1、荷葉圓圓教學設計方案 廈門市集美區高浦小學 葉玉梅一、概述荷葉圓圓是人教版小學語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅，通篇洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。教學課時兩課時。二、教學目標分析1、認知目標：認識12個生字，會寫六個熟字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、情感目標：體會荷

2、葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。3、技能目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。4、品德目標：培養學生團結合作的精神。 三、學習者特征分析夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱起歌，荷花展開了笑臉，小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃著西瓜和雪糕一年級的學生已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言，為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習，積累、感悟語

3、言。我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有強烈的好奇心，活潑、好動是他們的天性。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解，個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。四、教學策略選擇與設計（一）教學策略（1）采用自主、合作、探究的學習方式語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主積極的參與精神與合作精神。本教學設計努力遵循這一理念，在學生讀25自然段時，引導學生說出自己內心的獨特體驗，讓學生自我發現，實現探究性學習。鼓勵學生大膽質疑，并進行小組交流，在合作學習中共同探究。（2）以讀為主，重視讀的實踐過程。語文課程標準提出各個學段的閱

4、讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生自己讀，以利于積累、體驗、培養語感。本教學設計十分重視讀的訓練，始終以讀為主，朗讀形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。（3）擴展思維，激發想像，培養學生綜合應用能力在本教學設計中，教師設計了對課文的拓展這一環節。在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活、

5、語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用能力。（4）現代教育技術輔助語文教學，提高課堂教學效率。將現代教育技術計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在這里，現代教育技術成為促進學生構建新知、培養語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學效率，促進了學生的發展。（5）以“游戲”的形式貫穿教學始終。整節課的教學以“挑戰”的方式貫穿始末，激發學生學習的主動性和積極性，增強課堂教學的趣味性。（二）設計理念：語文課程標準指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學

6、生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，設計充分尊重學生獨特的感受，體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。五、教學資源與工具設計知識點媒體類型使用順序媒體內容資料來源媒體作用使用方法使用時間我會看導入新課視頻1荷塘美景下載創設情境激發探究播放30多媒體2課題：14、荷葉圓圓自制我會“開”復習生字動畫3挑戰第一關：我會“開”自制激發興趣增強趣味性展示34“開火車”識字我會讀理解感悟動畫5挑戰第二關：我會讀自制圖文并

7、茂，動靜結合，在“樂學”、“樂思”中突破教學重難點展示86四幅情景圖7小水珠與動畫什么是“搖籃”？8小蜻蜓與動畫什么是“停機坪”？9小青蛙與動畫10小魚兒動畫我會想想象拓展多媒體11挑戰第三關：我會想自制直觀生動，激發想象展示212出示問題六、教學過程教 學 活 動學生活動輔助工具設計意圖（一）導入、激趣“我會看”1、同學們，今天老師要帶你們去欣賞美麗的風景。你們高興嗎？播放錄像“荷塘美景”2、你看到了什么？3、你能用一句話介紹一下你看到的荷葉嗎？師小結：荷葉圓圓的，綠綠的。今天，我們繼續學習第14課荷葉圓圓。出示課題。這節課我們要把荷葉當成一個挑戰的擂臺，比比誰的反應快，誰的表現好，誰最愛動

8、腦筋。（二）復習生字挑戰第一關“我會開”。1、誰坐的最端正，誰的火車開得就最穩！出示課件，講規則。2、小組“開火車”。出現錯誤時，火車即停。師：誰來幫幫他？3、小組“開火車”，為生字組詞。師：通過第一關的請舉手。三、朗讀、感悟挑戰第二關我會讀導入：在這一關，同學們要回答老師提出的問題，還可以提出問題來考老師和同學們。1、用你喜歡的方式把課文讀通順，讀流利。2、再讀課文，把你不理解的地方作上一個你喜歡的記號。想一想：荷葉有哪些小伙伴？這些小伙伴和荷葉是怎樣玩耍的？3、師：荷葉有哪些小伙伴？ 生：小水珠 小蜻蜒 小青蛙 小魚 （師貼詞卡，并出示四幅圖）4、學習第一自然段 師：小水珠是怎樣和荷葉一起

9、玩耍的？生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷榍榫w高漲，迫不及待地想欣賞美景拍手唱兒歌：嗚嗚我開火車真真棒，火車開到我這兒來?！伴_火車”認讀生字。自由讀課文，作記號，想問題。CAI1CAI2CAI3CAI4CAI5CAI6根據學生的知識水平，利用直觀形象的錄像資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創設優美的情境，激發學生探究的欲望。以游戲的形式復習生字，激發識字興趣，加深印象，為熟讀課文作鋪墊。讓學生自主選擇讀書方式，激發學生讀書的愿望。躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。師貼“搖籃”、“躺”。師：這一段有沒有你不理解的地方？生：什么是“搖籃”？小水珠為什么要把荷葉當成“搖籃”？課件輔助理解“搖

