1、西方教育心理學的發展過程：1、初創時期（20世紀20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；教育心理學馮特（德）：1879年；科學心理學桑代克1903年著成教育心理學1913-1914年擴充成教育心理學大綱，包括人的本性、學習心理、個性差異及其測量科學教育心理學的創立的標志2、發展時期（20s-50s）20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果維果斯基：文化發展論、內化說40s：弗洛伊德重視情感在教育和教學過程中的作用。教育心理學的發展特點：1.內容龐雜，沒有獨立的理論體系。2.人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。3、成熟時期（60s70s）60s起，國際教育心理學發展呈現如下趨

2、勢：1內容趨于集中2各派的分歧日趨縮小3注重學校教育實踐70s：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：系統總結了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統分類，并闡明了不同類型學習的內部與外部條件晚年以來：逐漸轉向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。4、完善時期（80s以后）從純理論向綜合性的應用項目發展基礎研究課題與應用性研究課題結合教育心理學研究的指導思想和基本原則1 客觀性原則2系統性原則3理論聯系實際的原則4教育性原則同化和順應之間的關系同化：是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。“把外界元素整合于一個正在形成或已形成的認知結構，即外物同化于認知結構。”

3、順應：為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。“認知結構受被同化刺激物的影響發生創造性的改變，即認知結構順應于外物。”加德納的多元智能理論與傳統智力理論有什么不同加德納的多元智能理論1、語言智能2、邏輯數理智能3、知覺空間智能4、身體動覺智能5、音樂節奏智能6、人際智能7、內省智能8、自然觀察智能加德納的教育觀：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智力組合，因此，應該實行“以個人為中心的教育”。當代美國心理學家斯滕伯格他認為，人的智力由分析能力、創造能力、實踐能力三種相對獨立的能力構成。斯滕伯格的智力理論由智力成分亞理論、經驗亞理論、情景亞理論三部分構成成分亞理論：涉及智力的

4、內部構成成分。是個體對初級信息進行加工的能力。（元成分、操作成分、知識或的成分）經驗亞理論：涉及內部成分與外部世界的關系，指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力。情景亞理論：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中適應環境、塑造環境和選擇環境的能力教學啟示：（1）教師需要關注每一種學習行為對發展智力的作用，使所有學生都能得到智力的全面發展。教師不僅要加強智力的學術性方面，也要強調其實踐性方面，還要考慮學生的文化背景方面。（2）教師需要幫助學生認識、利用并發揮自己的智力優勢。什么叫流體智力？什么叫晶體智力？它們的區別聯系？般智力（G因素）：流體智力和晶體智力流體智力：指一般的學習和行為能力。

5、由速度、能量、快速適應新環境的測驗來度量。晶體智力：指已經獲得的知識和技能，晶體智力測量的是人的知識經驗。流體智力與晶體智力的發展歷程不同流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力在人的一生中都在增長，因為它包括了習得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。人通過在解決問題時投入流體智力而發展晶體智力，但是生活中的許多任務（如數學推理）同時需要流體智力和晶體智力。對前運算階段和具體運算階段的教學有什么建議？一：前運算階段兒童教學建議1.讓兒童對物體進行分類2.為了減少兒童自我中心傾向，應讓兒童進行社會交往3.讓兒童進行比較（大、小、長、寬）4.讓兒童體驗

6、序列運算5.讓兒童畫出一定視角的場景6.要求兒童在下結論時，為自己的結論找到依據二：具體運算階段兒童的教學建議1.鼓勵學生發現概念和原理（三角形）2.讓學生參加運算任務3.安排活動，讓學生練習遞加和遞減分類概念4.安排要求置換面積、重量和體積守恒的活動5.創建活動，讓兒童練習依次排序和顛倒排序6.將繼續要求學生說出答案的依據7.鼓勵學生分組活動，互相交換想法8.確保課堂材料豐富多樣，足以激發學生提出問題9.在向學生傳授較為復雜的知識時，應制作教具和提供視覺輔助工具新手型與專家型教師存在哪些差異專業知識知識多結構合理專家型教師對問題的深層結構敏感，往往根據與問題解決途徑有關的原理對問題分類。新手

7、型教師對問題的表層結構更敏感，常常根據問題陳述中的實體問題歸類。1 解決問題的高效率專家型教師能在較短時間內完成更多的工作，或者是只需要較少的努力原因:熟練、技能自動化；有效的計劃、監控和調整問題解決途徑的能力有關1專家教師比新手教師更善于發現問題；2專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征；3專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不大會運用原理解決問題；4專家教師主要運用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性只是解決問題；5專家教師的教學常規工作程序已高度熟練洞察力專家型教師非常關注問題本身，對問題性質進行深入透視，快速有效地區分與

