1、-第一章 思考·探索·實踐1、簡要闡述綜合實踐活動課程提出的背景。一時代呼喚具有綜合素質的社會化人才20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每一個社會成員都提出了全新的挑戰。1全球化時代隨著全球化趨勢的到來，人與人之間、國家與國家之間在政治、經濟、技術、生態等各方面的相互依賴與日俱增。這種趨勢引發了對具有綜合素質的社會化人才的客觀需求。一方面如環境問題，除生態學、地理、生物、化學問題外，還有經濟學問題、歷史學問題、哲學問題、倫理道德問題、美學問題、法學問題等；再如人口問題，不僅是人口學、生物學問題，還是經濟學問題、政治學問題、倫理學問題等。這些問題

2、的解決需要具備綜合素質的人才，他們不僅應掌握一定的跨學科知識，更重要的具備綜合運用各學科的知識解決現實問題的能力。另一方面，諸如全球性環境破壞、核消滅的威脅、人口爆炸、貧富差距等重大問題也迫使各國從保護人類生存環境的角度進展合作。人們意識到，當今和未來社會不僅需要具有各種專業知識與技能的“專業化人才，更需要通曉多門學科并能融會貫穿、具有綜合解決問題能力的“社會化人才。2知識經濟時代21世紀是一個知識經濟的時代。知識經濟時代是以創新為特征，以知識創新為動力的時代，創新是其靈魂。迎接知識經濟的挑戰，最重要的是堅持創新，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。知識經濟時代的到來，要求人們具有

3、創新意識和創新精神，養成探究的習慣和態度，具有較強的探究能力。教育承載著這個迫切的任務，而課程正是實現教育目的的重要載體。因此，綜合實踐活動課程在這個緊要關頭應運而生。3信息化時代信息化時代要求社會成員具備信息意識與素養、信息獲取與處理能力。有專家認為，知識經濟時代的新型人才必須具備以下能力：1搜集信息的能力2將信息創新為知識的能力(3)將知識創新為技術的能力。4可持續開展時代要求社會成員掌握終身開展必備的根底知識和根本技能，具有終身學習的愿望和能力、自主獲取新知識的能力、自主思考和規劃人生的能力。二我國根底教育課程改革的現實需要1現行課程構造存在著較嚴重缺乏 1從課程容所固有的屬性看：學科課

4、程占據絕對優勢，而經歷課程則微乎其微。學科課程主導價值在于傳播人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產。經歷課程主導價值在于使學生關于現實世界的直接體驗和真切體驗。2從課程容組成形式看：分科課程占據絕對優勢，而綜合課程則微乎其微。分科課程主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性開展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。3從課程方案中對課程實施要求看：必修課占據絕對優勢，而選修課則微乎其微。必修課主導價值在于培養和開展學生的共性。選修課主導價值在于滿足學生的興趣和愛好，培養和開展學生的個性。4從課程設計、開發和管理來看：國

5、家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性開發。國家課程主導價值在于表達國家意志。地方課程主導價值在于通過課程滿足地方社會開展的現實需要。校本課程主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。這種課程體系、構造，多以分科課程為主，培養出來的人才缺乏創新精神和實踐能力。2國際綜合實踐課程的開展趨勢1回歸生活從人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的中介，作為人生教育的一個重要組成局部的根底教育應成為一種生活化的教育。由此推論，其容不應該是由單一的認知活動構成的，而應涉及人的生活的實踐。只有回歸本真的生活世界，把人置于他實際生存的世界之中，去體驗、反省、批判、創造，才能找到自己的位置，人才可能

6、建構起可能生活的圖式，這才是真正的教育。實現教育目的最終要靠課程。因此，根底教育階段的課程應成為一種生活化的課程。自20世紀90年代以來，為滿足現代社會的急劇變化和科學技術的飛速開展對本國根底教育的需要，世界各國都在調整本國根底教育的課程構造，更新根底教育的課程容。如美國各州的中小學都設計和實施了“設計學習、“應用學習；法國的中小學設計和實施了“動手做。不管各個國家如何改革其教育，回歸學生的生活世界已成為世界各國根底教育改革的共同趨勢。在此背景下，綜合實踐活動課程提出超越學習書本知識的局限，從學生的自然生活、社會生活、學校生活、家庭生活以及個人生活中提出活動主題，通過探究、社會參與性的體驗、實

