1、2一、幼兒園音樂教學基本流程的一、幼兒園音樂教學基本流程的必要性必要性 任何教學都有一定規律可循任何教學都有一定規律可循 任何創新都是站在巨人的肩膀任何創新都是站在巨人的肩膀 這一次音樂教育年會的啟示這一次音樂教育年會的啟示 都有清晰可見的基本流程，富有線條美都有清晰可見的基本流程，富有線條美 各個環節設計都是從易到難，循序漸進各個環節設計都是從易到難，循序漸進 各個階段有明確的學習任務，呈現各個階段有明確的學習任務，呈現-解決解決-反思反思-解決解決 游戲構成行進的理由，是活動推進的邏輯起點。游戲構成行進的理由，是活動推進的邏輯起點。 及其富有結構美，其理論基礎來自：教育學結構主義：布魯納，

2、螺旋式上升及其富有結構美，其理論基礎來自：教育學結構主義：布魯納，螺旋式上升(曼哈頓威爾課程曼哈頓威爾課程)，心理學：人本主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認知，心理學：人本主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認知主義、維果茨基的最近發展區主義、維果茨基的最近發展區- 3一、幼兒園音樂教學基本流程的一、幼兒園音樂教學基本流程的必要性必要性 一堂優質課是怎么來的？一堂優質課是怎么來的？ 它的意義在哪里？它的意義在哪里？ 時裝展示會和日常服裝的關系時裝展示會和日常服裝的關系 教師成長教師成長 教研活動的開展教研活動的開展 設計活動能力和教學能力提升設計活動能力和教學能力提升 認識兒童、認識自我認識兒童、

3、認識自我 4二、幼兒園音樂歌唱教學的基本二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程流程 導入導入-欣賞欣賞-學唱學唱-其他其他 導入：創設情境（故事、動作、情境表演）；要點：簡短、導入：創設情境（故事、動作、情境表演）；要點：簡短、有效夠用的故事以及其他。時間結構：有效夠用的故事以及其他。時間結構：1 5欣賞：欣賞：5遍以上聽賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點：活動的主遍以上聽賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點：活動的主體部分體部分1：給孩子一個聽的理由。時間結構：給孩子一個聽的理由。時間結構：2 5學唱學唱：變式練習（接唱、卡農、小組、個人等）、反思（你：變式練習（接唱、卡農、小組、個人等）、反思（你有哪句不能唱

4、）；要點：活動主體有哪句不能唱）；要點：活動主體2：給孩子一個唱的理由。：給孩子一個唱的理由。時間結構：時間結構：1 5其他：仿編、表演、游戲等。要點：檢驗、拓展。時間結構：其他：仿編、表演、游戲等。要點：檢驗、拓展。時間結構：1 55二、幼兒園音樂歌唱教學的基本二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程流程 模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學模式模式 課例的分享：課例的分享：春天和我捉迷藏春天和我捉迷藏 導入：導入： 欣賞：第一遍：全部聽賞一遍欣賞：第一遍：全部聽賞一遍 第二遍：你能記住第一句嗎？第二遍：你能記住第一句嗎？ 第三遍：你能跟著

5、唱襯詞嗎？第三遍：你能跟著唱襯詞嗎？ 第四遍：你能唱出第三句嗎？第四遍：你能唱出第三句嗎？ 第五遍：你能唱出第四句嗎？第五遍：你能唱出第四句嗎？ 學唱：變式練習：接唱，反思：孩子自己的探討。學唱：變式練習：接唱，反思：孩子自己的探討。 其他：游戲（音源游戲）其他：游戲（音源游戲） 6二、幼兒園音樂歌唱教學的基本二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程流程 模式二：無意注意、無意記憶在前、游戲在前的教學模模式二：無意注意、無意記憶在前、游戲在前的教學模式式 課例的分享：課例的分享：小小蛋兒把門開小小蛋兒把門開 導入：導入： 欣賞：第一遍：是一只雞。欣賞：第一遍：是一只雞。 第二遍：是一只小雞。第二遍：是