8、問題解決相關和無關的信息，并對信息進行組織和比較，從而更能創造性的解決問題教師職業倦怠有哪些主要特征？1耗竭感：生理耗竭和情感衰竭個體感到自己的能量和資源耗盡、用完。生理耗竭表現為極度的慢性疲勞，力不從心、疲乏虛弱，睡眠障礙等；情感衰竭特指喪失工作熱情、情緒波動大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態。職業倦怠的核心維度去個性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采用冷漠和忽視的態度。教師表現：減少接觸或拒絕接納學生；對待有些學生像對待沒有生命的物體一樣；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式語言來描述個別學生。2 低個人成就感：指傾向于消極地評價自己、個人成就感降低、自

9、我效能感下降，對自己工作的意義和價值評價下降，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應性。教學效能感、教師控制點對教學活動的影響A教學效能感對教師工作的影響影響教師在工作中的努力程度。影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。影響教師在工作中的情緒。B教師的教學效能感對學生的學習成績有很大的預測力。舉例說明學習的作用可以體現在那些方面？1.學習是有機體和環境取得平衡的條件：（1）學習是個體適應環境的工具（2）學習對越高等的動物，作用范圍越大2.學習可以影響成熟：剝奪研究黑猩猩實驗大鼠實驗證明：沒有環境的刺激作用及學習活動，正常的成熟時不可能的。腦成像研究，揭示：在學習過程中，隨經驗的豐富，皮層表征會

10、發生相應的變化。早期雙語者和晚期雙語者說雙語時的腦區激活情況3.學習能激發人腦智力的潛能，從而促進個體的心理發展學習與腦的可塑性的關系1.幼鼠實驗2.腦成像的研究揭示：在學習過程中，隨經驗的豐富，皮層表征會發生相應的變化。表現：特定腦區的適應或習慣特定腦區的反應增強和范圍擴展不同腦區的相互激活或聯系方式發生改變3.一些特殊的培訓可以修復大腦的神經網絡的連接以幫助那些閱讀障礙或者誦讀困難者舉例說明經典性條件作用的分化和泛化有什么區別？泛化：條件反射形成后（尤其是初期），與條件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有條件刺激的效應。此為條件反射的泛化。分化：對條件刺激作出條件反應，而對其他相似的刺激不作

11、出條件反應觀察學習經歷了什么過程？并舉例說明觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。1.注意觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。影響注意的因素：（1）榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（優秀的、熱門的和有力）。（2）觀察者：有依賴性的、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。（3）環境：強化的可能性或外在的期望?2.保持以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進行表征、編碼以及存儲。?3.復制?觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉為外顯的行為?4.動機過程：?觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵。?模仿動機：?直接強化，直接強化的作

12、用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。?替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。?自我強化，它依賴于社會化的結果，即個人的價值和信念。四、簡述桑代克的學習律對教學實踐的指導課本136頁第六章認知學習理論簡述奧蘇貝爾提出的意義學習及其條件有意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的、實質性的聯系。有意義學習的標準：實質性聯系、非任意的聯系。有意義學習的條件?客觀條件：即學習材料必須有邏輯意義。?主觀條件：?學習者要有意義學習的心向；?學生認知結構中要有可以和新知識建立聯

13、系的適當觀念；（同化點）?學習者必須積極主動地使新舊知識相互作用。（邏輯意義一心理意義）第七章建構主義一、對比初級知識與高級知識獲得的差別？并分析其教學啟示P193-195二、用自己的話解釋認知學徒制的含義簡述認知學徒制在教學中的應用P198第八章學習動機一、不同的歸因對學生的學習有什么影響？如何指導學生進行積極歸因？P242P227二、有效反饋應該把握什么原則？利用學習結果進行反饋要注意：?1.學習結果的反饋要及時：避免遺忘和延續錯誤?2.學習結果的反饋要具體；?3.學習結果的反饋要經常三、競爭是否必然導致消極的作用P241在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和克服

14、困難的毅力會大大提高。競賽的積極作用?國外的許多研究表明，對某些學習活動尤其是簡單的任務來說，競賽起著極大的促進作用。?個人競爭和團體競爭：從成績的提高來說，個人競爭優于團體競爭競爭的消極作用使學習遲緩的人喪失信心，產生失敗感 對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；對于某些人有過分的壓力； 對不合作是一種鼓勵。經常不斷的競賽活動還會降低學生學習的內在動機力量，出現為競賽得高分而學習的現象。第九章知識的學習一、概念關系圖對學習和教學有哪些影響？P275通過制作概念關系圖，學生就能“視覺化”他們對概念的理解，達到擴展和鞏固知識的目二、簡述波斯納概念轉變模型提到的概念轉變的四個條件P282第一、必須對已有概念產生不滿第二、新概念必須是可理解的第三、新概念必須是合理的第四、新概念必須是有效的三、如何在教學中促進正遷移的發生P285?正遷移：即一種學習對另一種學習的積極影響；促進四、知識理解的影響因素P262影響因素內部因素先前知識相關領