1、12016年高考作文年高考作文234評價評價 漫畫材料選擇得很好，組合巧妙，賦予漫畫材料選擇得很好，組合巧妙，賦予考生多角度的思考和立意空間。表面上看考生多角度的思考和立意空間。表面上看是是對學習成績的認識和評價問題對學習成績的認識和評價問題，其實在，其實在對待分數升降的態度對待分數升降的態度上，構成了多種不同上，構成了多種不同的認識關系：的認識關系：肯定與否定、表揚與批評、肯定與否定、表揚與批評、評價與發展評價與發展。這樣，看似老套的命意，卻。這樣，看似老套的命意，卻賦予了廣闊的思考可能。賦予了廣闊的思考可能。5滿分滿分賞吻賞吻退施退施懲懲，貌似，貌似獎罰獎罰特分明。特分明。失誤兩分失誤兩分

2、臉被打臉被打，及格半步趾高揚。，及格半步趾高揚?？蓱z學子受邪氣，悲嘆師長耍威風。可憐學子受邪氣，悲嘆師長耍威風。但愿但愿考核莫任性考核莫任性，公平公正尋共贏。，公平公正尋共贏。6課標1卷：漫畫內容解讀從漫畫上來看，整體體現出了兩種不同的學習層次的學生，在獲得不同的學習分數時所受到的待遇（或自我的內心感受）。7作文立意作文立意（一）分數問題。（一）分數問題。1.“1.“考滿分的就被獎勵，考考滿分的就被獎勵，考5555分的就被懲罰分的就被懲罰”：這樣的做法顯然是不對的。這樣的做法顯然是不對的。立意：教育學生（孩子），立意：教育學生（孩子），獎罰不能只看分數獎罰不能只看分數。立意：滿分并不代表完美。

3、立意：滿分并不代表完美。立意：立意：分數不及格并不代表其他也不及格分數不及格并不代表其他也不及格。立意：教育不只是只有分數；立意：教育不只是只有分數；分數不是衡量教分數不是衡量教育唯一尺子育唯一尺子。82.“2.“考了滿分就獎勵，退步到考了滿分就獎勵，退步到9898分就被懲罰分就被懲罰”：這樣的做法也是不對的。這樣的做法也是不對的。 立意：對學生（孩子）立意：對學生（孩子）不要苛求完美不要苛求完美。 立意：對于受教育者來說，退步更需要理解。立意：對于受教育者來說，退步更需要理解。 立意：立意：教育者不能只關心分數的變化教育者不能只關心分數的變化。3.“3.“考了考了5555分就被懲罰，進不到分

4、就被懲罰，進不到6161分就給獎勵分就給獎勵”：這樣的做法似乎有合理之處。這樣的做法似乎有合理之處。 立意：對于受教育者來說，進步確實需要立意：對于受教育者來說，進步確實需要鼓勵。鼓勵。 立意：立意：要懂得欣賞學生（孩子）的進步要懂得欣賞學生（孩子）的進步。 立意：立意：及格事小，鼓勵事大及格事小，鼓勵事大。 （三條立意，脫離材料的整體，與漫畫（三條立意，脫離材料的整體，與漫畫的中心主旨有違逆，可視為的中心主旨有違逆，可視為“基本符合題意基本符合題意”）9（二）獎罰問題。（二）獎罰問題。4.“4.“獎勵就親吻獎勵就親吻”：這樣的做法要慎重。：這樣的做法要慎重。 立意立意：愛的方式有很多，：愛的

