1、關于教師對學生學法指導的思考教導處 教學方法包括教師的教法和學生的學法兩大方面，這兩方面的作用同等重要，但許多中小學教師往往只重視教法的研究而忽視對學法的研究和指導。要想培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，發展學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質，教師就要不僅重視自己的教法，而且必須重視并加強對學生的學法指導。一、學法指導的必要性1. 學法指導是社會發展的需要。在知識經濟時代，科學知識和技術的發展周期在縮短，知識老化的周期也在縮短，所以為了適應社會發展的需要，必須培養學生自己去獲取新知識的能力。有了這種能力，他就會不斷更新自己頭腦中的知識體系，對現代社會就會具有更強

2、的適應能力。可見，現代社會的發展， 對我們現有的教育思想，教學方法已經提出了嚴峻的挑戰。我們培養的學生，要適應社會發展就必須具有優良的學習品質與科學的學習方法。正如法國政治家埃德加·富爾所說的，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教會學習，授以方法，已成為社會賦予當今教師的神圣使命。2. 學法指導是實施素質教育的需要。應試教育把學生作為接受知識的容器，教師在教學中沒有指導學法的意識，學生自然不能很好領悟學習規律。這種教育體制和教育思想嚴重妨礙學生素質的提高和創造能力的發展。學生是祖國未來的建設者，面對社會突飛猛進的發展，面對素質教育的實施，他們必須學會思考，學

3、會靈活地處理各種新問題, 需要掌握多種有效的學習方法。學習方法對學生學習能力的提高，技能技巧的形成，良好學習習慣的養成以及今后一生學會學習、學會應用、學會創新都有重要意義。3. 學法指導是推進新課程改革的需要。學習方式、方法的轉變是新課程改革的顯著特征。在推進新課程改革的過程中, 教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法。只有改變原來課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況, 真正實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、富有個性的學習, 才能培養學生搜集和處理信息的能力, 獲取新知識的能力, 分析問題和解決問題的能力, 以及交流與合作的能力。4. 從教學論觀點看必須重視學

4、法指導。以往著重在教法的改革上, 而忽視了學法的同步改革。我們應該懂得, 作為教師不管你知識有多么淵博, 學識有多么豐富, 但就其數量來講, 教給學生的知識總是有限的。教給學生學習方法, 讓其理解學習過程, 使其知道怎樣學習, 獲得一把打開知識寶庫的鑰匙, 則可以使學生終生受益。以研究指導學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提, 這是當前教學方法改革中的一個新的發展趨向。實踐證明: 只有教法和學法處于和諧統一的時候, 其教學效果最佳。為此，教師不僅要重視自己的教法, 而且要重視對學生學法的指導。二、學法指導的原則1. 針對性原則。教師必須經常調查了解學生的學習狀況，特別要對學生的學習習慣

5、和運用的學習方法有所了解。在日常教學中教師要針對課堂教學的全過程進行學法指導, 要針對不同的課型特點進行學法指導，特別要針對學生的個性特征和學習情況確立指導層次, 采取不同方法分類指導。2. 系統性原則。教師要引導學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系, 成為他們知識總體中的有機組成部分, 這樣才有助于將知識轉化為能力。首先, 教師要引導學生把學習的知識條件化, 讓學生將知識與該知識應用的條件結合起來, 形成條件化知識, 以避免知識的僵化。其次, 教師要引導學生把學習的知識結構化，當知識以一種層次網絡的方式進行排列時, 就可以大大提高知識的檢查效率, 結構化的知識有助于學生分析問題和解決問題。

6、最后, 教師要引導學生把掌握的知識熟練化, 熟練化的知識能在問題解決的過程中有效地與其他知識發生聯系, 結合起來促成眼前問題的解決。條件化、結構化、熟練化結合起來, 使學生掌握的知識系統化, 渾然一體, 有助于學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。3. 自主性原則。教師要指導學生優化學習方法, 發揮其在學習中的主體性、能動性和獨立性。要貫徹自主性原則, 就要從提高認識, 激發興趣入手。學生是學習的主體, 學生的主觀能動性是學生的內部因素, 要使學生學得得法、省力、高效, 就必須注意發揮學生的主觀能動性。一般來說, 學生學習的主動性、積極性愈大, 求知欲、自信心、刻苦性、探索性愈大, 學習

7、效果也愈好。學生的學習主動性、積極性發揮得怎樣, 直接影響并最終決定著他個人的學習效果。因此, 學法指導應重視貫徹自主性原則。4. 實用性原則。學法指導要力求準確、恰當、具體、實用, 便于操作。學法指導的目的是用較少的時間學有所得, 學有所成,改正不良方法, 養成良好的學習習慣。所以, 應以常規的方法為重點, 指導時多講怎么做, 少講為什么, 力求理論闡述深入淺出,通俗易懂, 可讀性強, 易于接受, 便于操作。三、學法指導的方法1. 教材閱讀法。教材, 即學生手頭的課本，這是前人的勞動成果，智慧的結晶，是學生成材的營養, 攀登的階梯。可教學中許多教師課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教

