1、把握教材的情感線索詹天佑這篇課文，是 S 版六年級第一學期第四單元的一篇講讀 課文。這個單元讓學生通過閱讀中外名人故事， 感悟一些做人做事的 道理。本課講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事， 說明他是一位杰出 的愛國工程師。文章按照先概括介紹， 再具體敘述的方法來安排材料。 在具體敘述的段落里， 又是按照事情發展的順序實行寫的。 針對本單 元訓練點，落實課文二、三重點段，突破“開鑿隧道” 、“設計人字形 線路”這些難點，確定本文的教學目標為：學會本課生字、新詞；理 解課文47段，懂得讀文章要注意當時當地的情況，理解詹天佑是 我國杰出的愛國工程師，激發學生的民族自豪感；學生收集資料，加 深對詹天佑及

2、京張鐵路的理解。課前準備：詹天佑像； “人”字形線 路圖，硬紙剪成的火車模型：閱讀相關介紹詹天佑事跡的書。 【設計意圖】1、抓中心句展開教學，體現訓練的整體性： 緊扣中心句中的重點詞“杰出” 、“愛國”來組織教學，自始至終 環環緊扣這兩個詞講讀課文，從中落實訓練點，突破其難點。這樣， 課文的主鏡頭相當突出， 教學思路也非常清晰。 教學上能形成一個整 體，學生易于掌握，體現了從整體到部分再到整體的教學原則。從設 計的程序看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點。2、探求方法，培養水平，體現訓練的主體性： 其一，在“勘測線路”中設計的三個問題，設計意圖為：第一個問題讓學生結合單元訓練點找相關語句給

3、予解決。第二個 問題的訓練，學生通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，發展 學生的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差 不多”的說法可能造成怎樣的后果，“經常勉勵”等等，讓學生從中 體會到詹天佑對工作的嚴格要求；做的方面，如“親自”、“始終堅持”、 “請教”，并結合當地的情況：“狂風怒號”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺” 來理解，體會其中工作的一絲不茍；而他想的方面“中國人自己修筑 的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會其強烈的責任心和愛國之情。這樣設計的另一個目的是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間 的聯系，用辯證聯系的觀點去分析問題，解決問題；從體會內在的思 想性中培養學

4、生分析、概括、綜合問題的水平。其二，將教學第一部分“勘測線路”所提出的三個問題和自學兩方 面內容的方法，使學生覺得有方法可循。既是一種學法指導，又培養 了學生的自學水平。其三，在后兩部分上，讓學生看示意圖，在讀課文畫示意圖及自 己修改的基礎上，在學生想不明白之際，教師再提示一下。學生在動 手操作，動腦動口中啟發了想象，而學生自學水平的培養，學生的主 體作用，在此時的教學上都處于主動的位置上， 而且學生的思維也一 直處在活躍的狀態。這無疑能使學生的思維得到很大發展，水平也能 在潛移默化中得到培養。【教學過程】在揭示課題，明確要求，初讀課文內容的基礎上，設計了以下幾個教學環節：一、找出中心句，理解

5、文章思路在學生初讀課文的基礎上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”并以此為線索，讓學生找出詹天佑的杰出與愛國 具體體現在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著，想想這部分 的前后各寫了什么？學生以此作為分段的依據，理清文章的思路。二、給合訓練點，講讀第二段在學生朗讀的基礎上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京 張鐵路的？”這個問題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、 要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣 要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結合訓練點深入理解這個段。三、突破難點，講讀第三段詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材

6、料，即勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。后兩方面的學習是課 文的難點。如何讓學生在理解“勘測線路”之后，使用這種方法，自 學“開鑿隧道”與“設計人字形線路”兩部分內容，讓學生在學習上 真正起到主體作用？先談“勘測線路”這個部分的教學設想。1、詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難？2、他是怎樣克服的？3、概括說話，從詹天佑勘測線路的表現，說明了什么？“開鑿隧道”、“設計人字形線路”使用上面的方法實行自學即“勘 測線路”這個訓練方法提出的三個問題，讓學生自己搞懂這兩部分的 內容。也就是詹天佑在“ 開鑿隧道”、“設計人字形線路”時遇到哪 些困難？又是怎樣克服的？從中說明了什么？不過， 這里的難點，學 生

7、可能產生這樣的疑問： 中部鑿井法是怎么回事？火車在“人”字形線路中怎么上坡？由此設計了這樣的教學過程來突破難點：中部鑿井法： 開鑿隧道一般采用什么方法？（在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖，目的是讓學生搞清鑿井的與鑿 進的不同之處。） 學生讀“中部鑿井法”的內容。 學生在玻璃片上畫出平面示意圖。（注意讓學生畫，自己動手操 作。） 評議學生畫的示意圖。可能出現學生將山畫得太高，像居庸關 的山勢，要求再讀課文后修改。“人”字形線路： 出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型。 學生根據書上的說明上臺演示。 說明兩個火車頭推拉的情況，并展開討論。這樣，難點容易突破。四、反復朗讀，激發民族自豪感從京張鐵路修筑

8、成功，驗證了詹天佑杰出的才能和對祖國的熱愛。通過反復朗讀從中激發學生的民族自豪感， 激勵學生刻苦學習，為祖 國建設作出貢獻。【教學反思】本人在教學中借鑒情境教學的一些做法，作了新的探索：在抓中心句教學的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過“誘發、發展、升華”三個階段，使教學的每個環節充實起來，完善起來。讓 學生與作者共呼吸，共命運，以激起學生思想感情上的共鳴，使其受 到深刻的教育。1、情感的誘發：教學開始，簡介時代背景：中國自18 4 0年鴉片戰爭之后，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無能，帝國主 義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修筑京鐵路。因為 這條鐵路是聯結華北

9、和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修筑權， 誰就能夠進一步控制我國的東北。 在關系到國家尊嚴的關鍵時刻，詹 天佑毅然接受這個任務。此時，學生對詹天佑的愛國之情有了一定的 感受，也產生了學習這篇課文的欲望，學生的情感也由此得到了誘發。2、情感的發展：學生情感的發展與對課文內容的理解是分不開的， 而語言文字正是文 章思想感情的載體。在學生初步感知課文內容的基礎上，著重理解二、 三兩段，通過對文中重點詞句的品析，學生不但深刻理解文章的內容， 同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發展。3、情感的升華:學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領會其杰 出和愛國。那么，在學生的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四 段中講到的提前竣工，人們設立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學 生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過對課文的反復朗讀，學 生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。遵循情感發展的規律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感的三個階 段，缺一不可；抓課文的情感因素來激發學生的學習欲望，這樣做的 目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調動學生 的學習積極性，調動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學。總來說之，根據教材特點抓中心句展開教學，扣重點詞語實行語言 文字訓練，有其