5、方式有很多，不能過于簡單化不能過于簡單化。 立意立意：欣賞不能變得太功利欣賞不能變得太功利。 立意立意：贊賞也要看情況。：贊賞也要看情況。5.“5.“懲罰就掌嘴懲罰就掌嘴”：這樣的做法不可取。：這樣的做法不可取。 立意立意：懲罰不能簡單粗暴懲罰不能簡單粗暴。 立意立意：暴力教育要不得。：暴力教育要不得。10（三）教育問題。（三）教育問題。7.“7.“分數高就獎勵，分數低就懲罰分數高就獎勵，分數低就懲罰”：分數不能：分數不能成為獎懲的標準和依據。成為獎懲的標準和依據。 立意立意：教育者要有：教育者要有科學全面的評價觀科學全面的評價觀。 立意立意：教育者要注重：教育者要注重全面而多元化的培養人全面

6、而多元化的培養人才方式才方式。（四）教育者問題。（四）教育者問題。 立意立意：教師也要接受再教育。：教師也要接受再教育。 立意立意：父母培訓迫在眉睫。：父母培訓迫在眉睫。（五）學生（孩子）問題。（五）學生（孩子）問題。 立意立意2121 ：受教育者要全面發展。：受教育者要全面發展。 立意立意2222 ：學生（孩子）的喜與憂誰來決定？：學生（孩子）的喜與憂誰來決定？11【范文范文1 1】吻痕掌印，莫唯分數論吻痕掌印，莫唯分數論 給我一個吻，只因考百分；給我一掌給我一個吻，只因考百分；給我一掌印，只因差幾分。考得好，家長、學生喜印，只因差幾分?？嫉煤?，家長、學生喜笑顏開，笑顏開，“吻痕吻痕”如花，

7、在臉上綻開芳華如花，在臉上綻開芳華；考得不好，學生、家長愁眉苦臉，；考得不好，學生、家長愁眉苦臉，“掌掌印印”如火，在心頭煎熬焦灼。對當下如火，在心頭煎熬焦灼。對當下教育教育評價唯分數論評價唯分數論給予極大的諷刺。給予極大的諷刺。 （引：引：對比鮮明對比鮮明）12 考得好受到獎賞本來無可厚非，畢竟可考得好受到獎賞本來無可厚非，畢竟可以激發學生的學習熱情；考得不好受到懲罰以激發學生的學習熱情；考得不好受到懲罰也無須指責，因為沒有懲罰的教育是不完整也無須指責，因為沒有懲罰的教育是不完整的。的。關鍵是我們不能唯分數論，不能分分計關鍵是我們不能唯分數論，不能分分計較較，不能少考兩分，就暴跳如雷，如喪考

8、妣。，不能少考兩分，就暴跳如雷，如喪考妣。其實人的成長，是以完整人格培養作為終極其實人的成長，是以完整人格培養作為終極目標的。知識的學習不是一個人的全部。若目標的。知識的學習不是一個人的全部。若將分數作為評價人好歹的唯一標準，那么其將分數作為評價人好歹的唯一標準，那么其后果是不堪的。后果是不堪的。（議議1 1：不唯分數：不唯分數）13 首先首先“唯分數論唯分數論”造成學生創新能力不足造成學生創新能力不足。有好事者對近三十年的高考狀元做了一個統計，有好事者對近三十年的高考狀元做了一個統計，竟沒有一個在行業上成為領軍人物。當然不能認竟沒有一個在行業上成為領軍人物。當然不能認為都是高分低能者，但長期

9、以分數論成敗的教育，為都是高分低能者，但長期以分數論成敗的教育，嚴重阻礙了學生的動手能力與創新能力的提高與嚴重阻礙了學生的動手能力與創新能力的提高與發展。如被稱為神童的發展。如被稱為神童的魏永康魏永康，考分一路領先，考分一路領先，十三歲以高分進大學，十七歲又考入中科院高能十三歲以高分進大學，十七歲又考入中科院高能物理研究所碩博連讀。可謂一路輝煌一路歌?？晌锢硌芯克T博連讀。可謂一路輝煌一路歌?？删褪沁@樣的就是這樣的“分數學霸分數學霸”，又被，又被“分數分數”所傷。所傷。唯唯“分分”是圖的后果是，生活能力極差，社交能是圖的后果是，生活能力極差，社交能力不足，人格缺陷明顯力不足，人格缺陷明顯，竟遭

