1、第一章心理學與教育1. 填空題于1860至1879年間，和等人開始采用實驗法研究心理學，使之逐漸從哲學、生理學中分化出來成為一門獨立的科學。2. 研究心理現(xiàn)象的方法論原則有：、分析與綜合的原則和。3. 心理學通常從兩個方面去研究人的心理，一是，二是。4_指的是來源于現(xiàn)實并為每個人所意識到的各種映象本身，_指的是這種映象存在的方式及其組織。5. 心理學的研究對象是，它由兩大部分構(gòu)成：一是共同的,二是個性差異。6. 心理學于年由費希納、等人開始采用實驗法并逐漸從哲學、生理學中分化出來成為一門獨立的科學，迄今不過一百多年的歷史。7. 心理學的基本任務(wù)主要有兩項，它們分別是和。1. 名詞解釋實驗室實驗

2、選擇題在兒童心理學、教育心理學、社會心理學中，常用一種方法，即在日常的情境中進行心理實驗。這種方法是：2. A觀察法B實驗室實驗法C自然實驗法D調(diào)查法研究男孩和女孩游戲方式的不同，最好采用的方法是:A實驗室實驗法B測驗法C自然觀察法D相關(guān)法美國教育心理學家奧蘇貝爾于1957做的“意向?qū)Ρ３謱W習材料的影響”的研究，運用了：A、觀察法B、實驗室實驗法C、調(diào)查法D、自然實驗法通過與被考察事物的直接接觸，發(fā)現(xiàn)問題或事實材料，然后依據(jù)一定的理論對現(xiàn)象實質(zhì)或問題成因進行研究的方法是：A、心理調(diào)查B、訪談法C、個案法D、觀察法按照研究目的控制條件，在日常活動的情境中主動引起被試心理現(xiàn)象進行研究的方法是：A、

3、實驗室實驗B、自然實驗C、教育經(jīng)驗總結(jié)法D、作品分析法在研究心理現(xiàn)象時，按照客觀事物的本來面目來揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律的原則是：1. A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析與綜合的原則簡答題簡述心理學和教育的關(guān)系。第一章答案：4. 填空題費希納，馮特；2.客觀性原則，教育性原則；3.心理過程，個性差異；心理內(nèi)容，心理形式；5.心理現(xiàn)象，心理過程；6.1860，馮特；7.理論任務(wù)，應(yīng)用任務(wù)。名詞解釋實驗室實驗：它是在特設(shè)的心理學實驗室內(nèi)借助于專門的儀器設(shè)備進行的心理實驗。1. 選擇題1C2C3D4D5B6C簡答題簡述心理學和教育的關(guān)系。答：(1)要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學。(

4、2) 結(jié)合教育實際開展研究，有助于心理學發(fā)展。(3) 心理學與當代教學改革。1. 第二章心理及其發(fā)展與學習填空題“嘗梅止渴”屬于反射。“談虎色變”屬于反射。2. 心理的實質(zhì)是人腦對的的反映。3. 心理是的反映，是的機能。4. 高等動物與人的行為是由許多反射組成的，按照巴甫洛夫的學說，反射分為兩種，它們分另U為和。5. 人的行為是由許多反射組成的，根據(jù)巴普洛夫的學說反射分為和。維護生存所必需的。另一類是指人類的。3. 反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由五個環(huán)節(jié)組成，即感受器官、中樞、傳出神經(jīng)、。1. 名詞解釋心理年齡特征：2. （廣義）個體心理發(fā)展：1. 無條件反射條件反射選擇題以下通過學習獲得的

5、反射行為是：2. A奶瓶進嘴就吸吮B有異物而眨眼C光刺激增強瞳孔則縮小D聽到玲聲進教室“紅燈停，綠燈行”屬于：3. A本能B條件反射C無條件發(fā)射D第一信號系統(tǒng)在反射活動中，實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)被稱為（）。4. A、反射弧B、反射環(huán)C、感受器D、反射教學中我們要遵循因材施教原則，是因為心理發(fā)展具有（）5. A、階段性B、個別差異性C、不均衡性D、普遍性神經(jīng)系統(tǒng)的“傳入一傳出一反饋傳入一再傳出”的回路結(jié)構(gòu)，被稱作：6. A、反射環(huán)B、反射C、反射弧D、條件反射在影響人的心理發(fā)展的各種因素中，對個體心理發(fā)展起生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)作用的因素是：1. A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、主觀努力簡答題心理發(fā)展具有哪

6、些基本規(guī)律？一. 論述題1. 遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會環(huán)境中的教育因素與學生心理發(fā)展的關(guān)系？2. 什么是狹義心理發(fā)展？結(jié)合實際分析教育與心理發(fā)展的關(guān)系。第二章答案：填空題1.無條件，條件（或第二信號系統(tǒng)條件）2.客觀現(xiàn)實，主觀（能動）；3.腦,客觀世界；4.條件反射，無條件反射；5.非條件反射，條件反射；6.自然環(huán)境，社會環(huán)境；7.傳入神經(jīng)，效應(yīng)器官；名詞解釋心理年齡特征：在個體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。1. （廣義）個體心理發(fā)展：指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。2. 無條件反射：人與動物出生

7、后不需要學習就具有對某些刺激作出反應(yīng)的能力。3. 條件反射：在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學習而產(chǎn)生的反射。1. 選擇題1D2B3A4B5A6A簡答題心理發(fā)展具有哪些基本規(guī)律？答：(1)心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的質(zhì)變過程。(2) 心理發(fā)展具有方向性和順序性。(3) 各種心理機能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。(4) 心理發(fā)展具有個別差異。論述題答：1.遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會環(huán)境中的教育因素與學生心理發(fā)展的關(guān)系？(1) 遺傳因素提供能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性；(2) 環(huán)境特別是社會環(huán)境，使可能性轉(zhuǎn)變