7、踐等學習活動，使學生形成對自然、對社會、對學校、對家庭以及對自我和他人的整體認識，開展學生良好的情感、態度和價值觀，主動適應了我國根底教育回歸生活的現實需要。2強調綜合20世紀90年代以來，世界各國、各地區都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究活動與“設計學習活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間，我國地區則把“綜合活動作為新課程的七大學習領域之一。在我國根底課程體系中設計和實施綜合實踐活動課程正是課程生活化、綜合化趨勢的充分表達。綜合實踐活

8、動課程的設置是我國根底教育課程體系的構造性突破，它既適應我國當前以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，又照應世界課程改革的開展趨勢。綜合實踐活動課程對學生終身開展、對我國社會開展及經濟建立、對中華民族的偉大復興都具有深遠的歷史意義和重要的現實意義。2、談談新的知識觀與綜合實踐活動課程之間的關系。主客統一的識觀則把知識看成是主體經歷的生成過程和個人意義的建構過程，認為知識是客觀性和主觀性的結合，知識的理解和獲得打上了學習者個人特征的烙印，這樣學習者的學習過程必然成為主動的、富有個性的滲透價值的過程。這種教育重視知識的創造與構建的過程，通過體驗、探究、參與活動而獲得“直接經歷、“個人知

9、識、“構建知識的能力，培養了學生的創造精神與實踐能力，適應未來社會的開展需要。知識的觀念固然影響著課程的設計，而對知識的形態、構造以及獲取方式的不同認識也影響著課程的設計。綜合實踐活動課程立足于知識觀的轉變，在課程架構上使學生通過體驗、探究、參與活動而獲取更多的“直接經歷，獲取更多的“個人知識，獲取建構知識的能力，有著良好的課程載體，有著廣闊的課程空間。綜合實踐活動最核心的課程價值觀在于：1綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進展的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識承受性的學習活動方式或生活方式，有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解

10、與參與，密切學生與社會生活的聯系。2綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀，強調直接經歷學習和間接經歷學習相結合的重要性。單一承受性的學習不是學生獲得知識的惟一有效的途徑，綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習是中小學生獲得知識和開展能力的重要途徑，不可偏廢。3綜合實踐活動真正表達了學生是教育和自我開展的主體，重視學生作為個體生活和社會生活的主體的價值需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和開展起來的，活動和交往是學生成為個體生活和社會生活的主體的必經途徑。根底教育人才培養模式的建構，必須重視實踐活動和交往活動的開展價值。4綜合實踐活動的根本課程目標是培養學生的綜合實踐能力、探究與創新精神

11、，以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀、形成良好的情感和態度奠定根底。5作為課程的綜合實踐活動具有本質特點，包括探究性、生活性、交往性、參與性和實踐性。3、分析課外活動、活動課程與綜合實踐活動課程三者的異同點。一綜合實踐活動課程與課外活動的區別課外活動可以看作綜合實踐活動的前身。綜合實踐活動則是課外活動的開展和升華。二者有著密切聯系，又有著本質區別。1學校教育中的地位不同，綜合實踐活動是作為一種獨立的課程形態存在的；2在育人功能上不同，課外活動的過程一般不具有研究性，而綜合實踐活動課程是正式課程，與其它學科課程一樣，發揮著整體育人功能，其效能要大得多；3在具體要求上不同，綜合實踐活動課程有

12、目的、方案、成系統，對活動容、時間、程度均根據學生身心開展規律進展安排，抑制課外活動的隨意性，且具有評價環節。二綜合實踐活動與活動課程的區別第一，活動課依然是一個教學層面的概念，是一個功課，從而缺少課程意識；而綜合實踐活動則是課程層面的概念，它涉及課程開發、設計和實施等層面的問題。新一輪根底教育課程改革強調充分表達綜合實踐活動對學生開展的課程價值，調動地方和學校課程開發的主動性和積極性，要求把綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程來加以設計和實施。第二，活動課的目標與綜合實踐活動課程的目標有差異。1992年的?課程方案?規定活動課的總目標是：“各項活動都要結合其特點，發揮學生的主動性和創造性，使學

