講課時就強調真菌中的酵母菌是一個單細胞生物，并不是所有的真菌都是多細胞的。 最后在課堂測試中大多數同學對于這一知識點的考查都對了。除此這外，在課堂

18、中，智慧課 堂中的互動題板中也有這樣的功能，學生的反饋非常及時，有利用于教師做出調節，使課堂 教學效果好。 三、技術工具應用 本課例的課前、課后運用了 UMU 互動教學平臺，課前視頻真菌的形態結構、青霉 能把課堂學習的內容提前給學生學習，把一部分的知識轉移到課前，并讓學生測試，測試的 結果除了方便教師調整教學設計外，還讓學生知道自己哪個知識點還沒掌握，只有讓學生知 道自己哪里不會，學生才會更好地在課堂上去學。而課后在 UMU 上把知識點再次呈現，延長 了學生學習的時間和空間。課中主要是利用了希沃白板 5 及智慧課堂這兩種手段，希沃白板5 的利用使學生學習知識時趣味性更強，學習參與度更高。例如，在本節課中，對于真菌的特征的總結，利用希沃白板 5 設計了游戲環節，學生在游戲中學習，興致很高，更愿意參與 到學習當中 。 四、教學創新 本課例的最大創新之處有兩點： 1、在于利用 UMU 互動平臺、希沃白版、智慧課室這三個技術平臺及時給予老師反饋學 生的學情，教師能夠根據反饋的數據及