8、為現(xiàn)實的能力；(3) 遺傳與環(huán)境相互作用論的基本思想：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質(zhì)依賴于另一因素； 遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的； 遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在不同發(fā)展階段、不同性質(zhì)心理機能上是有所不同的。(4) 環(huán)境中教育因素對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，教育與學生心理發(fā)展之間存在著相互依存的關(guān)系： 教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求從而促進學生心理不斷發(fā)展。 教育雖是學生心理發(fā)展的主要條件，制約著學生的心理發(fā)展，但其作用并非萬能的、唯一的和無條件的。 教育對心理發(fā)展的作用不是一種

9、機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。 兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性特征等方面，都存在著相當大的個別差異。2. 什么是狹義的心理發(fā)展？結(jié)合實際分析教育與心理發(fā)展的關(guān)系。答：狹義的心理發(fā)展是個體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化。教育與心理發(fā)展的關(guān)系如下：第一：教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，從而促進他們心理的不斷發(fā)展。（2分，分析1分）第二：教育雖是學生心理發(fā)展的主要條件，制約著學生的心理發(fā)展，但其作用并非是萬能的。（2分，分析1分）第三：教育對心理發(fā)展的作用，不是一種

10、簡單的、機械的、直接的授予過程，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。（2分，分析1分）第四：兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性心理特征等方面，都存在著相當大的個別差異。（2分，分析1分）第三章注意1. 填空題預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意是;而沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是。2. 經(jīng)過訓(xùn)練，人可以“一心二用”，這體現(xiàn)的注意特性是;“一目十行”體現(xiàn)的注意的特性是。3. 一般來說，注意轉(zhuǎn)移的速度取決于兩方面的因素，一方面是，另一方面是。4. 注意的也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象的數(shù)量；注意的是指注意長時間地保持在感受某種

11、事物或從事某種活動上。根據(jù)注意前是否有預(yù)定的目的以及注意時是否需要意志的努力可將注意分為、和有意后注意。5. 引起無意注意的內(nèi)部原因有、以及知識經(jīng)驗。6. 衰減模型是由美國心理學家在修正過濾模型的基礎(chǔ)上提出來的。該理論認為過濾器并不是按“全或無”的方式工作，注意的信息并不是完全被過濾掉，而是被,強度減弱了。7. 不是獨立的心理過程，而是與認識過程難以分開的、有時與意志相關(guān)聯(lián)的一種狀態(tài)。1. 名詞解釋一-、-匕注息：1. 無意注意選擇題與注意穩(wěn)定性相反的特征是：A注意轉(zhuǎn)移B注意分配C注意分散2. D注意廣度在注意理論中，衰減模型是下列哪位心理學家提出的？3. A卡尼曼B詹姆斯C布洛德本特D特瑞斯

12、曼教師不提倡學生課堂上帶手機，是為了避免學生產(chǎn)生：4. A、注意分散B、注意起伏C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移初學開車的人往往手忙腳亂，動作熟練后則流暢自如，說明什么實現(xiàn)了。5. A、注意分散B、注意起伏C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移“萬綠叢中的一點紅”容易引起人們的無意注意，是因為客觀刺激物具有什么特性？A、強度B、對比C、活動和變化D、新異性6.一目十仃體現(xiàn)的是注息的：A、范圍B穩(wěn)定性C、分配D、靈活性7.“一心一用”指的是注意的：A、范圍B穩(wěn)定性C、分配D、轉(zhuǎn)移4. 個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上體現(xiàn)了注息的：A、穩(wěn)定性B、分散C、起伏D、轉(zhuǎn)移9.上一節(jié)課是語文課，下一節(jié)

13、課是物理課,在聽了語文課之后，主動地把注意轉(zhuǎn)到了物理課上，這種活動是注意的：A、分配B、分散C、轉(zhuǎn)移D、起伏10.1890年，在其心理學原理中提出注意的雙重系統(tǒng)假設(shè)的心理學家是：1. A、巴甫洛夫B、威廉詹姆士C、斯金納D、桑代克簡答題引起無意注意的刺激物的特點是什么？2. 怎樣保持有意注意？3. 簡述教學上造成學生注意力渙散的主要原因。4. 引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？1. 論述題引起無意注意的因素有哪些？如何運用無意注意的規(guī)律組織教學。2. 結(jié)合實際論述注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用。第三章答案：填空題有意注意（或隨意注意），無意注意（或不隨意注意）；2.注意分配，注意廣度（或注意范圍）；3.原

14、來注意的專注度，新的注意對象的特點；4.1. 注意范圍，注意的穩(wěn)定性；5.無意注意、有意注意；6.需要、興趣；7.特瑞斯曼，衰減；8.注意，意識活動；名詞解釋注意：是心理或意識活動對一定對象的指向和集中。2. 無意注意：是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。1. 選擇題1C2D3A4C5B6A7C8D9C10B簡答題引起無意注意的刺激物的特點是什么？答：(1)刺激物的強度；(2) 刺激物之間的對比；(3) 刺激物的活動和變化；(4) 刺激物的新異性。2. 怎樣保持有意注意？答：(1)消除與完成活動任務(wù)無關(guān)的干擾。(2) 加深對任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動。(3) 利用間接興趣，特別是穩(wěn)定的間

