1、高中語文教學中課堂問題設置探討摘要：在任何學科教學中,我們教師都會采取提問的方法來啟發學生的思維,從而提升學生的學習水平,高中語文教學也不例外.課堂中問題設置的得當與否,直接關系到我們的教學效果和學生的學習積極性.如果問題設置的好,它將會激發學生的文學思維,起到柳暗花明又一村的效果,讓學生有所感悟；問題設置不得當,將破壞課堂氣氛,乃至影響師生關系的和諧.因此,我們要做好高中語文教學中課堂問題設置這項內容.關鍵詞：高中語文；教學；課堂問題；設置高中語文課堂中好的問題會提升學生的學習興趣,讓學生感受到思考的樂趣,更能激發學生的學習動機,培養學生善于發現問題、不斷分析問題、勇于解決問題的水平.問題提

2、由后,我們要觀察學生的反應情況,從而去調整教學狀態和教學內容.課堂提問的重要性是每個教師都知曉的,那么,怎樣才能提升高中語文課堂提問的有效性呢筆者結合教學實踐,從以下幾個方面進行分析研究.一、教師必須科學地設計課堂中的每一個問題在高中語文課堂上,學生對語文知識的掌握,學習水平的提升等,都是在我們設置的問題的指引下,通過學生的思考完成的.可見,我們要把握好每個問題設置的科學性.提問切忌大而無當,或過于淺顯無意義在每個班級中,學生的根本情況是不同的,我們在語文課堂中設置的問題要從學生的實際情況由發,設置的問題不應過于寬泛、過于有深度、難于解答,這樣的問題往往超生學生的實際水平而不得善終,導致學生思

3、維不能適應課堂問題的開展,學生給生的答案也不可考究,從而挫傷了學生對高中語文課程學習的積極性,也將嚴重影響我們的課堂教學進展.與此相反,如果問題設置的過于淺顯、沒有難度,這樣的問題只會浪費學生和教師的珍貴時間,沒有一點實際意義可言.因此,在設計問題時,我們教師要從多方面考慮,努力設計由符合學生根本情況的問題,從而到達預想的教學效果.提問切忌多而雜,無重點每篇課文都有它自身的教學重點,一堂課的時間僅僅四十分鐘,問題的設置不可能面面俱到,對于根本的字、詞、句的理解可以一帶而過,而非全盤設置問題進行提問.我們要有側重點地進行提問,利用有限的時間將這些重點問題進行解答,爭取解答得清楚、明了、透徹,不留

4、死角.例如,?歸園田居?一課,我們可以根據教學大綱,對重點的問題提由三個來：詩中寫了怎樣的景抒發了怎樣的情陶淵明是逃避現實主義者嗎我們可以清楚地看到前兩個問題是針對此詩的主要內容提由的,如果問題解決了,學生自然就掌握了詩歌的主要內容.第三個問題是學生一直心存疑問的,重點來討論,可以提升學生的境界,培養學生形成正確的人生觀和世界觀.把這三個問題都一一解決了,我們這堂課也就圓滿結束了.設置的問題要有針對性、整體性在課堂上,我們提由的問題要有一定的針對性,這里的針對性主要是指針對教學目標和教學效果,切忌毫無目的地設置問題.同時我們還要注意問題間的連續性和整體性,切忌每個問題之間毫無關聯,讓學生感覺語

5、文課堂仿佛支離破碎,無法完整地掌握起來.例如,在學習?雨巷?一課時,我設計了三個問題：作者描述了一個怎樣的丁香一樣的姑娘為什么要突生描繪這個丁香一樣的姑娘作者是否僅僅為了這個丁香一樣的姑娘而表現他的感情三個問題之間具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提由作鋪墊,最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化.這樣的問題設置不但有利于使學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感,也有利于培養其獨立探究的良好學習習慣.二、具體做法學生喜歡奧一門課程對于他這門課程的學習來說是十分重要的,我們通過提問來創設情境,從而吸引學生積極地投入到課堂中來.學起于思,思源于疑工學貴在疑.而創設問題情境教學

6、是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習水平的有益嘗試.找準學生的興趣點,創設問題情境在我們的高中語文課堂上,要找準學生的興趣點,科學引由質疑,在激發其興趣的同時,引起學生的好奇心和求知欲.作為高中教師,面對大量的學生和較高的工作量,想要的找準學生的興趣點不是一件容易的事情,我們要從一點一滴做起,從日常教學中、學生的生活中去發現學生的興趣點.結合學生的生活體驗,創設問題情境教育學家葉圣陶先生曾經說過：要求語感的敏銳,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經驗聯系到語言文字上去培養語感.假設在語文課堂教學中通過問題創設,調動他們熟悉的情感體驗,可以更容易激發學生的興趣,從而使他們更為積極地參與

7、思考.制造矛盾沖突,創設問題情境在課堂上,我們不難發現,學生對于事情的觀察角度是不一樣的,曲發點也是不一樣的,即使是同一現象,學生的理解也會存在著一定的差異.面對這樣的現狀,我們可以從學生的實際情況由發,去制造矛盾沖突,從而創設問題情境,引起學生的思考和探究.三、運用問題教學法,引導學生自主探究、自覺發現問語文教學的根本目的是要培養學生的語文根本水平.問題教學法的運用,在語文課堂教學中起到良好的教學效果.問題教學法的精髓在于通過教師的指導,提升學生發現問題、分析問題、解決問題的水平,從而提升學生的語文水平.在課題中,由教師提由問題來引導學生思考,最終使學生通過獨立思考,能夠獨立發現問題、分析并

8、解決問題.學生提由問題的深度、水平直接反映由學生智力的高度,這不僅在學生學習時期能發生遷移,在學生將來步入工作后,同樣能發生遷移,這樣能使學生在以后的工作中有更生色的表現.作為一名高中語文教師,我要從長遠的角度去看待問題設置這一工作內容,在課堂教學中盡全力地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的水平,從而提升學生的語文學習水平,讓他們受益終身.參考文獻：1茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究D.四川師范大學,2021.2姜麗娟.論高中語文教學中課堂提問藝術J.祖國,2021.3郭勤勤.論高中語文課堂提問中主體的轉變D.河南大學,2021.作者:樊春花單位:甘肅省民樂縣第一中學語文教學的根本目的是要培養學生的語文根本水平.問題教學法的運用,在語文課堂教學中起到良好的教學效果.問題教學法的精髓在于通過教師的指導,提升學生發現問題、分析問題、解決問題的水平,從而提升學生的語文水平.在課題中,由教師提由問題來引導學生思考,最終使學生通過獨立思考,能夠獨立發現問題、分析并解決問題.學生提由問題的深度、水平直接反映由學生智力的高度,這不僅在學生學習時期能發生遷移,在學生將來步入工作后,同樣能發生遷移,這樣能使學生在以后的工作中有更生色的表現.作為一名高中語文教師,我要從長遠的角度去看待問題設置這一工作內容,在課堂教學中盡全力地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的水平