13、生受到政治、思想、道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，開展志趣和特長，豐富精神生活，增進身心安康。許多學者意識到這種目標的局限性，認為活動課的目標既需要具體化，又需要拓展。而綜合實踐活動課程的目標更關注學生的學習方式的變革，注重開展學生的綜合實踐能力、創新精神，以及各種良好的情感、態度和價值觀的開展。總的來說，綜合實踐活動課程的目標更趨向于社會要求與學生個體需要相統一。第三，活動課的容缺乏課程領域觀念，與以往的課外活動并無實質的區別，從而在實施過程中極影響了其課程價值。1992年的?課程方案?規定：活動課的容主要包括班團隊活動、晨會夕會、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統活動和社會實踐活動。這

14、些活動容依然局限在學校圍，是學生在校的一般活動，與學生的整個社會生活、與社會現實的聯系依然不夠嚴密；而綜合實踐活動的容具有明確的課程領域觀念。國家?根底教育課程改革綱要試行?規定：綜合實踐活動的容主要包括研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育等活動領域，并要求這些活動領域圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我和學生與文化等序列來展開學習活動，從而學生與自然、與社會、與生活聯系更加嚴密。第四，在學習方式上，活動課沒有強調變革學生學習方式的重要性，其根本的活動方式依然是課外活動，如班隊活動、晨會活動、科技文體活動、體育鍛煉活動、校傳統活動等，根本上是在學校圍，在課堂中實施活動

15、課的教學，甚至變成*些學科課程的學習活動的延伸，沒有很好地引導學生通過課題探究、調查、社會參與等方式來進展學習，相當多的學校把手工制作作為活動課的主要學習方式，或者通過*種技藝的模仿來展開。因而，活動課對變革學生的學習方式并沒有產生積極的作用。綜合實踐活動課程倡導基于課題的研究性學習，開展課題研究，主學生進展社會參與性的體驗學習，通過充分利用社區課程資源，通過生活來學習，通過參與社會活動領域來學習，要求變革單一重視知識結果獲得的承受性學習或簡單的技藝訓練的淺層次的活動。通過探究性學習、體驗性學習、交往性學習等學習活動，讓學生走出教室、走出學校，深入自然環境、社會環境、進展調查、考察、測量、實驗

16、、社區效勞、勞動實踐和技術實踐等活動，表達出綜合實踐活動學習的特征。當然，1992年以來的活動課的研究與實踐也為綜合實踐活動課程的實施提供了很多有益的策略。如在課程評價上，非常重視階段性結果評價，重視過程評價勝于結果評價。三綜合實踐活動課程與學科課程中綜合性活動的區別綜合實踐活動課程與學科課程是相互依存、相互制約、相互配合、相互促進的關系。從目標上來看，兩者都要貫徹國家制定的教育方針，都要促進學生德、智、體、美等方面生動活潑地主動地得到開展，因而它們的總目標是一致的；但同時兩者所承擔的任務各有不同的側面，綜合實踐活動課程主要讓學生獲得包括直接經歷、開展實踐能力和創新精神；學科課程主要是向學生傳

17、授人類種族經歷的精華。從課程容上看，綜合實踐活動課程的容側重即時信息和直接經歷；而學科課程的容側重昔時信息和間接經歷。從學習活動方式上看，綜合實踐活動課程的學習方式以多樣化的實踐性學習為主要方式；而學科課程以讀書為主要方式。從課程的評價上看，綜合實踐活動課程重視過程性評價，側重考察學生學習的過程；而學科課程強調終結性評價，側重考察學生學習的結果。當然，學科課程實施過程中也包含有實踐性的學習活動，如物理、化學、生物中的實驗，美術課、音樂課和體育課等學科中的活動，這些是不是綜合實踐活動.學科課程隱含的學習方式主要包括閱讀、聽講、書面練習和實際活動等，如自然科學中的觀察、實驗，數學中的測量制圖，文、

18、史、政學科中的觀察、參觀和調查，藝術學科中的唱歌、繪畫，體育學科中的運動以及勞作科中的勞動等。顯然，這些實際活動屬于學科課程固有的學習活動方式，而不屬于綜合實踐活動課程。兩者是有區別的：第一，學科課程中的綜合實踐學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，所開展的活動容都是與其相應的學科領域直接相關；而綜合實踐活動課程的容是面向學生的生活、面向實際、面向社會，它不具有特定的學科知識體系，盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。第二，學科課程中的綜合實踐學習的目的，必須以掌握系統的學科知識為根底，同時開展學生在*一特定學科領域的能力，以及獨特領域的綜合