15、接興趣的作用。(4) 發(fā)展自我控制能力。3. 簡述教學上造成學生注意力渙散的主要原因。答：(1)刺激過多或過少；(2) 情緒急劇波動；(3) 反抗或淡漠；(4) 尋求注意和承認。4. 引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？答：(1)需要和興趣；(2) 情緒狀態(tài)；知識、經(jīng)驗；論述題1.引起無意注意的因素有哪些？如何運用無意注意的規(guī)律組織教學?答：引起無意注意的因素包括主客觀兩方面:刺激物的特點有刺激物的強度、刺激物的對比關(guān)系、刺激物的活動變化、刺激物的新異性。人的內(nèi)部因素有需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗。運用無意注意的規(guī)律組織教學要做到：(1) 凡是需要學生注意的對象，盡量賦予其無意注意的特點。(2)

16、和教學無關(guān)的刺激物，要盡量予以淡化。(3) 要考慮學生的需要興趣情緒狀態(tài)等主觀因素。1. 結(jié)合實際論述注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用。答：(1)善于運用無意注意的規(guī)律組織教學 與教學無關(guān)的刺激盡量避免引發(fā)學生的無意注意； 盡量賦予教學無意注意的特性(2) 著重培養(yǎng)學生的有意注意 明確學習的目的任務(wù)； 培養(yǎng)間接興趣； 發(fā)展自制力；(3) 兩種注意的交替進行在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意渙散;但如果只讓學生依靠_無意注意來學習，則不利于他們的主動性及與困難作斗爭的意志力的發(fā)展，因此，要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。第四章感覺和知覺1. 填空題外部感覺包括：視、聽、嗅、味、膚覺

17、；而內(nèi)部感覺包括：內(nèi)臟覺、和。2. 寢室熄燈后，過一段時間能看清屋里的桌椅，這是視覺的現(xiàn)象,這種適應(yīng)過程，視覺感受性比原來有所。3. 剛剛引起感覺的最小刺激強度叫做,剛剛能覺察出最小刺激強度的能力叫做。4. 同樣一個灰色矩形，放在白色背景上看上去暗淡些，放在黑色背景上看上去明亮些，這種現(xiàn)象是；吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘酸，這種現(xiàn)象是。5. 區(qū)另此同種刺激最小差異量的能力稱為;剛剛產(chǎn)生差異感覺所需刺激的最小變異量叫。6. 是衡量感受性的標準，兩者之間呈關(guān)系。7. 黑人的牙齒格外白，這種現(xiàn)象是對比，吃完糖再吃蘋果覺得蘋果特另U酸，這種現(xiàn)象是對比。根據(jù)感覺反映事物個別屬性的特點，可以把各種感覺區(qū)

18、分為兩大類，它們分別是和。8. 是反映物體的形狀、大小、深度、方位等特征的知覺。是反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和順序性的知覺。1. 名詞解釋感覺知覺觀察絕對感受性選擇題吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘格外酸。這個現(xiàn)象是：2. A聯(lián)覺B同時對比C繼時對比D感覺適應(yīng)“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這個現(xiàn)象是：3. A聯(lián)覺B同時對比C繼時對比D感覺適應(yīng)“月明星稀”，這個現(xiàn)象是：A聯(lián)覺B同時對比C繼時對比D感覺適應(yīng)無論在中午的強光下還是傍晚的昏暗光線下，我們看到的煤塊總是黑的，這體現(xiàn)了知覺的：4. A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性下列情況中感受性升高的是：5. A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng)C、入芝蘭之室，久而不聞

19、其香D、廚師的菜越炒越咸剛進入水中游泳時，覺得水是冷的，不久就不再覺得冷了，這是什么現(xiàn)象？6. A、適應(yīng)B、對比C、補償D、聯(lián)覺過馬路時要注意車輛，車輛是什么的反映對象？7. A、記憶B、情感C、知覺D、思維把“帥范學院”知覺為“師范學院”是由于知覺的：8. A、相對性B、理解性C、整體性D、恒常性“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”體現(xiàn)的是：A、感覺的適應(yīng)B、感覺的對比C、聯(lián)覺D、不同感覺的相互作用10盲人的聽覺、觸摸覺發(fā)達是因為感覺的：A、對比B、適應(yīng)C、補償D、剝奪當我們剛進入水中游泳時，開始覺得水是冷的，不久就不再覺得水冷了,這是:A、聯(lián)覺B、同時對比、繼時對比D、感覺

20、適應(yīng)人們在研究感覺現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，絕對感受性和絕對感覺閾限之間的關(guān)系是：11. A、反比關(guān)系B、正比關(guān)系C、相等關(guān)系D、無關(guān)系在知覺事物時，我們總要使用一個標準才能進行判斷，這個標準叫：1. A、知覺的恒常性B、知覺的對象C、知覺的參照系D、知覺的結(jié)果簡答題知覺有哪些特性？2. 培養(yǎng)學生觀察力時，應(yīng)教給學生哪些觀察方法？3. 簡述如何培養(yǎng)觀察力。在教學中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用直觀教具時應(yīng)注意哪些問題？4. 影響知覺的心理因素有哪些？第四章答案：1. 填空題平衡覺，運動覺；2.暗適應(yīng)，升高；3.絕對感覺閾限，絕對感受性；4.同時對比，繼時對比；5.差別

21、感受性差別閾限；6.感覺閾限，反比；7.同時性，繼時性；8.外部感覺，內(nèi)部感覺；9.空間知覺，時間知覺。名詞解釋1.感覺：是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該事物的個別屬性的反映。2. 知覺：是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。3. 觀察：有目的、有計劃、比較持久的知覺。4. 絕對感受性：剛剛能察覺出最小刺激強度的能力。1. 選擇題1C2D3B4D5B6A7C8B9A10C11D12A13C簡答題知覺有哪些特性？答：(1)知覺的相對性(選擇性)；(2) 知覺的整體性；(3) 知覺的理解性；(4) 知覺的恒常性。2. 培養(yǎng)學生觀察力時，應(yīng)教給學生哪些觀察方法？答：