10、校方退學。殘酷的，竟遭校方退學。殘酷的現實不能不讓我們警醒，現實不能不讓我們警醒，“分分分，并非學生的分分分，并非學生的命根命根”。（。（議議2 2：危害：危害1 1）14 其次其次“唯分數論唯分數論”造成學生個性發展失衡造成學生個性發展失衡。長期片面的以分數評價學生，就像一個人刻意鍛長期片面的以分數評價學生，就像一個人刻意鍛煉身體的某一個肢體，這一肢體健碩無比，可其煉身體的某一個肢體，這一肢體健碩無比，可其余的孱弱萎縮，極不協調。這就出現了余的孱弱萎縮，極不協調。這就出現了智長德短，智長德短，知識學習是富翁，品行修煉是乞丐知識學習是富翁，品行修煉是乞丐。這樣的例子。這樣的例子太多太多，如前不

11、久被處極刑的復旦大學研究生太多太多，如前不久被處極刑的復旦大學研究生林森浩林森浩，學業水平不可謂不高，但投毒殺害自己，學業水平不可謂不高，但投毒殺害自己的同學，害人害己，讓多少人嗟聲長嘆。的同學，害人害己，讓多少人嗟聲長嘆。 （議議3 3：危害危害2 2）15 可能有人要說，這些只不過是個例。是的，可能有人要說，這些只不過是個例。是的，一件揪心事件地發生，是多種因素所致，但一個一件揪心事件地發生，是多種因素所致，但一個人從小接受的是以分數論英雄的評價，人從小接受的是以分數論英雄的評價，從學校到從學校到家庭，從個體到群體，唯家庭，從個體到群體，唯“分分”是從，自然忽視是從，自然忽視或淡化了其品行

12、的矯正與培養或淡化了其品行的矯正與培養?！胺址帧睌档臅炤啍档臅炤喰寣W習優者自小占盡先機，人們怎能不對效應，讓學習優者自小占盡先機，人們怎能不對“考分考分”趨之若鶩呢？這與當下追求趨之若鶩呢？這與當下追求GDPGDP是一個道是一個道理，當一切以理，當一切以GDPGDP為重要政績時，就自然出現了為重要政績時，就自然出現了“求富不仁求富不仁”，環保弱化，環保弱化的現象。（的現象。（聯：聯：）16 總之，我們需要一定的獎懲制度，但更需要總之，我們需要一定的獎懲制度，但更需要的是多元性評價，尤其是教育，尤其是對人的評的是多元性評價，尤其是教育，尤其是對人的評價更應價更應多元而科學多元而科學。吻痕可

13、以有，掌印也能行，吻痕可以有，掌印也能行，但千萬不能唯分數論但千萬不能唯分數論。（結結：照應并點題：照應并點題）17【范文范文2 2】教育，不能缺失了教育，不能缺失了“掌痕掌痕” 有人將夏明的漫畫稍作改動，其畫面清晰可有人將夏明的漫畫稍作改動，其畫面清晰可見：條紋衣男生第一次考見：條紋衣男生第一次考100100分，得到一個親吻的分，得到一個親吻的獎賞，第二次考獎賞，第二次考9898分時得到的卻是一個耳光的懲分時得到的卻是一個耳光的懲罰；黑短袖男孩，第一次考罰；黑短袖男孩，第一次考5555分，挨了一巴掌，分，挨了一巴掌，第二次考第二次考6161分，得到了一個親吻。兩幅畫面的寓分，得到了一個親吻。