19、素養，如語文課程中綜合性實踐學習的根本目的就是促進學生綜合語文素養的開展；而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。第三，學科課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征，如物理、化學、生物、科學等課程實施中綜合性實踐學習大都以觀察、實驗、制作為主，語文課程中的綜合性學習則以調查和各種形式的表達為主；綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點，不受學科特征的局限。四綜合實踐活動課程與學科活動課的區別綜合實踐活動課程與學科活動課有著很多共同特點，都能表達學生的自主性、自動性、創造性和趣味性。因此大家易把二者混為一談。學科活動課雖以活動的形式表達，但更注重學科知識的邏輯體

20、系，效勞于各學科課堂教學，是學科課程教學的延伸。而綜合實踐活動課程則是一種新型的獨立課程類型，從本質上超越了學科課程的邏輯體系，是一門綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性與地方性于一體的課程，它是綜合運用學科知識，以實施素質教育為目的的各種活動，其活動容具有非學科化的特征。學科課程 綜合實踐活動課程嚴密的知識邏輯體系 生成的主題課堂教學時空 開放的時空間接學習 實踐學習預設性教材 非預設性的資源“教師 “導師同步為主 個性需要不同學科活動課的側重點和目的不同。如：以“到家鄉*地參觀學習開展活動為例。不同學科有不同的活動目的和側重點：1、語文課，重點是感受家鄉的變化和用文字描述或記錄路口的繁忙

21、景象-寫作素材；2、數學課，重點是統計一定時間過往車輛的數量-統計初步的收集與整理；3、美術課，重點是用筆描繪繁忙的路口，感受家鄉的變化，激發對家鄉的熱愛-寫生素材而綜合實踐活動，它將整合各學科知識，并滲透研究性學習。既要用數學統計知識收集整理數據，用語言描述路口的繁忙景象，拍攝一些圖片資料，又要思考為什么有這么多車輛，反映家鄉的變化，更要以主人翁意識思考路口存在什么缺乏和隱患，大膽設想，提出整改意見和建議，培養社會責任感。可見，這一綜合實踐活動是整合了語文、數學、美術等學科知識，對學生整體素質提高大有好處。五綜合實踐活動課程與課外興趣小組的區別興趣小組活動是綜合運用所學知識的活動，具有很強的

22、實踐性、自主性、創造性和非學科性，是學生根據興趣和特長開展的，是一種非全員性的活動，有的還具有較強的學科活動特點。如：書法組、航模組、舞蹈組等，都具有很強學科活動特點。綜合實踐活動課程從形式上看，是對學科邏輯體系的突破和超越，從教學方式上看，它是將學生的在需要、動機、興趣置于中心，強調學生自覺主動地去操作、去體驗、去探索、去發現。從地位上看，它是獨立的正式課程。六綜合實踐與課外、校外活動的關系綜合實踐活動與課外校外活動既有聯系又有區別，主要表現在以下幾個方面。1從課程管理的角度來看綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了?綜合實踐活動指導綱要?，規定了不同學段學生要到達根本教育目標，是每個312

23、年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。2從兩者追求的目標來看綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經歷；提高學生對自然、社會和自我在聯系的整體認識，開展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。而課外、校外活動往往是根據學生的興趣和學校的特色來開設的，是以開展學生*一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。3從課程的類型及開發的容來看二者都屬于活動課程的疇，都以活動為課程開發的主要形式；二者容有穿插之處，

24、綜合實踐活動容領域包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育以及社區效勞和社會實踐四個指定領域，還包括班團體活動、校傳統活動、科技活動和社會實踐四個指定領域。而課外、校外活動的很多容是圍繞綜合實踐活動的非指定領域開展的。4從課程實施的時間安排來看綜合實踐活動的課時可以根據主題容的需要采用長短課結合、集中和分散相結合的方式來安排，有些容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規定的必修課程，從小學三年級開場設置，平均每周要保證有3課時。在實施中可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可以將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將實踐活動時間與*學科教學時間打通使用，等等。同時要注

25、意開發利用周末、節假日等課外時間，保證綜合實踐活動的充分開展。而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。4、總結、歸納國外綜合實踐活動課程的共同點，談談其對我國綜合實踐活動課程的設計與實施的啟示。國外及我國地區的綜合活動課程所涉及的領域相當廣泛，在活動領域方面表達了綜合的特征。但“綜合實踐活動并不意味著任何一項活動都面面俱到，綜合性是相對的。一國外和我國地區綜合實踐活動涉及的領域1、主題探究或課題研究類主題探究是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究最根本的規和步驟，展開的研究性學習活動。課題研究學習與設計學習具有在的聯系，學生通過對有關問題