6、一只小雞。 第三遍：是一只大大的雞第三遍：是一只大大的雞 第四遍：是一只黃色的雞第四遍：是一只黃色的雞 第五遍：是一只大大的門兒開出的小小雞。第五遍：是一只大大的門兒開出的小小雞。 學唱：變式練習，通過歡迎小雞，扮演小雞的方式練學唱：變式練習，通過歡迎小雞，扮演小雞的方式練習唱歌。反思與討論：門里面還能開出什么東西？習唱歌。反思與討論：門里面還能開出什么東西？ 其他：仿編、表演唱其他：仿編、表演唱 7三、幼兒園韻律教學的基本流程三、幼兒園韻律教學的基本流程 導入（導入（夠用的夠用的）故事）故事,情境創設情境創設初步感知音樂動作初步感知音樂動作合樂合樂動作（模仿）動作（模仿）替換動作模型替換動作

7、模型部分創編（替換樂部分創編（替換樂段）段）增添其他增添其他“味精味精”更高級的適宜挑戰：如動作更高級的適宜挑戰：如動作加難、人際合作、競爭、創造性表達、隊形、樂器、道加難、人際合作、競爭、創造性表達、隊形、樂器、道具等具等注：故事、動作注：故事、動作必須從必須從音樂的框架音樂的框架及及幼兒的生活經驗幼兒的生活經驗中來！中來！ 課例：課例：匹諾曹要做真孩子匹諾曹要做真孩子 8動作模型色塊：動作模型色塊：匹諾曹匹諾曹要做要做真孩子真孩子規模：規模：112拍；拍； 速度：速度：120拍拍/每分鐘每分鐘9 1、動作模型的規模、動作模型的規模 模型包含的拍數越多，動作組織的模型包含的拍數越多，動作組織

8、的規模規模越大，難度越高。越大，難度越高。 2、動作的種類及繁復程度、動作的種類及繁復程度 1）在一個模型里，包含不同動作的）在一個模型里，包含不同動作的種類種類越多，難度越高；越多，難度越高；在一個模型里，動作的在一個模型里，動作的繁復繁復程度越高，難度越高。程度越高，難度越高。 2）速度（速率）速度（速率） a、每一個動作的、每一個動作的絕對時值絕對時值越短難度越大。越短難度越大。 b、不同動作之間、不同動作之間轉換的頻率轉換的頻率（即不同動作重復幾次后（即不同動作重復幾次后轉換）越高難度越大。轉換）越高難度越大。 動作漸進安排動作漸進安排10即：先預成（模仿）再生成（替換填充）即：先預成

9、（模仿）再生成（替換填充）（先小、少（先小、少局部再多大局部）在教師引導下整體創作局部再多大局部）在教師引導下整體創作材料不材料不變自選主題創作自選材料、主題獨立創作變自選主題創作自選材料、主題獨立創作注意：學習者先注意：學習者先“克隆克隆”（模仿）模仿）后歸納規律后歸納規律再在引導下局部替換最后才是自由創新再在引導下局部替換最后才是自由創新高級榜樣的提供高級榜樣的提供學習任務的分析和評價，如果任務太難要及時調整。學習任務的分析和評價，如果任務太難要及時調整。其動作設計是：其動作設計是：先預成，后生成，預成為生先預成，后生成，預成為生成成11課例分析課例分析小精靈與大怪獸小精靈與大怪獸空間安排

10、的流程空間安排的流程多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個幼兒兒都看到教師的示范；幼兒兒都看到教師的示范；圓圈安排時要求教師在圈上作示范。圓圈安排時要求教師在圈上作示范。1、坐坐著做上肢上肢動作2、站站在座位前做動作3、在自由自由空間狀態下移動移動可走動、可結伴4、 在在隊形中移動隊形中移動體現著學習任務的層層遞進原則。體現著學習任務的層層遞進原則。121、TS眾（教師先和全體幼兒做互動）眾（教師先和全體幼兒做互動） T先擔任發起動作者，讓先擔任發起動作者，讓S擔任動作反應者，再交換角擔任動作反應者，再交換角色色.2、TSS眾（教師帶領眾（教師帶領1或或2、3名幼