14、兩幅畫面的寓意很明顯：無論基礎如何，只要有進步就會得獎意很明顯：無論基礎如何，只要有進步就會得獎賞，退步了必將遭到懲罰。賞，退步了必將遭到懲罰。（概括畫面概括畫面）18 從縱向對比中我們還會發現，條紋衣男生得到從縱向對比中我們還會發現，條紋衣男生得到了了“吻印吻印”之后卻難以維持現狀而退步了，而黑之后卻難以維持現狀而退步了，而黑短袖男孩第一次收獲了短袖男孩第一次收獲了“掌痕掌痕”之后，成績很快之后，成績很快進步了。進步了。（比較分析畫面比較分析畫面） 這不是在警示我們：這不是在警示我們：教育，尤其是家庭教育能教育，尤其是家庭教育能缺失懲罰嗎缺失懲罰嗎？（引：通過比較分析引出觀點引：通過比較分析

15、引出觀點）19 “歲寒，然后知松柏之后彫后也。歲寒，然后知松柏之后彫后也?！彼砂刂阅秃砂刂阅秃?，是因為它不畏懼嚴冬。人又何嘗不如此呢？是因為它不畏懼嚴冬。人又何嘗不如此呢？經不起嚴峻考經不起嚴峻考驗何來頑強的意志力驗何來頑強的意志力！縱觀當今社會，人們一談教育必言！縱觀當今社會，人們一談教育必言賞識，談賞識，談“懲懲”而色變。在這種賞識教育的溫室里，孩子而色變。在這種賞識教育的溫室里，孩子們失去了最基本的挫折承受力。有的家長，為了激勵孩子們失去了最基本的挫折承受力。有的家長，為了激勵孩子學習進步，口頭表揚不起作用之后便是不惜重金獎勵，而學習進步，口頭表揚不起作用之后便是不惜重金獎勵

16、，而面對孩子成績下降時卻敢怒不敢言。因為家長們擔憂，長面對孩子成績下降時卻敢怒不敢言。因為家長們擔憂，長春春1717歲男孩因父母的幾句批評跳樓身亡了。因為老師們害歲男孩因父母的幾句批評跳樓身亡了。因為老師們害怕，徐州豐縣某高一學生因在數學課上看小說被老師批評怕，徐州豐縣某高一學生因在數學課上看小說被老師批評了幾句后跑出教室從了幾句后跑出教室從5 5樓跳下去了；揚州一小學生因不愿樓跳下去了；揚州一小學生因不愿意打掃衛生被老師批評而負氣跳樓輕生了。更令老師們恐意打掃衛生被老師批評而負氣跳樓輕生了。更令老師們恐慌的是：湖南桃江一學生因不疊被子被老師批評而跳樓，慌的是：湖南桃江一學生因不疊被子被老師批

17、評而跳樓，教師夫妻被逼下跪之后沒有絲毫的教師尊嚴了。這些生命教師夫妻被逼下跪之后沒有絲毫的教師尊嚴了。這些生命之花為何如此脆弱？因為在他們所接受的教育中缺失了懲之花為何如此脆弱？因為在他們所接受的教育中缺失了懲罰，就像長期生活在溫室里的花兒一樣經不起風吹雨打。罰，就像長期生活在溫室里的花兒一樣經不起風吹雨打。20 在缺失磨難與挫折教育的環境中，我們很難培在缺失磨難與挫折教育的環境中，我們很難培養出多次被貶而樂觀豁達的蘇東坡，更難以出現養出多次被貶而樂觀豁達的蘇東坡，更難以出現忍辱負重而奮筆疾書的司馬遷。忍辱負重而奮筆疾書的司馬遷。 “天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋天降大任于斯人也，必先

18、苦其心志，勞其筋骨骨”， 幾句批評都承受不了的人，都是因為缺少幾句批評都承受不了的人，都是因為缺少了懲罰教育。連一點挫折都承受不起的人，何談了懲罰教育。連一點挫折都承受不起的人，何談擔當大任！擔當大任！ 受教育者失去了懲罰教育，而教育者必將遭到受教育者失去了懲罰教育，而教育者必將遭到懲罰！近年來，老師因批評學生挨打，父母因教懲罰！近年來，老師因批評學生挨打，父母因教訓子女而遭殺害的例子已不再是新聞。訓子女而遭殺害的例子已不再是新聞。21 我們無意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一我們無意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一無是處，近年來出現的虎媽狼媽鷹爸們也確實讓無是處，近年來出現的虎媽狼媽鷹爸們也

