1、在思辨中演繹英語語篇教學的別樣精彩茅之怡摘要語言教學不僅要根植于表達與交際，還要注重學生思維能力的培養與開展。在教學探索中，教師應從語篇教學出發，就如何在思辨中以頭腦風暴、讀圖預測、質疑設問的形式，開啟語篇課堂的別樣風采。關鍵詞小學英語；語篇教學；思辨；思維能力中圖分類號G623.31文獻標識碼A文章編號10079068202118004602開展學生英語學科的核心素養是深化英語教學改革的重大舉措，而其中培養學生的英語思維能力，是落實核心素養教學的關鍵。在傳統的英語教學中，不少教師重聽說，輕讀寫，重視語言的常規性輸入與機械化輸出，而忽略了學生在整個教學過程中的動態開展，導致學生在語言應用時捉襟

2、見肘，一離開教材，就不知道說些什么、怎么說、怎么用。因此，在英語教學中，教師既要重視學生綜合語言應用能力的培養，又要透過能力看本質，在淺層教學的根底上，開展深層教學，有效培養學生的英語思維能力，指向思維的英語課堂應該是怎樣一番風景呢？我認為，在實際的課堂教學中，尤其是在語篇這樣的綜合性板塊教學中，教師應有意識地開展具有思辨性的教學活動，在充滿互動的思維活動中培養學生觀察、聯想、分析、理解、信息加工的思維能力，從英語的“復制者，真正成為英語的“創造者與“應用者。一、頭腦風暴，在聯想中親近語篇頭腦風暴法是教師在教學中經常使用的方法，尤其是在詞匯或者新課程的導入教學中，教師常以一個詞語、一個話題為中

3、心，刺激學生的大腦思維，讓學生在最短的時間內無限制地展開自由聯想與討論。這樣的教學方式，既能夠迅速集中學生的注意力，調動學生已有的知識經驗，提高課堂教學效率，又能促進新觀念或新設想的產生，有利于學生的自主學習。在語篇教學的過程中，教師也可以充分利用頭腦風暴的教學方式，制造出緊張的思維氣氛，促使學生產生聯想反應，讓他們在快速搜索信息的思維活動中親近語篇，對語篇建立初步的認識與情感，并提出自己的觀點。例如，在教學英語五年級下冊Unit7?Chinesefestivals?這單元的語篇教學之前，我在課前設計了“freetalk的小組討論活動。在這個活動中，我以“Festivalsaroundus為風

4、暴中心點，鼓勵各個小組成員說一說我們生活中有哪些節日，哪些是中國的傳統節日，哪些是西方的傳統節日。在這個話題討論中，我利用沙漏將活動時間做出了一定的限定，制造出緊張的氣氛，學生一邊眼巴巴地看著沙漏，一邊迅速地調動腦海里現有的信息，有的學生甚至急得眼珠子直打轉，表現非常投入，思維一下子就被翻開了。在這個頭腦風暴的前奏下，我從中挑選出大家最熟悉的“SpringFestival這一話題，以思維導圖的模式，引導學生將春節的相關信息表述完整，如此一來，學生掌握了一定的思維方法，學會了以思維導圖的方式進行自主建構的學習方法。這對于他們親近語篇，學習語篇中提及的中秋、端午、重陽等其他傳統節日有所幫助。二、讀

5、圖預測，在分析中走進語篇插圖是教材中的重要資源，也是語篇的重要組成局部。然而，在實際教學中，不少教師并沒有重視這些插圖資源，只是將其視為教材的“裝飾品。其實，有效培養學生的讀圖能力，不僅能夠豐富學生對語篇的感知，還能促進學生對語篇內容的理解，有利于培養學生語言分析的能力。因此，在實際教學中，教師不僅要重視語篇中的插圖，還要充分發揮插圖的教學作用，開展一些具有預測性的讀圖活動，讓學生在充分讀圖的根底上，大膽地預測語篇。同時，教師還可以借助圖片創設活潑、有趣的語篇情境，也可以適當參加一些小繪本，為已有的圖片增色，以此豐富語篇內容，激發學生的學習興趣。例如，在教學Unit4?Drawinginthe

6、park?中的Storytime板塊時，我在語篇教學前以“draw為中心，引導學生根據圖片進行預測，將“Whatcanyouseeoverthere？“Whatwillyoudraw？進行拓展。在這個讀圖活動中，我借助交互式電子白板，將圖片從教材中別離出來，創設圖片情境，引導學生以小組為單位，開展觀察活動，找一找“Whatcanyouseeinthepicture？，通過自主發現的形式，讓學生從圖片中找出更多與語篇相關的信息，將“aboat，flowers，tree，river，hill，lack，bridge等詞匯信息挖掘出來。同時，在“Canyoudraw.的互動交流中，我讓學生對圖片信息

7、進行復述，幫助學生與圖片及語篇建立關系，強化他們對語篇內容的認識。在這樣的讀圖預測中，學生由被動的接受者轉變為主動的發現者，對圖片有了新的認識，對語篇有了自己的見解，這樣的角色轉變既有利于教學活動的開展，又有助于學生思維能力的培養。三、質疑設問，在討論中理解語篇思起于疑，疑能促學。在語篇教學中，教師要改變“輸入式的教學模式，不能毫無保存地把語篇內容完完整整地呈現在學生面前，要求他們逐字、逐句、逐段地去讀、去背，而忽略了語篇意識的培養。這樣的語篇教學，機械、乏味、缺乏活力，不利于學生思維能力的開展，學生也很難對語篇有一個整體的把握，對一些跨文化交際內容，更是一知半解，印象不深、理解不透。為了有效

8、指向學生的思維開展，在文本教學中，教師要有意識地對文本內容進行創造性重構，根據學生閱讀文本、理解文本的實際需要，設計一些具有邏輯性、條理性、思辨性的問題，如圍繞“When，What，Wher，How設計具有指引性的問題，并形成問題鏈，制造懸念，創設情境，幫助學生順藤摸瓜地深入語篇，在發現問題、討論問題、解決問題的過程中，理解語篇。例如，六年級上冊Unit4?Thenandnow?這一課的主要內容是討論了過去與現在的變化，在教學過程中，為了有效區別過去與現在，尤其是語法上的區別，我圍繞“thechangesofpeople“thechangesoflife這兩個話題，創設問題情境，引導學生以觀察

9、、發現的方式，找出“Then和“Now之間的區別，以鮮明的比照形式，讓學生迅速找出語篇的中心。在這個過程中，學生從“can“could“use“used這些語法上的細微變化，體會到了過去與現在表達上的差異。在話題活動結束后，我順勢插入教材中“Readandwrite的學習任務，要求學生找出Mike，MrBrown，Grandpa，MrsBrown在“Then和“Now之間有什么變化。通過話題的遷移，學生在討論中逐漸對本堂課的教學主題有了自己的認識，在changes的根底上，他們已經能夠獨立找出語篇中主人公過去與現在的不同?？傊?，在英語教學中，教師要關注學生學科素養的有效培養，重視學生思維能力的開展與養成，讓學生成為語言的主人，真正掌握應用英語解決生活中實際問題的語言能力。而要掌握這樣的語用能力，單靠讀背、抄寫、復制輸出是遠遠不夠的，在實際的課堂教學中，特別是在Storytime板塊這樣的語篇教學中，教師更要創造時機，制造平臺，讓學生在思辨的動態過程中學習英語、應用英語。參考文獻【1】