26、的研究，提出解決問題的方案或策略，如關于環境保護方面的課題研究學習，學生一般都要提出解決有關環境保護的對策。2、社會實踐學習類社會實踐學習的根本特征是社會參與性，即學生作為社會成員參與到整個社會生活之中，融入社會政治生活、經濟生活、文化生活中。3、生活學習類生活學習是與學生生活能力、適應能力相關的實踐性學習。總之，綜合實踐活動的領域表達了跨學科、綜合性、研究性、生活性和實踐性等根本特征。二國外綜合實踐活動的學習活動方式國外綜合實踐活動的學習活動方式的根本特征是綜合性、實踐性、多樣性。根本學習活動方式主要有：1、課題探究的研究性學習活動課題探究的研究性學習活動是綜合實踐活動的最重要的學習活動方式

27、。它的核心是課題研究，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜索等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。研究性學習活動方式一般包括以下根本過程：2、實際應用的設計性學習活動實際應用的設計性學習是小學、初中、高中綜合實踐活動的根本學習活動方式。它不同與課題研究學習，課題研究學習是以探究為核心的，其根本活動方式是觀察、調查、研究；而實際應用學習要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的根底上，進展問題解決的實際操作。它有兩種根本形式：3、社會考察為主的體驗性學習活動國外學生社會考察為主的體驗

28、性學習活動是接觸社會、了解社會，從而增加學生對社會生活的積累，并獲得對社會物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動。體驗性學習活動不以開展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、是體驗性學習的根本活動方式。4、社會參與的實踐性學習活動社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般社會活動領域之中，成為*一社會活動中的一員進展實際的社會活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親身參與社會實踐活動。課題探究的研究性學習盡管具有一定的實踐性，但它是以探究為核心的；設計性學習同樣具有實踐性，但它是以具體的問題解決為目標的；體驗性學

29、習的核心則是為了使學生獲得對社會的認知、理解、體驗和感悟。只有社會參與的實踐性學習才更有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。因而，美國、英國、日本、新加坡等國各學區的“學區活動規劃中都有社會參與的實踐性學習活動。社會參與的實踐性學習活動方式：三綜合實踐活動的評價重點應在評價學生的開展層次和開展水平上。評價標準應是“自我參照標準。而不是“科學參照標準，“社會成員參照標準，即以學生已有的知識和能力根底為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力，不過分強調結果的科學性和合理性。幾點啟示：綜合實踐活動最核心的課程價值觀在于1綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進

30、展的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識承受性的學習活動方式或生活方式，有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系。2綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀，強調直接經歷學習和間接經歷學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識的獲得的唯一有效的途徑。綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習是中小學生知識獲得和能力開展的重要途徑，不可偏廢。把學生禁錮在“書本世界中的教學，與世界根底教育開展的趨勢是背道而馳的。3綜合實踐活動真正表達了學生是教育的主體和自我開展的主體，重視了學生作為個體生活和社會生活的價

31、值需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和開展起來的，活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經途徑。根底教育人才培養模式的建構，必須重視實踐活動和交往活動的開展價值。4綜合實踐活動根本的課程目標是培養學生的綜合實踐能力、探究與創新精神，以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定根底。5作為課程的綜合實踐活動具有的本質特點包括：自主性、開放性、生成性、探究性、生活性、交往性、參與性和實踐性。第二章 思考·探索·實踐1、結合課本45頁案例?哪種塑料袋可以裝食品?，分析它是否真正表達綜合實踐活動課程的根本理念。?哪種塑料袋可以裝食品?，它首先

32、表達了綜合實踐活動課程的根本理念之一：立足于生活世界，強調學習容與現實的聯系。即以學生的現實生活為根底，選擇和生成活動主題。也就是從學生周圍社會環境為背景的，充分挖掘蘊藏在社會中的豐富課程資源。“哪種塑料袋可以裝食品課題提出的背景，教師正是從學生日常生活中每天清晨看到的大街小巷賣早點的攤點用來裝食品的塑料袋。其次它表達了注重問題探究，強調學生的問題解決和創新精神。教師在生成主題時提出：你們知道嗎.不是所有的塑料袋都可以用來裝食品的！日常生活中見到的塑料袋，根據所用原料不同，可以分為有毒和無毒兩種。用有毒的塑料袋裝食品，不僅會污染食品、影響人的身體安康，甚至還會給城市帶來大量的白色垃圾、造成白色