11、兒擔任發起名幼兒擔任發起者者）3、TT （教師和另外一名教師做互動示范（教師和另外一名教師做互動示范）4、TS1 （教師和一名幼兒做互動示范嘗試）（教師和一名幼兒做互動示范嘗試）合作流程：合作流程：135、S1S1（請一對（請一對反應較快、能力較強反應較快、能力較強的幼兒做互的幼兒做互動示范嘗試）動示范嘗試） S1S1（請一對（請一對反應較慢、能力較弱反應較慢、能力較弱的幼兒做的幼兒做互動互動檢驗評估）檢驗評估） 注意：教師在指導以上兩組幼兒的同時，須引導所注意：教師在指導以上兩組幼兒的同時，須引導所有幼兒卷入評價，促進幼兒對游戲規則的主動理解。有幼兒卷入評價，促進幼兒對游戲規則的主動理解。6

12、、自由結伴自由結伴互動或互動或規定結伴規定結伴互動互動7、連續玩游戲，在間奏部分、連續玩游戲，在間奏部分交換同伴交換同伴合作流程：合作流程：14必要時主教可帶或兩師可各帶一生必要時主教可帶或兩師可各帶一生挑挑戰戰與與激激勵勵合作流程示范合作流程示范一師對一師一師對一師一師對一生一師對一生一生對一生一生對一生可先選中等水平生示幫助過程可先選中等水平生示幫助過程先選強生后選弱生眾教先選強生后選弱生眾教關關懷懷與與溫溫暖暖一師對眾生一師對眾生 師總是主動，必要時交換角色師總是主動，必要時交換角色151、先分層，后分段，難點前置先分層，后分段，難點前置1）先分層）先分層1）在分段探討動作前，最好）在分

13、段探討動作前，最好不要切斷音樂不要切斷音樂，以提供整，以提供整體的音樂印象，和保證音樂審美流暢的愉悅性。體的音樂印象，和保證音樂審美流暢的愉悅性。2）最初的隨樂動作感知活動應該做）最初的隨樂動作感知活動應該做無需練習的簡單動無需練習的簡單動作作。而且該簡單動作最好。而且該簡單動作最好能方便遷移能方便遷移到以后要求掌握的到以后要求掌握的復雜動作或隊形變化中。（目的是：不破壞音樂的整體復雜動作或隊形變化中。（目的是：不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，避免產生段落與段落、樂性及表演故事的審美流暢感，避免產生段落與段落、樂句與樂句間轉換銜接的困難。）句與樂句間轉換銜接的困難。）“高結構低控制高

14、結構低控制”設計流程設計流程161）先分層）先分層 先分層：在分段探討動作前，一般應該在暫時不重點探討動作或音樂，而僅僅是跟僅僅是跟隨基本完整的音樂做完整的故事做簡單的隨基本完整的音樂做完整的故事做簡單的隨樂動作。隨樂動作。該簡單動作最好能有利于幫助幼兒學習接下來所要求掌握的復雜動作或隊形變化等。172）后分段）后分段注意注意不要在每段都不要在每段都設置設置過于過于復雜和高級的要求，每次獨復雜和高級的要求，每次獨立教學活動且重點學習的段落立教學活動且重點學習的段落不得多于不得多于2個。個。3）難點前置）難點前置心理學原理：應該在幼兒注意力保持的最佳期內解決重心理學原理：應該在幼兒注意力保持的最

15、佳期內解決重難點問題！（活動的難點問題！（活動的“基本部分初期基本部分初期”注意力最為集注意力最為集中。）中。）4）夠用原則）夠用原則心理學原理：當信息負荷超載時，學習就自動停止了！心理學原理：當信息負荷超載時，學習就自動停止了！181）先分層）先分層 這樣做目的是：盡量提供整體的故事和音樂印盡量提供整體的故事和音樂印象，保證審美感知和表現的完整性、流暢性。象，保證審美感知和表現的完整性、流暢性。即不切斷音樂和故事，就不會不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，就能夠避免幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節和動作之間轉換銜接的困難。191）先分層）先分層 一開始的這個設計層次，我們可以把它