19、確實讓他們的孩子個個成了才，當今賞識教育環境中的他們的孩子個個成了才，當今賞識教育環境中的孝子也不一定比孝子也不一定比“棍棒底下棍棒底下”出現的人數多。出現的人數多。“高薪養廉高薪養廉”并沒有減少貪官的數量，并沒有減少貪官的數量，“廢除死廢除死刑刑”倒是讓監獄倒是讓監獄“人滿為患人滿為患”了了 獎賞遠不如嚴懲更具威懾作用，獎罰不明的軍獎賞遠不如嚴懲更具威懾作用，獎罰不明的軍隊必定失去戰斗力，只獎不罰的教育難以培養出隊必定失去戰斗力，只獎不罰的教育難以培養出意志堅強者。在適當的懲罰教育環境中成長的孩意志堅強者。在適當的懲罰教育環境中成長的孩子，不僅意志力強，而且更孝順父母，珍惜生命子，不僅意志力

20、強，而且更孝順父母，珍惜生命?；貧w懲罰教育，回報我們的不僅僅是優異的學?；貧w懲罰教育，回報我們的不僅僅是優異的學習成績，更是給了我們一個鮮活的生命！習成績，更是給了我們一個鮮活的生命！22 值得欣慰的是，在因失去懲罰教育而遭遇慘痛值得欣慰的是，在因失去懲罰教育而遭遇慘痛教訓之后，人們終于記憶起了教訓之后，人們終于記憶起了“吻印吻印”與與“掌痕掌痕”的故事，尤其讓大家明白，的故事，尤其讓大家明白，“掌痕掌痕”并沒有讓人并沒有讓人消沉反而是激勵成績提升的有效措施。同時也給消沉反而是激勵成績提升的有效措施。同時也給我們敲響了警鐘：賞識教育與懲罰教育是相輔相我們敲響了警鐘：賞識教育與懲罰教育是相輔相成

21、的，而某些環境中，磨難與挫折遠比獎賞更具成的，而某些環境中，磨難與挫折遠比獎賞更具教育作用。教育作用。 只獎不罰的教育必將面目全非，缺失懲罰的教只獎不罰的教育必將面目全非，缺失懲罰的教育必將喪失其應有的功能！育必將喪失其應有的功能！23 【范文范文3 3】唯分賞罰，教育之殤唯分賞罰，教育之殤 漫畫中，一個孩子考了漫畫中，一個孩子考了100100分，臉上賞了一個分，臉上賞了一個吻；另一個孩子考了吻；另一個孩子考了5555分，臉上罰了一個掌印。分，臉上罰了一個掌印。而當第一個孩子只考了而當第一個孩子只考了9898分之后，便由分之后，便由“吻吻”變變“掌掌”；第二個孩子考上；第二個孩子考上6161分

22、，由分，由“掌掌”變變“吻吻”。（。（概括畫面概括畫面）這一簡單粗暴的賞罰舉動的背）這一簡單粗暴的賞罰舉動的背后，或許正是我們長久以來后，或許正是我們長久以來唯分論英雄的人才培唯分論英雄的人才培育制度的體現育制度的體現?？蓢@，教育之殤！?？蓢@，教育之殤！24 唯分賞罰，反映出社會中急功近利教育思想正唯分賞罰，反映出社會中急功近利教育思想正“深深入人心入人心”，毒害著許多跟風的家長們。此風不止，將直接，毒害著許多跟風的家長們。此風不止，將直接影響每個孩子的教育成長。第一個基礎稍好的孩子由影響每個孩子的教育成長。第一個基礎稍好的孩子由100100分變為分變為9898分，其中原因是什么？是考試難度大