22、(1)教育學生在觀察前做好必要的知識準備。(2) 指導(dǎo)學生有計劃有步驟地進行觀察。(3) 引導(dǎo)學生在觀察時善辨多思。(4) 指導(dǎo)學生做好觀察總結(jié)。3. 簡述如何培養(yǎng)觀察力。答：(1)明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)學生的觀察興趣；(2) 教給學生觀察的方法；(3) 對學生進行觀察訓(xùn)練。4. 在教學中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用直觀教具時應(yīng)注意哪些問題?答：(1)應(yīng)當根據(jù)教學的需要使用直觀教具;(2) 應(yīng)當根據(jù)學生掌握知識的特點使用直觀教具;(3) 應(yīng)當把直觀和言語結(jié)合起來。5. 影響知覺的心理因素有哪些？答：(1)知識經(jīng)驗；(2) 定勢；(3) 需要和情緒。第

23、五章記憶1. 填空題“視覺后象”是記憶最明顯的例子；“查詢一個電話號碼撥打后隨即忘掉”是記憶最明顯的事例。從記憶映象內(nèi)容性質(zhì)上分，我們對所觀看的舞蹈家的表演記憶猶新，這是記憶；而舞蹈家形成嫻熟技能、技巧是以記憶為基礎(chǔ)的。2. 記憶一段材料，往往是開頭與結(jié)尾部分記得牢固，而對材料的中間部分最容易遺忘。這是因為記憶材料的開頭部分不存在,而記憶材料最后部分則不存在。按記憶映象的不同性質(zhì)分類，打字員對文稿中文字的記憶，從保持內(nèi)容上看屬于記憶；而對打字技巧的記憶屬于記憶。告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過后，再問你該號碼,你就不記得了。從保持時間上看這是記憶，視覺后象是典型的記憶。3. 短時

24、記憶、長時記憶的保持時間分別是和。4. 記憶是一種心理過程，包括、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。5. 記憶表象的特征有和。感覺記憶的信息經(jīng)過進入短時記憶階段，短時記憶的信息經(jīng)過有意的、重復(fù)的可以輸入到長時記憶階段。6. 短時記憶的保持時間為，記憶容量為。一段材料的中間部分記憶效果最差是由于抑制和抑制的雙重作用。“一朝被蛇咬，十年怕片繩”既屬于記憶，又屬于記憶。7. 是在理解材料內(nèi)在本質(zhì)的、因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的識記。依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點，采取多次機械重復(fù)的方法所進行的識記，稱為。8. 記憶的是指識記的材料能否長久地保存；記憶的是指能否從記憶庫中及時提取所需要的材料。儲存的材料不是一成不變的，其內(nèi)

25、容會隨時間的推移和獲得后繼經(jīng)驗等因素的影響，在和上發(fā)生某些變化。名詞解釋記憶記憶表象選擇題小學生先學習漢語拼音，再學習英語字母時，經(jīng)常把英語字母的發(fā)音錯讀成漢語拼音的發(fā)音，這種現(xiàn)象是：1. A記憶衰退B前攝抑制C倒攝抑制D線索錯誤“話到嘴邊”、“提筆忘字”的現(xiàn)象是：2. A記憶衰退B干擾抑制C永久性遺忘D線索依存性遺忘進行知識競賽時，選手們同樣具備相關(guān)的知識，但有的人能夠快速搶答，這主要體現(xiàn)了該選手的記憶品質(zhì)是：3. A記憶的敏捷性B記憶的持久性C記憶的準確性D記憶的準備性打字員對打字技巧的記憶是：4. A、瞬時記憶B、邏輯記憶C、短時記憶D、運動記憶短時記憶的信息容量可用組塊為單位進行測量。

26、心理學家米勒認為，短時記憶的信息容量是：5. A74個組塊B、7土3個組塊C、71個組塊D、7土2個組塊打字員對打字內(nèi)容的記憶是：6. A、瞬時記憶B、形象記憶C、短時記憶以運動記憶“耳濡目染”、“潛移默化”體現(xiàn)的是：7. A、無意識記B、有意識記C、意義識記D、機械識記記憶儲備容量相當?shù)那闆r下，在強大比賽中獲勝的關(guān)鍵主要取決于記憶的：8. A、敏捷性B、持久性C、準確性D、準備性從知覺過渡到思維、從感性認識過度到理性認識的橋梁和中間環(huán)節(jié)是：9. A、想象B、表象C、感覺D、觀察考試中對于選擇題的回答屬于（）。10. A、再認B、重現(xiàn)C、想象D、觀察在各種記憶活動中，以詞語為中介、以思維成果為

27、內(nèi)容的記憶是：A、形象記憶B、運動記憶C、邏輯記憶D、情緒記憶德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，他在研究遺忘規(guī)律時選用的學習材料是：1. A、有意義音節(jié)B、無意義音節(jié)C、數(shù)字D、短文簡答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進程如何？2. 簡述如何合理地組織識記。3. 對遺忘原因的解釋主要有三種彳段說，它們分別是什么？4. 再認的速度和準確性與哪些基本條件有關(guān)？論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進程有何規(guī)律？如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習？1. 說明識記的種類，舉例說明在教學中如何合理地組織識記。繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達的遺忘的規(guī)律，并結(jié)合實例闡述如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習。第五章