8、材, 課后也不布置學生復習教材, 學生普遍對教師存有依賴心理, 缺乏學習的主動鉆研和創造精神, 期望教師對所教問題一一講述, 而學生則習慣于模仿硬套。長此以往, 學生的鉆研精神被壓抑, 創造潛能遭扼殺, 學習的積極性和主動性逐漸喪失。正因為此, 教師要指導學生正確使用教材。首先, 教師要指導學生有效地進行課前預習。讓學生進行課前預習, 熟悉課文的大體內容, 尋找疑點、難點, 帶著問題聽講, 聽起課來容易抓住重點, 對解決疑難問題有好處。預習應放在疑點多, 難度大, 進度快的課文內容上, 立足點應放在用心尋找疑點、難點上。不必強調面面俱到的預習,否則, 勢必加重學生的學習負擔。在學生預習的基礎上

9、進行講課, 教師就可以講思路、講方法、講重點、講難點, 節約教學時間,提高學習效率, 為學生進一步學習, 創造條件。其次, 教師要指導學生進行課上教材閱讀。教師要指導學生上課時把聽講和教師的提問、啟發, 以及參與討論、課堂練習與看教材結合起來, 教育學生不要輕視教材, 只知聽講, 盲目練習。第三, 教師要指導學生進行課后教材閱讀。有些學生一下課, 書一合, 就把教材丟到腦后去了, 不到下一節課, 不到考試, 很難去看課本, 這是一種不好的習慣, 教師要讓學生懂得, 遺忘的規律是先快后慢, 及時復習,方能強化記憶, 學習效果最好。為此, 教師不僅要指導學生當天的學習內容, 當天復習, 而且要指導

10、學生在一單元或一章的內容學完后系統復習, 復習的范圍首先是閱讀當天、本單元或本章學過的教材, 目的是溫故知新, 理清關系, 增強理解, 加強記憶, 訓練思維。2. 課堂學習法。課堂教學是我國教學的基本組織形式。進行課程改革、實施素質教育的主要陣地在課堂, 減輕學生過重的課業負擔、提高教育質量的主要環節也在如何提高課堂教學效率這一點上。為此, 教師要重視對學生課堂學法的指導。教師要指導學生做到有備無患。要上好一堂課, 學生需要從兩個方面做準備: 物質與精神。物質準備包括教科書、筆記本、練習本及其他與學科有關學習用具的準備。精神準備, 也稱“心理準備”。該法的主要環節是要求學生抓住課前幾分鐘的預備

11、時間, 想一想前一次課講的內容, 以“溫故”為“知新”做準備; 查一查前一次課老師布置的任務, 自己完成得怎么樣; 再看一看物質準備落實情況, 這樣就可以為上好新課奠定良好的心理基礎。教師要引導學生善于探索、發問。常言道: 問則疑, 疑則思。沒有探索, 沒有問題, 就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和知識。探索、問題是生長新思想、新方法和新知識的種子, 是培養學生創新精神和實踐能力的基礎, 因此, 教師上課要引導學生具有問題意識, 使學生善疑、善問、善探索、善釋疑。教師要引導學生主動參與, 勤于動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程, 懂了不一定會做, 會做了還不一定有創造性。所以, 教師

12、上課要引導學生主動參與, 勤于動手, 將知識創造性地用于實際, 引導學生經常開展討論、交流與合作學習, 以培養學生的創新精神、動手能力, 以及交流與合作的能力。教師要引導學生做好課堂筆記。在課堂學習中，教師要指導學生會記課堂筆記。上課做筆記要有所選擇, 不是有言必記, 而是記重點、規律、疑難問題、教師補充的內容和師生要討論的問題。也要記容易寫錯、算錯、記錯的細節, 這樣才有助于提高學習效率。做筆記時, 要學會手腦并用, 一邊記, 一邊思索教師所講的系統性, 條理性, 不斷分析歸納。這樣有利于學生智力的發展, 也培養做筆記的能力。3. 研究性學習。新課程改革要求轉變學習方式, 轉變學習方式要以培

13、養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。而研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力極為重要, 因此, 教師要善于指導學生掌握和運用研究性學習。研究性學習是學生在教師的指導下, 從自然、社會和生活中選擇并確定課題進行研究, 通過獨立的探索, 主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教師在對學生進行研究性學習指導時要注意以下問題:教師要指導學生正確選定研究課題。一個好的選題是成功的一半, 更是很多科研工作者的切身體會。研究性學習課題的選擇,要貫徹“新、小、趣”的原則, 即一是要有新意, 是別人沒有提出過的問題或者是在別人已有的研究成果的基礎上, 作進一步的探索; 二是選題要小, 切實可行, 通

14、過自身努力能夠完成, 同時, 又能以小見大; 三是要有興趣, 興趣是最好的老師, 只有對課題感興趣, 學生才能全身心地投入。研究性學習課題的選擇還要考慮學生的學習基礎, 學校的研究條件, 以及學生的能力發展問題。教師要讓學生獨立思考與探索。在研究活動中應以學生為主, 放手讓學生獨立思考, 探索與研究。教師不可越俎代庖, 必要時才給予啟發引導。只有這樣, 才能讓學生逐步形成善于質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度, 產生積極情感, 激發他們思考、探索、創新的欲望。教師要幫助學生學會搜集、分析和利用信息。在研究性學習過程中, 教師要幫助學生學會利用多種有效手段( 如訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等) 獲取信息, 學會整理與歸納信息, 并恰當地利用信息, 以培養學生搜集、分析和利用信息的能力。教師要引導學生學會合作。在研究性學習中, 教師要指導學生善于合作, 讓學生在合作中交