23、了，還是孩分，其中原因是什么？是考試難度大了，還是孩子考試時身體不舒服，抑或是上課時不專心所致？第二個子考試時身體不舒服，抑或是上課時不專心所致？第二個基礎薄弱的孩子由基礎薄弱的孩子由5555分考到分考到6161分，是正常發揮，還是方法分，是正常發揮，還是方法上的改進，抑或只是猜測蒙對？家長們不由分說，直接玩上的改進，抑或只是猜測蒙對？家長們不由分說，直接玩“變臉變臉”-晴轉過云或多云轉晴，孩子呢？或愁眉苦臉晴轉過云或多云轉晴，孩子呢？或愁眉苦臉或盲目高興。而家長們就做了孩子人生舞臺上的或盲目高興。而家長們就做了孩子人生舞臺上的“幕后導幕后導演演”，簡單粗暴地左右了他們的人生。，簡單粗暴地左右

24、了他們的人生。急功近利，不明就急功近利，不明就里的賞罰，帶來的后果必然是造就了一批同樣里的賞罰，帶來的后果必然是造就了一批同樣“不明就里不明就里”的家長和孩子的家長和孩子！25 唯分賞罰論英雄，也許是我們整個教育界都應該警唯分賞罰論英雄，也許是我們整個教育界都應該警惕反省的惕反省的。一個巴掌拍不響，家庭、學校、社會、國家，。一個巴掌拍不響，家庭、學校、社會、國家，如果都只停留在一個維度上思考實踐教育的真諦，那將是如果都只停留在一個維度上思考實踐教育的真諦，那將是教育的一場災難。教育的一場災難。教育之殤，源于單一單薄的教育評價體教育之殤，源于單一單薄的教育評價體制制。兩個孩子的綜合素質的高低評價

25、，除了分數這一個結。兩個孩子的綜合素質的高低評價，除了分數這一個結果，還應該與其學習過程的表現，與同學協作的情況，表果，還應該與其學習過程的表現，與同學協作的情況，表達交際能力的強弱，特長的發揮等因素結合起來，達交際能力的強弱，特長的發揮等因素結合起來，才能給才能給學生正確而全面的學生正確而全面的“吻吻”與與“掌掌”，否則教育將走向死胡，否則教育將走向死胡同，會逼瘋多少個同，會逼瘋多少個“范進范進”，庸常多少個，庸常多少個“方仲永方仲永”，埋，埋沒多少個沒多少個“韓寒、馬云、錢鐘書韓寒、馬云、錢鐘書”？而那些虎媽狼爸們，？而那些虎媽狼爸們，巴掌下又教訓毀滅了多少巴掌下又教訓毀滅了多少“優秀有潛

26、力優秀有潛力”的孩子們的孩子們？可嘆，？可嘆，教育之殤！教育之殤！26 猜想，這幅漫畫給小學生們目睹，怕也會會心一笑，猜想，這幅漫畫給小學生們目睹，怕也會會心一笑，更何況歷經了大大小小考試的我們。不管學生或是各行各更何況歷經了大大小小考試的我們。不管學生或是各行各業的人士，都能深切體味這分數背后給自己一生帶來的影業的人士，都能深切體味這分數背后給自己一生帶來的影響。響。它猶如當頭棒喝，敲醒了它猶如當頭棒喝，敲醒了“陶醉陶醉”于唯分是舉的家長于唯分是舉的家長們、老師們、教育專家們？圖中兩個小孩的人生不是簡單們、老師們、教育專家們？圖中兩個小孩的人生不是簡單的的“98”98”和和“61”61”能決