10、籃”師：看，小水珠躺在荷葉上滾來滾去的，就像小寶寶睡在搖籃里一樣，大家想一想，這是一種什么感覺？生：舒服，溫暖。師：我想當小水珠，可以嗎？（師范讀）師：你感受到舒服和溫暖了嗎？（生評議）男女生賽讀a男生讀，女生閉上眼睛用心感受。B女生讀，男生閉上眼睛用心感受。C齊讀，老師閉上眼睛感受。師：躺在搖籃里的感覺真是太舒服了。5、自學3-5自然段像讀小水珠那樣，讀出小蜻蜒、小青蛙、小魚兒的快樂心情。你有哪些不理解的地方？A停機坪，課件輔助理解師：小蜻蜒把自己當成了什么？生：飛機。師：小蜻蜒像飛機一樣停在寬廣的飛機場上心里是怎么想的？生：很驕傲，很快樂。師：你能讀一讀嗎？B歌臺師：誰知道什么是“歌臺”生

11、：演員們唱歌表演的舞臺。師：小青蛙把自己當成了歌唱家。我想當小青蛙讀讀這一段，可以嗎？（師范讀）觀察并用心體會感受“躺在搖籃里“的感覺。學生大膽質疑說出自己內心的獨特體驗CAI7CAI8CAI9以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，充分體現自主、合作、探究的學習方式。激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放、民主、和諧的課堂氣氛。教 學 活 動學生活動輔助工具設計意圖師：你感受到了什么？生：我感覺小青蛙很自豪，很了不起，很勇敢。師：那你敢不敢向平時讀書讀得比你好的同學挑戰。（兩名學生挑戰讀）師：誰讀得好？好在哪兒？（師

12、生評價）師：誰愿意當勇敢自豪的小青蛙？一起來讀一讀。C、涼傘師：（出示一把雨傘）可以用來干什么？生：遮雨，擋太陽。師：小魚兒就是把荷葉當成了遮雨和太陽光的雨傘。想一想：小魚兒躲在荷葉下是怎么想的？生：高興、悠閑。師：你從哪兒知道小魚兒很高興？生：笑嘻嘻。師：誰想當小魚兒？（指名讀）6、配上動作，分小組表演讀。師：同學們讀得真不錯，如果再配上優美的動作那就更好了。下面每個小組挑選自己喜歡的角色，趕緊練一練吧！（小組分角色表演讀）7、補充板書師：多美的荷葉，多快樂的小伙伴們呀！可是，我們教室里的一個小伙伴卻不高興了，它說：“你們都那么美，可我一點兒也不美，你們誰能幫幫我呢？”你們猜這個小伙伴是誰？

13、生：黑板。師：（出示詞卡）誰能幫它把衣服穿得又整齊又漂亮？8、誰能把這篇課文背下來？四、想象、拓展挑戰第三關我會想師：荷葉非常喜歡小朋友們，它看到你們這么可愛，這么聰明，又想出個難題考考大家，你們怕嗎？（出示課件：親愛的小朋友們，你們能再幫我積極踴躍地為課文配上優美的動作，興趣高漲。自己參與板書，覺得很有成就感，積極性特別高。CAI10CAI11CAI12尊重學生的感覺，體驗和理解。抓住這一段的關鍵詞語，進一步理解感悟課文內容。自主選擇背誦內容和方法，激發背誦興趣，培養學生感悟語言和積累語言的習慣。教 學 活 動學生活動輔助工具設計意圖找幾個小伙伴嗎？）師：想一想，還有誰會來到荷塘和荷葉一起玩

14、耍？它們會對荷葉說些什么？下面小組討論交流。（小組代表匯報）五、小結同學們的想象力真是太豐富了！神奇的大自然造就了這么美的荷塘景色，還賦予了我們聰明的大腦和靈巧的雙手，下去之后請同學們把這美麗的景色畫下來，然后在一旁寫上你想說的話，好嗎？躍躍欲試，積極參加討論交流。挖掘教材潛在因素，初步培養學生的想象力，搜集信息的能力和語言表達能力，激發學生的成就感。教學過程流程圖： 開 始CAI欣賞荷花美景導入，揭題挑戰第一關：我會“開”游戲“開火車”復習生字挑戰第二關：我會“讀”（理解感悟）CAI四幅情景圖小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒質疑理解賞讀賞讀質疑解難賞讀表演讀補充板書背誦挑戰第三關：我會“想”CAI出示問題總結板書設計：14、荷葉圓圓小水珠 搖 籃 躺小蜻蜓 停機坪 立小青蛙 歌 臺 蹲小魚兒 涼 傘 游七、教學評價設計語言學理論表明，兒童思維能力從直觀的形象思維開始。本節課教師充分利用現代化教學手段，讓畫面再現，引導學生圖文對照，識字學詞，練習說話。然后用語言渲染情境，指導學生誦讀韻文，達到加深理解詞義，增加積累語言的目的。本節課以游戲“挑戰”的形式貫穿始終，激發了學生的學習熱情。低年級學生的思維形式主要是形象思維，這就需要根據學生的