1、所在單位：煙臺開發區實驗小學 課題負責人： 宮海燕一、研究的主要內容二、擬采用的研究方法三、研究的組織與分工四、研究工作的主要階段、進度和完成時間五、經費分配六、研究的預期成果山東省教育科學規劃課題 開題報告-2- -3-一 研究的主要內容1.研究對象-4- 本研究以煙臺開發區實驗小學4-5年級各1個班級為實驗對象，并隨機選定比較相似的1個平行班為對照班。各班級學生數為常態人數50人。以有意愿參與此課題研究的教師為協同研究者，語文、數學教師每級部1名，共6名，接受有特定策略推進深度學習模式；對照班，采用無特定策略推動的常規學習模式。研究學科為五年制小學45年級的語文和數學學科。一 研究的主要內

2、容2.概念界定-5-（1 1）合作學習：）合作學習：是新課程倡導的學習方式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。本研究主要把合作學習作為教學模式進行探討，關注在這一模式下，從課前準備（目標制定任務設計）到教學實施（目標任務呈現自學討論整理觀點集體討論聚焦反饋）到教學評價過程中的深度學習教學策略的使用（見下圖）。一 研究的主要內容2.概念界定-6-一 研究的主要內容2.概念界定-7-（2）深度學習是指學習者在理解學習的基礎上能夠批判性地學習新的理論和思想,將新的理論和思想融入已有的認知結構基礎上,可以在繁多的思想間建立聯系并且可以將已經擁有的知識遷移到全新的情境

3、之中,以此作為問題決策和解決的一種學習方式。深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動終身等基本特征。根據教學設計和實施過程中每個環節的性質，可概括為四個階段，即教學準備階段、學習導入階段、主體階段及評價階段。本研究主要從積極投入的學習情感、知識的建構與運用、高階思維能力、動作技能目標以及解決問題能力這五方面來定義深度學習。一 研究的主要內容2.概念界定-8-（2）本研究的深度學習教學策略，是指在合作學習的教學模式下，為達到深度學習的教學目標，依據教學任務和學生的特征，所采用的一系列發展學生積極投入的學習情感、知識的建構與運用、動作技能、高階思維

4、能力和解決問題能力的相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。強調關注教師為達到深度學習的教學目標而采取的一系列相對系統的行為。一 研究的主要內容 3.總體框架-9-研究主要分為四個部分：（1 1）現狀研究部分）現狀研究部分。通過調查和訪談，針對深度學習問題總結歸納小學高年級語文、數學課堂教學現狀，提出語文數學學科教學存在的問題。（2 2）理論研究部分。）理論研究部分。研究合作學習模式、深度學習和學習策略的相關文獻，并提出以合作學習模式和深度學習策略模型為分析框架，為后期的研究做準備。一 研究的主要內容 3.總體框架-10-（3）研究設計與實施部分。）研究設

5、計與實施部分。研究設計主要圍繞行動研究的方法設計、流程設計、參與者研究（協同教師、研究對象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進行；實施就是行動研究階段。研究過程遵循行動研究的基本步驟與流程（如右圖），輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學、促進深度學習課堂的策略與實施效果，此階段重視資料匯集與整理分析與改進。一 研究的主要內容 3.總體框架-11-（4 4）總結分析部分。）總結分析部分。通過對深度學習策略結果分析、行動的過程分析、對被試學生的問卷調查分析、對聽課教師的訪談分析，對學生進行系統性學習性評價，同時發現深度學習教學策略中的問題，對全面資料進行整理，課堂錄音

6、、訪談、文件資料分析、教學反思、前測后測評量情況等進行最終的系統分析，提出基于合作學習的深度學習教學策略。一 研究的主要內容4.主要內容與分析框架-12-（1 1）主要內容。）主要內容。本研究擬通過質性的行動研究，建構小學高年級語文、數學學科基于合作學習課堂模式下的深度學習教學策略。即研究合作學習教學模式下，為達到深度學習的教學目標，依據教學任務和學生的特征，所采用的一系列發展學生積極投入的學習情感、知識的建構與運用、動作技能、高階思維能力和解決問題能力的相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。一 研究的主要內容4.主要內容與分析框架-13-（2）分析框架