27、定的能決定的。我們能給予孩子更好的，或。我們能給予孩子更好的，或許只是更寬松包容的教育環境，更多維深厚的文化熏陶，許只是更寬松包容的教育環境，更多維深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生規劃，更正確適當的一個更理性明晰的人生規劃，更正確適當的一個“吻吻”和一個和一個關鍵犯錯時候的關鍵犯錯時候的“掌印掌印”。明晰賞罰，不唯分論英雄，教明晰賞罰，不唯分論英雄，教育之殤才有可能變為教育之幸育之殤才有可能變為教育之幸！27 遙想千年前大教育家孔子面對個性化的學生，給予遙想千年前大教育家孔子面對個性化的學生，給予的評價各不相同，的評價各不相同，有默許的有默許的“吾與點也吾與點也”，有大贊的，有大贊的“賢賢哉，

28、回也哉，回也”，也有委婉否定的，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？中，是誰之過與？”沒有簡單粗暴，只有循循善誘沒有簡單粗暴，只有循循善誘。想要。想要我們的教育不再停留于分數的表面，便要明白愛因斯坦那我們的教育不再停留于分數的表面，便要明白愛因斯坦那句教育箴言的真諦：句教育箴言的真諦：“學校的目標始終應該是：青年人在學校的目標始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。家?！?“圖畫小兒賞與罰，應由社會明眼察。不囿分數殤教圖畫小兒賞與罰，應由社會明眼察。不囿分數殤教育，喜怒哀樂皆

29、人生育，喜怒哀樂皆人生”。希望一幅輕松幽默的漫畫，能敲。希望一幅輕松幽默的漫畫，能敲醒更多沉醉不知歸路的醒更多沉醉不知歸路的“大家大家”，還教育一個包容博大的，還教育一個包容博大的天地，給孩子一個快樂完滿的明天！天地，給孩子一個快樂完滿的明天！28 【范文范文4 4】獎罰，絕非教育的獎罰，絕非教育的“終極武器終極武器” “往外張望的人在做夢，向內審視的人才是清醒的往外張望的人在做夢，向內審視的人才是清醒的”心理學家榮格如是說?？匆粋€孩子則唯成績是論，評一所心理學家榮格如是說。看一個孩子則唯成績是論，評一所學校則唯升學率是論，卻從沒向內審視過我們的教育獎罰學校則唯升學率是論，卻從沒向內審視過我們

30、的教育獎罰，麻木成為麻木者的良民證。要知道，麻木成為麻木者的良民證。要知道，獎罰絕不是我們教獎罰絕不是我們教育的育的“終極武器終極武器”。 收獲滿分收獲滿分100100分、成績進步之時，世界報之以親吻；分、成績進步之時，世界報之以親吻；但當考砸、成績退步之時，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊但當考砸、成績退步之時，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊是的我，可世界卻是的我，可世界卻“華麗轉身華麗轉身”，從被吻到挨揍，由受獎，從被吻到挨揍，由受獎至受罰，我到底錯在哪里？推開窗子，陽光自然會進來，至受罰，我到底錯在哪里？推開窗子，陽光自然會進來，我想起了羅曼我想起了羅曼羅蘭的名言：羅蘭的名言：“真正的光明絕不是永

31、沒有真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所淹沒罷了。黑暗的時間，只是永不被黑暗所淹沒罷了?！庇谑切膽厌層谑切膽厌屓?。然。29 今天，我們把獎罰嫻熟地嫁接到教育，教育之今天，我們把獎罰嫻熟地嫁接到教育，教育之鍋就喧騰起來。以分數定獎罰，做到賞罰分明，鍋就喧騰起來。以分數定獎罰，做到賞罰分明，也降低人為操控的風險。于是乎，也降低人為操控的風險。于是乎，賞識教育、藤賞識教育、藤條教育大有市場，成為我們樂此不疲的依賴，也條教育大有市場，成為我們樂此不疲的依賴，也成為了駕馭孩子最銳利的武器成為了駕馭孩子最銳利的武器。因為我們相信。因為我們相信“重獎之下必有勇夫重獎之下必有勇夫”，我們堅信，我們堅信“棍棒底下出棍棒底下出孝子孝子”。 教育需要獎罰，分數需要分明，獎罰的初衷不教育需要獎罰，