16、稱為初始層初始層。就好比我們繪畫，一開始僅僅只是勾勒出一個大致的輪廓。然后在一個一個局部將之細致化和渲染上更豐富的色彩。202）后分段）后分段 后分段：即上面所說在初始層完成初始層完成后，再將一個一個局部進行細致化進行細致化的設計。特別需要注意的是：不要在每段都設置過于復不要在每段都設置過于復雜和高級的要求。雜和高級的要求。而且第一次教學中，由于前面已經經過了較大努力，初步掌握故事動作音樂的共同結構后，幼兒注意力已經逐漸進入半衰狀態。212）后分段）后分段 同時，每個內容的難度都同時，每個內容的難度都應該是比較應該是比較小的小的“近遷移近遷移”內容。內容。 復習活動中復習活動中，精致化設計可以

17、并且也應該是有一定難度的新挑戰應該是有一定難度的新挑戰。 但每次獨立復習教學活動的重點挑戰每次獨立復習教學活動的重點挑戰段落一般也不宜超過段落一般也不宜超過2個。個。22 有的時候，教師感到有的時候，教師感到“弄不下去弄不下去”可能并可能并不一定是因為挑戰過多過難，而是因為教師語不一定是因為挑戰過多過難，而是因為教師語言羅嗦，不能夠澄清目標和方法流程，學習者言羅嗦，不能夠澄清目標和方法流程，學習者不得要領。不得要領。 要改變這種窘況，除了教師需要堅持精講要改變這種窘況，除了教師需要堅持精講多練的原則以外，還需要自己反復練習如何利多練的原則以外，還需要自己反復練習如何利用講解、示范、提問更好地幫

18、助學習者明了認用講解、示范、提問更好地幫助學習者明了認知和練習要點，如學會熟練使用：知和練習要點，如學會熟練使用：“邊示范邊示范邊講解邊練習邊講解邊練習”的流程的流程等。等。補充說明：補充說明：拉德斯基進行曲24一、一、幼兒園欣賞教學 欣賞：欣賞： 第一遍聽賞，請聽出該曲有哪些樂器？第一遍聽賞，請聽出該曲有哪些樂器？ 第二遍聽賞，請邊聽音樂邊模仿奏樂的樣子第二遍聽賞，請邊聽音樂邊模仿奏樂的樣子。思考：思考： （一）這個課例運用了幼兒園音樂欣賞教學中的什么教（一）這個課例運用了幼兒園音樂欣賞教學中的什么教 學模式？學模式？ （二）圖畫在此起了什么作用？（二）圖畫在此起了什么作用？ （三）圖畫除了

19、畫譜的作用以外，還有其他作用嗎？（三）圖畫除了畫譜的作用以外，還有其他作用嗎？ 25綜合性音樂欣賞活動綜合性音樂欣賞活動胡桃夾子胡桃夾子 （二）請同學們邊聽音樂邊用色卡將音樂的結構表現出來（二）請同學們邊聽音樂邊用色卡將音樂的結構表現出來（一）請邊聽樂曲邊用圖卡將音樂表現出來。（一）請邊聽樂曲邊用圖卡將音樂表現出來。討論：討論： 抽象圖形可以將音樂表現出來嗎？這種圖形的作用與抽象圖形可以將音樂表現出來嗎？這種圖形的作用與化石化石中圖形的作用有什么不一樣？中圖形的作用有什么不一樣？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式回旋曲式是否還有別的方式可以用來感知這首樂曲聲是否還有別的方式可以用來感知這首樂曲

20、聲音的形象？音的形象？新授：新授：26推論推論: 以上教學活動中所體現的教學方法以上教學活動中所體現的教學方法與傳統教學法有哪些不同之處？與傳統教學法有哪些不同之處？ 幼兒園綜合性音樂欣賞活動的特點有哪些？什么是綜合性音樂欣賞活動？幼兒園綜合性音樂欣賞活動的特點有哪些？什么是綜合性音樂欣賞活動？ 游戲性游戲性綜合性音樂欣賞活動：就是整合幼兒園五大領域和音樂學科領域內教綜合性音樂欣賞活動：就是整合幼兒園五大領域和音樂學科領域內教學內容，運用聽、說、畫、寫、動等多種方式來感知音樂和欣賞音樂學內容，運用聽、說、畫、寫、動等多種方式來感知音樂和欣賞音樂的活動。的活動。整合性整合性教學內容上的整合教學內容上的整合 （語言、科學、健康、社會、藝術五大領域的整（語言、科學、健康、社會、藝術五大領域的整合與音樂學科內教學內容的整