7、。）分析框架。主要分析合作學習教學模式下，教學準備階段、學習導入階段、主體階段和評價階段的深度學習目標、學習活動開展和學習結果。從積極投入的學習情感、知識的建構與運用、高階思維能力、動作技能目標以及解決問題能力這五方面來評估教學策略對深度學習的促進效果，并通過對結果的學習性評價改進教學策略（如下圖）。一 研究的主要內容4.主要內容與分析框架-14-一 研究的主要內容4.主要內容與分析框架-15-上述深度學習的四階段主要以詹森所著深度學習的七種有力策略（圖 1-1）深度學習路線圖（DELC） 為藍本，針對課堂教學活動的展開，從課程（知識）的選擇與確定、目標的制定、環境的創設、知識的獲得過程到最后

8、的教學評價一系列教學活動設計，力求每個環節都賦予深度學習的核心思想和技術，實現學生深度學習的目標。一 研究的主要內容4.主要內容與分析框架-16-一 研究的主要內容 5.主要目標-17-（1 1）開發系統）開發系統的的適宜深度學習適宜深度學習的的教學策略。教學策略。在課堂改進過程中，對七種深度學習策略和合作學習的原有模式進行深度融合和推敲，結合語文數學各自的學科特點，構建促進小學高年級語文數學學科深度學習的教學內容策略、教學組織策略、教學方法策略、教學技術策略、教學評價策略等，形成促進深度學習的本土化經驗與范例。一 研究的主要內容 5.主要目標-18-（2 2）培養學生的核心素養和能力。）培養

9、學生的核心素養和能力。在構建自主、合作、自由探索的合作學習課堂文化，培養學生的合作情感、合作技能和社交能力的基礎上，促進學生深度學習知識性目標的達成和對深層知識、復雜概念的高水平認知；促進學生對問題的理解，進而形成復雜的學習結果及思維結構，達到較高的認知反應水平和認知發展階段；提高學生遷移應用知識技能來解決實際問題、創作實踐的能力。一 研究的主要內容 5.主要目標-19-（3 3）提高教師的行動研究和反思能力。）提高教師的行動研究和反思能力。本研究通過課例研究，提升教師的行動研究能力和反思性實踐能力，同時有效提升教師的教學理論素養和實踐創新能力。一 研究的主要內容 6.重點難點-20-本研究要

10、解決的重點：通過有效的課例研究，形成鮮活的促進深度學習的系統教學策略。難點：一是教師的相關知識與經驗不足，需要通過學習不斷建構以下基本教與學策略知識。例如，目的的明確策略知識、積極思考策略知識、關鍵詞法策略知識、問題解決策略知識、學生表征和圖式的能力訓練知識、學習動機和學習策略的關系知識、社會學習策略知識、反思策略知識。二是，對行動研究范式的科學把握和嚴謹表達的問題。 -21-二、研究方法 -22-本研究采用行動研究范式進行研究。研究者協同小學四、五年級的語文、數學教師，與專家、學者結成共同體，配合教師的教學進度，通過課例研究，解決合作學習模式下的深度學習教學策略問題。其間，使用多種研究方法進

11、行輔助研究，包括觀察法、問卷調查法、訪談法等。二、研究方法 -23-參與者在使用課例研究法的過程中，以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，其步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。每一個研究課例都讓參與教師經歷課例1課例2課例3課例4的行動過程，經歷由行動回顧行動分析到主要問題所在創造替代性的行動方案 新的嘗試或回到行動的反思性實踐過程。借由這一螺旋式上升的過程，形成教師捕捉信息的能力，運用、調整、改進和生成策略的能力，最終形成系統的深度學習教學策略（如下圖）。 -24-三 組織與分工 -25- 1.本人作為研究組織者和參與者，全程參。 2.課題理論研

12、究部分主要由本人及教科室主任承擔；課題管理主要由教科室、教研組、級部主任協同參與。 3.行動研究的實施(課例設計、聽、講、評、改過程等)由四、五年級教研組全程組織。 4.課題資料整理、教學案例整理（含影像）、論文專著寫作、教學觀摩會提供由每位參與者分工協作。 -26-四 研究進度-27-起止時間起止時間具體內容和要求具體內容和要求2017.032017.07搜集資料、理論研究、確定研究思路2017.092018.07開展行動研究2017.082019.01舉辦教學觀摩現場會、進行資料整理、完成相關論文、著作等寫作任務 -28-五 經費分配-29-開支項目名稱開支項目名稱金額（元）金額（元）書籍、資料費用書籍、資料費用3000外出訪學、交流外出訪學、交流30000聘請專家指導聘請專家指導30000合計合計63000 -30-六 研究的預期成果 -31-（1）形成小學高年級語文、數學學科基于合作學習的深度學習教學策略的課例，教學案例（教學流程、錄像、教師每一次教案調整記錄）體現教學策略與學習效果的過程性變