28、答案:1. 填空題瞬時記憶(或感覺登記)，短時記憶(或工作記憶)；2.形象，運動；3.倒攝抑制，前攝抑制；4.語詞一邏輯，運動；5.短時，瞬時；6.1分鐘以內(nèi)，1分鐘以上；7.識記，保持；8.形象性，概括性；9.注意，復(fù)述；10.20秒-1分鐘，7+2個組塊；11.前攝，倒攝；12.情緒，長時；13.意義識記，機械識記；14.持久性，準備性；15.質(zhì)量，數(shù)量；名詞解釋記憶：是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個人對其經(jīng)驗的識記、保持和重現(xiàn)。2. 記憶表象：過去感知過的事物形象不在面前出現(xiàn)時，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。1. 選擇題1B2D3D4D;5D6C7A8D9B10A11C12B簡

29、答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進程如何？(2) 答：(1)遺忘是先快后慢的；遺忘是不平衡的；總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。2. 如何合理地組織識記？答：(1)提出明確的識記目的和任務(wù)。(2) 使識記材料成為活動的對象。(3) 合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。(4) 幫助學生在理解基礎(chǔ)上進行識記。3. 對遺忘原因的解釋主要有三種彳段說，它們分別是什么?答：(1)衰退說；(2) 干擾說；(3) 提取失敗說。4. 再認的速度和準確性與哪些基本條件有關(guān)？答：(1)識記的準確性和保持的鞏固性；(2) 再認的事物與識記所留下事物映象之間的一致性；(3) 再認時的環(huán)境與識記時的環(huán)境相類

30、似。1. 論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進程有何規(guī)律？如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習？答：遺忘規(guī)律：(1) 遺忘是先快后慢的；(2) 遺忘是不平衡的；(3) 總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。有效地組織復(fù)述與復(fù)習：(1) 科學地組織和安排復(fù)習時間： 復(fù)習要及時。 復(fù)習方式多樣并給予具體指導(dǎo)； 采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法； 集中復(fù)習與分散復(fù)習方法結(jié)合。(2) 復(fù)習要適量。(3) 進行適當?shù)某~學習。2. 說明識記的種類，舉例說明在教學中如何合理地組織識記。按照人在識記時的目的性和意向程度不同，識記可分為有意識記和無意識記。按照識記材料的性質(zhì)和對材料的理解程度不同，可以把識記分為

31、機械識記和意義識記。在教學中組織識記要做到：(1) 提出明確的識記目的和任務(wù)。(2) 使識記材料成為活動的對象。(3) 合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。(4) 幫助學生在理解基礎(chǔ)上進行識記。有效地組織復(fù)述與復(fù)習：(1) 科學地組織和安排復(fù)習時間： 復(fù)習要及時 復(fù)習方式多樣并給予具體指導(dǎo)； 采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法； 集中復(fù)習與分散復(fù)習方法結(jié)合。(2) 復(fù)習要適量進行適當?shù)某~學習繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達的遺忘的規(guī)律，并結(jié)合實例闡述如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習。圖略遺忘的規(guī)律：遺忘先快后慢；遺忘是不平衡的；總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。(1) 復(fù)習要及時；復(fù)習方

32、式多樣并給予具體指導(dǎo)；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法;平時更多采用分散復(fù)習的方法；復(fù)習要適量；進行適當?shù)某~學習。第六章思維與想象填空題從思維憑借物看，兒童“照貓畫虎”是思維；中學生做代數(shù)式運算是思維。1. “月暈而風”反映了思維的和兩個重要特征。心理學家盧欽斯的實驗要求被試設(shè)法用大小不同的容器去取一定量的水，這個實驗說明對解決問題有影響；梅爾的實驗要求被試把兩根從天花板上垂下來的繩子系在一起，這個實驗說明影響問題解決。2. 以概念、判斷和推理的形式進行的思維稱為；幼兒拿竹竿當馬騎，此時的思維屬于。人類解決問題的思維過程一般經(jīng)歷如下四個階段：_、明確問題、提出假設(shè)、。3. 人的思維一般可分為

33、、和抽象思維。4. 思維的特征包括和。5. 在解決問題時，根據(jù)已知的信息和某些有關(guān)的規(guī)則，尋找突破口，并從初步突破中獲得更多的信息，以便進一步搜索直至找到正確的答案，這種方法是;從最終要達到的目標出發(fā)反向推理，探討達到目標的先行步驟的方法是。1. 名詞解釋思維想象再造想象選擇題魯訊在寫作時，在頭腦中構(gòu)想出“祥林嫂”的形象，這種想象屬于：2. A創(chuàng)造想象B再造想象C無意想象D幻想畫圖形解決幾何問題，這種思維屬于：3. A動作思維B形象思維C抽象思維D邏輯思維我們在閱讀祥林嫂時，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是什么想象的形象？A、幻想B、原型C、再造D、創(chuàng)造讀“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的詩句，腦中反映出

34、相應(yīng)的場景，這種想象是：A、無意想象B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、幻想5.幼兒“點數(shù)”屬于：A、直觀動作思維B、直觀形象思維C、抽象思維D、創(chuàng)造性思維6.理想屬于：A、觀察B、表象C、想象D、思維7.看問題“針見血”體現(xiàn)了思維的（）。A、邏輯性B、靈活性C、廣闊性和深刻性D、獨立8. 性和批判性不反映客觀事物形象的認識活動是（）。9. A、觀察B、記憶表象C、想象D、形象思維借助思維，人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系，認識溫度的升降與金屬脹縮的關(guān)系，認識體溫、生物電及血液成分等變化與人體健康狀況之間的聯(lián)系，這些說明思維具有：A、間接性B、概括性C、發(fā)展性D、敏捷性數(shù)學定理的證明、

35、科學假設(shè)的提出，文章中心思想的概括、人的心理特點分析等，這些主要是借助哪一種思維活動進行的？10. A、形象思維B、抽象思維C、動作思維D、直覺思維一個勤奮、樂觀、自信、堅定、勇于探索的人，能夠克服困難去解決許多疑難問題；而一個怠惰、怕難、無信心、遇事動搖不定的人，往往使解決問題的工作半途而廢。這說明解決問題時受什么因素影響？1. A、心理表征B、知識經(jīng)驗C、個性特點D、嘗試性動作簡答題影響解決問題的個人因素主要有哪些？2. 簡述影響解決問題的因素。1. 論述題如何合理組織教學，發(fā)展學生的思維能力？2. 結(jié)合教學實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。第六章答案:填空題形象，抽象(或邏輯)；2.概

36、括性，間接性；3.定勢，功能固著；4.抽象思維，直觀形象思維；5.提出問題，檢驗假設(shè)；6.直觀動作思維，直觀形象思維；7.概括性，間接性；8.選擇性搜索，逆推法；名詞解釋思維：人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。1. 想象：人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。2. 再造想象：根據(jù)語言的描述或圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。1. 選擇題1A2B3C4B5A6C7C8D9B10B11簡答題影響解決問題的個人因素主要有哪些？答：(1)知識經(jīng)驗；(2) 心理表征；(3) 定勢；(4) 嘗試性動作；(5) 個性特點和動機狀態(tài)。2.

37、簡述影響問題解決的因素。答：影響問題解決的因素主要有兩類：情境的因素和個人的因素。情境因素包括刺激模式的內(nèi)容性質(zhì)、復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)特點和呈現(xiàn)形式；個人因素包括知識經(jīng)驗、心理表征、定勢、嘗試性動作、個性特點和動機狀態(tài)。1. 論述題如何合理組織教學，發(fā)展學生的思維能力？答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力。(2) 發(fā)揮學生學習的主動性。(3) 有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維能力(4) 提高學生的言語表達能力。2. 結(jié)合教學實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。答：(1)思維的深刻性與廣闊性。(分析和論述略)(2) 思維的獨立性與批判性。(分析和論述略)(3) 思維的邏輯性。(

38、分析和論述略)(4) 思維的靈活性。(分析和論述略)第七章情感1. 填空題高級的社會性情感大體上可以分為道德感、和三種。與人生理需要滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗是,它具有情境性和表淺性；而與人社會性需要的滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗是,它具有穩(wěn)定性和深刻性。2. 激情是一種爆發(fā)式的、而的情緒狀態(tài)。情緒主要與需要相關(guān)聯(lián)，情感主要與需要相聯(lián)系。根據(jù)耶基斯一多德森定律，操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)是處于的激動水平；操作初等算術(shù)技能的高峰，處于激動水平。心情愉快、舒暢或者心情煩悶、抑郁不快，在一個相當長的時間內(nèi)持續(xù)下來，這種情緒狀態(tài)是O暴怒、恐懼、狂喜等爆發(fā)式1. 的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)是名詞解釋情緒（情感）心

39、境道德感選擇題看到不公平的事怒不可遏，這種情緒狀態(tài)是:A應(yīng)激激情心境熱情2. “手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于:A表情應(yīng)激心境道德感3. 絕望屬于情緒狀態(tài)中的:A、激情B、心境、應(yīng)激、挫折人逢喜事精神爽屬于情緒狀態(tài)中的A、激情、心境、應(yīng)激、挫折4. “愛屋及烏”、“草木皆兵”體現(xiàn)的是:A、激情B、心境C、應(yīng)激、緊張6. 在認識事物或研究問題時，對新的還未認識的東西表現(xiàn)出求知欲、好奇心、驚奇、疑惑屬于:A、道德感B、理智感C、美感D、應(yīng)激人在認識事物或研究問題時，對于新的尚未認識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心；對于不能理解或不能解決的問題，表現(xiàn)出驚奇和疑慮；對于正在論證、評價的問題，表現(xiàn)出維護自己觀點的

40、熱情，所有這些都屬于：A、美感B、想象性的道德感C、理智感D、倫理性的道德感當你急切地盼望下課時，電鈴的響聲就會使你特別感到欣快；當你在車站久候來車時，公共汽車駛來的聲音，使你非常高興。這說明客體是否能引起人的情緒或情感體驗，是以人的什么為中介的？1. A、感覺B、需要C、注意D、思維簡答題如何教會學生調(diào)解與控制自己的情緒？2. 教師應(yīng)在哪些方面教會學生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？3. 簡述情緒與學習效率的關(guān)系。1. 論述題舉例說明健康心理和良好情緒的標志。第七章答案：1. 填空題理智感，美感；2.情緒，情感；3.猛烈，時間短暫；4.生理，社會；5.1. 較低，中等；6.心境，激情；名詞解釋情緒（情

41、感）：是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。2. 心境：是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。3. 道德感：是指個體在社會生活中對善惡、是非、榮辱關(guān)系的情感體驗。1. 選擇題1B2A3A4B5B6B7C8B簡答題如何教會學生調(diào)解與控制自己的情緒？答：(1)保持適宜的情緒狀態(tài)；(2) 豐富并端正學生的情緒經(jīng)驗；(3) 引導(dǎo)學生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確道德方向發(fā)展。2. 教師應(yīng)在哪些方面教會學生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？答：保持適宜的情緒狀態(tài)；豐富并端正學生的情緒經(jīng)驗；引導(dǎo)學生從多種角度看待問題。3. 簡述情緒與學習效率的關(guān)系。答：(1)耶基斯一多德森定律表明：學習

42、內(nèi)容越困難，學習效果越容易受到較高激動水平的影響。(2) 高度憤怒或過分高興時，解答問題的效果不佳；簡單的操作，在高度激動水平上效果最佳；論述題1.舉例說明健康心理和良好情緒的標志。答：(1)正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。(舉例略)(2)能使反應(yīng)的強度與引起情緒的刺激強度相適應(yīng)。（舉例略）（3）情緒反應(yīng)的時間應(yīng)隨引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化。（舉例略）（4）情緒反應(yīng)的特點應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)。1. （舉例略）第八章心理的個別差異填空題性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的和相應(yīng)中的心理特征的結(jié)合。2. 氣質(zhì)主要取決于人的高級神經(jīng)活動類型，高級神經(jīng)活動的基本特性有強度、和這三種特性。個

43、性心理特征最表現(xiàn)人們的個別差異，主要有體現(xiàn)在、氣質(zhì)和三方面。3. 弗里德曼和羅森曼從醫(yī)學角度把人的性格分為和。前者時間緊迫感強，具有競爭性；后者極端保守，對時間壓力漠不關(guān)心。某人情緒發(fā)生慢，沉著冷靜堅忍，注意轉(zhuǎn)移較慢，不善于交際，動作不夠靈敏，這個人的氣質(zhì)類型基本屬于，某人言語動作快而難于自制，熱情膽大，急躁易怒，這個人的氣質(zhì)類型屬于。6.1956年，美國的提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型，認為構(gòu)成智力的因素可以分解為種。7. 樂觀或悲觀屬于性格的特征，大公無私、自私自利屬于性格的特征。8. 說明下列人物的氣質(zhì)類型：林黛玉;魯智9. 深O自覺性、獨立性、果斷、堅強、沉著、自制、勇敢，或者相反，如盲目性

44、、依賴性、優(yōu)柔、軟弱、怯懦等，被稱為性格的特征；暴躁、溫和、樂觀、悲觀等，被稱為性格的特征。10. 一般的認識能力如：感知、記憶、想象、思維等能力也叫做,通過測驗法對一般能力進行評價的結(jié)果叫。11. 某人情緒發(fā)生慢而深刻，沉著冷靜堅忍，但注意轉(zhuǎn)移較慢，不善于交際，動作不夠靈敏，這個人的氣質(zhì)類型基本屬于；某人具有精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等特點，根據(jù)這些特點判斷他的氣質(zhì)類型基本屬于。對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征主要有三方面，一是對社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征；二是對的態(tài)度的特征；三是對的態(tài)度的特征。12. 公元前五世紀，古希臘著名醫(yī)生認為人體內(nèi)

45、有四種體液：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁，個人機體的狀態(tài)取決于這四種體液的關(guān)系。13. 關(guān)于一般能力的結(jié)構(gòu)，各國心理學家進行了大量的研究，他們從不同的角度，提出了不同的見解。其中，英國的斯皮爾曼認為能力由和構(gòu)成。氣質(zhì)與性格的關(guān)系非常密切，氣質(zhì)對一定性格特性的形成起或的作用。14. 巴甫洛夫認為局級神經(jīng)活動有兩種基本過程，它們分別是和。15. 人們有意識地調(diào)節(jié)自己外部動作，以作用于外界環(huán)境的能力是活動能力。參加社會群體生活，與周圍人們相互溝通，保持協(xié)調(diào)的能力是能力。1. 名詞解釋氣質(zhì)性格能力選擇題某學生安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱，言語動作和思維比較遲緩，注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗

46、、淡漠等，他的氣質(zhì)類型是：2. A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)兒童最早表現(xiàn)出來的個性特征是：A能力B氣質(zhì)C性格3. D價值觀最先按照個人傾向于內(nèi)部世界還是外部世界，將人分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學家是：A比奈B榮格C弗里德曼4. D卡特爾下列更多受遺傳因素的影響一項是：5. A品德B情感C氣質(zhì)D性格自私或是無私屬于性格的（）特征。A、情緒B、態(tài)度C、理智D、關(guān)于能力的結(jié)構(gòu)，心理學家進行了大量的研究，提出了不同的見解，智力三元結(jié)構(gòu)理論的提出者是：6. A、加德納B、斯皮爾曼C、斯騰伯格D、塞斯頓在個性中處于核心位置的是：7. A、能力B、氣質(zhì)C、需要D、性格按個體獨立性的程度把人的性格分為順從型

47、和獨立型的是：8. A、羅森曼B、威特金C、卡特爾D、列維托夫高級神經(jīng)活動類型為強、平衡、靈活對應(yīng)的氣質(zhì)類型是：9. A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)在學生中可以看到，有的音樂能力優(yōu)異，有的繪畫才能突出，有的善于表演，有的長于寫作，有的數(shù)學學得特別好，有的外語掌握得特別快，這說明學生們在哪方面存在個別差異？A、操作能力B、一般能力C、特殊能力D、交往能力根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型理論，某人的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活型，相對應(yīng)他的氣質(zhì)類型是：A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)按照弗里德曼和羅森曼對性格類型的劃分，某人具有競爭性、強烈的抱負和較強的時間緊迫感，十分關(guān)心工作

48、細節(jié)，愿與別人比較等特點，他的性格類型是：1. AD型性格B、C型性格C、A型性格D、B型性格簡答題氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？2. 性格的結(jié)構(gòu)具有哪些特點？論述題各種典型氣質(zhì)類型的人都具有優(yōu)點和不足，典型氣質(zhì)類型有哪些，他們在認知、情緒、意志行為及人際交往等方面的個性表現(xiàn)分別怎樣？教育中如何對這四種典型氣質(zhì)的學生因材施教？試分別舉例說明。1. 結(jié)合實際談?wù)勀銓Α坝绊懶愿裥纬傻囊蛩亍钡目捶ā?. 結(jié)合社會活動實際論述氣質(zhì)類型的特征。第八章答案：1. 填空題穩(wěn)定態(tài)度，行為方式；2.平衡性，靈活性3.能力，性格；4型性格，B型性格；5.粘液質(zhì)，膽汁質(zhì)；6.三維結(jié)構(gòu)模型，120;7.情緒、態(tài)度；8.抑郁質(zhì)

49、、膽汁質(zhì)；9.意志，情緒情感；10.智力，智商；11.粘液質(zhì)，膽汁質(zhì)；12.勞動，自己；13.希波克拉底，數(shù)量；14.一般因素，特殊因素。15.促進，阻礙；16.興奮，抑制；17.實踐，社會交往。1. 名詞解釋氣質(zhì)：是指一個人心理活動的動力特性。2. 性格：是個性中具有核心意義的，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。3. 能力：是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。1. 選擇題1C2B3B4C5B6C7D8B9A10C11A12C簡答題氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？答：(1)氣質(zhì)與性格的關(guān)系非常密切。首先，氣質(zhì)對性格的形成起到促進或阻礙的作用；(2) 其次，人們在同

50、樣的情境中表現(xiàn)出相同的態(tài)度傾向，其行為方式則明顯地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響而帶有不同的氣質(zhì)特色。(2) 性格的結(jié)構(gòu)具有哪些特點？答：(1)性格結(jié)構(gòu)的完整性;性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性;性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。1. 論述題各種典型氣質(zhì)類型的人都具有優(yōu)點和不足，典型氣質(zhì)類型有哪些，他們在認知、情緒、意志行為及人際交往等方面的個性表現(xiàn)分別怎樣？教育中如何對這四種典型氣質(zhì)的學生因材施教？試分別舉例說明。答：(1)典型氣質(zhì)類型有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)(2) 四種典型氣質(zhì)類型的個性表現(xiàn)： 膽汁質(zhì)的人精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速難以自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等。 多血質(zhì)的人活潑好動、敏感

51、、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯。 粘液質(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠。 抑郁質(zhì)的人柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而體驗深沉、言語遲緩無力、膽小、忸怩、善于覺察到別人不易察覺的細小事物，容易變得孤僻。(3) 教師應(yīng)當注意到學生在氣質(zhì)類型方面的差異，根據(jù)學生氣質(zhì)的特點，提出不同要求，采取不同措施。例如，膽汁質(zhì)的學生激動、易怒，如果粗聲大氣地同他們講話，就容易惹怒他們，產(chǎn)生師生之間的對立，而用平靜輕聲細語地同他們談話，就會獲得好的教育效果。而尖銳嚴厲的批評，

52、可能使多血質(zhì)的學生受到震動，使其改正自己的缺點，但會使抑郁質(zhì)的學生感到恐懼，更加萎靡不振。對粘液質(zhì)學生要鼓勵他們勇敢進取，敢于創(chuàng)新，防止懶散、疲塌等不良習性的形成。2. 結(jié)合實際談?wù)勀銓Α坝绊懶愿裥纬傻囊蛩亍钡目捶ā４穑?1)氣質(zhì)與性格的形成。氣質(zhì)通過影響環(huán)境繼而影響性格的形成。性格是在人與環(huán)境相互作用的過程中逐步形成的。對性格形成起決定作用的不是生物遺傳規(guī)律，而是社會環(huán)境。(2) 生活環(huán)境與性格的形成。個體生活中的重要他人：父母、教師、同伴對個體性格的形成具有較大影響。(3) 實踐活動與性格的形成。在活動和交往中，兒童獲得關(guān)于態(tài)度的信息和知識，受團體的期望和規(guī)定的影響并按照事物與自己需要之間

53、的關(guān)系，逐步形成對各種事物的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式。(4) 自我教育與性格的形成。個體在環(huán)境中不是被動地接受影響，而是可以主動改變交往方式、通過對信息的不同解釋，獲得不同的情緒體驗，從而影響性格的形成。3. 結(jié)合社會活動實際論述氣質(zhì)類型的特征。答：(1)膽汁質(zhì)：精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等。(結(jié)合實際略)(2)多血質(zhì)：活潑好動、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。(結(jié)合實際略)(3)粘液質(zhì)：安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、

54、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠。（結(jié)合實際略）（4）抑郁質(zhì)：柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而體驗深沉、言行遲緩無力、膽小、忸怩、善于覺察到別人不易覺察到的細小事物，容易變得孤僻。（結(jié)合實際略）福建師范大學公共心理學期末試卷（A卷）院系年級姓名學號試卷類另U：閉卷考試時間：120分鐘題號一二三四五六七合計得分得分評卷人一、填空題（每空1分，共10分）1、人性問題與心理學中的兩大核心問題對應(yīng)：和。2、性別角色指的是和所要求于男女兩性的行為模式。3、教師的心理健康是教師自身和的基礎(chǔ)條件4、記憶是一個復(fù)雜的心理過程，、和回憶或再認是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。5、新課程改革的核心理念是。6、智力應(yīng)是包含學習能力、問題解決能力和的一種綜合能力。得分評卷人二