33、污染。因此，指導學生認真觀察各種塑料袋，探討：如何通過不同方法區別有毒和無毒塑料袋.其三，著眼于直接，強調學生的親歷和體驗。學生通過燃燒、觀察、聞氣味，浸水等方法區別塑料袋有毒無毒特征，從而認定可以裝食品的塑料袋，不僅能激發學生的觀察興趣，培養學生的探究性學習和對科學的探索精神。2、你認為，綜合實踐活動課程還有哪些特性.列舉一、二，并做簡要分析。1生活性。綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，因而，其課程容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。2經歷性。綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科課程，是一門強調以學生的經歷、

34、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式，課程資源進展整合的課程，以有效地培養和開展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。3探究性。綜合實踐活動的重要目的在于改變學生單一的知識承受性學習方式和簡單的技藝訓練性的活動方式，使學生通過調查、考察、測量、實驗、勞動等多樣化的探究活動開展學習。4整體性。綜合實踐活動主題的選擇圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須表達個人、社會、自然的在整合，表達科學、藝術、道德的在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全開展。5交往性。綜合實踐活動課程強調通過小組合作學習的有效組織形式，培養學生的合

35、作意識和團隊精神，使學生在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見、表達自己的觀點、與別人達成一致、分享共同的成果等。6參與性。綜合實踐活動是根底教育階段面向全體學生開設的一門必修課，因此，綜合實踐活動應和其他學科課程一樣，充分表達它對學生的全面教育的功能，設計時要考慮學生有參與的時機。同時綜合實踐活動的實施也需要社會各方力量的支持。7多元性。價值多元、尊重差異是主體取向的根本特征，它強調活動不是靠外部力量的催促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力。綜合實踐活動主題選擇是基于學生的興趣、愛好、經歷，表達課程主體的開發是多元的，選題是多樣的

36、、活動方式多樣、成果交流多樣、評價標準是多元的。3、就近到一所小學進展調研，考察并闡述綜合實踐活動課程給師生關系帶來了哪些變化.略第三章 思考·探索·實踐1、你認為，綜合實踐活動課程目標還可以從哪些方面進展分類.列舉一、二并做簡要闡述。答：還可以從下面三個維度：A、人與自然維度：讓學生通過活動，進一步理解人與自然的依存關系；對自然世界的神奇既有感性的體驗又有理性的認識；能從身邊小事做起，將保護自然與環境的意識轉化自身良好的行為習慣。B、人與社會維度關注社會生活，有目的地對周圍社會環境進展考察；獲得初步的社會經歷和社會交往的認知能力；形成初步的社會效勞意識和社會責任感，并具有

37、一定的效勞社區的經歷。C、人與自我維度能料理自己的日常起居，了解根本的自護常識；增強勞動觀念，開展勞動技能。美國?應用學習標準?就規定了五個類型的課程目標：1五個領域的目標，即A1 問題解決；A2 交流的手段與技巧；A3 信息手段與技巧；A4 學習與自我管理手段與技巧；A5 與他人合作的手段與技巧。2九大能力，即1收集、分析、整理信息；2交流思想和信息；3安排和組織資源；4與他人共同工作和從事集體工作；5解決問題；6使用數學思想和技巧；7使用技術；8隨時根據需求進展學與教；9理解和設計生產系統。2、如何正確處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與綜合實踐活動的具體展開過程中目標的生成性之間的關系.略

38、3、繪制一恰如其分地反映綜合實踐活動課程的總目標、學段目標、具體目三者之間的聯系圖。總體目標學段1目標學段2目標學段3目標根據具體活動主題和具體內容以及學生的年齡特點提出*一主題的具體目標知識、技能、情感4、課本80頁第4題：一個以“學校的午餐為主題的綜合實踐活動實例。先閱讀材料，然后答復案例中具體目標的表述采用了何種方式并對此種表述方式進展評價。該案例的活動目標屬于列點式表述。有教師教學目標，也有學生的學習活動目標。雖然目標中包含知識、能力、情感三維目標，但沒有具體化。5、課本第80頁第5題。該案例的活動目標屬于列點式表述。雖然含有三維目標但沒有具體化。第四章 思考·探索·

39、;實踐1、請就每個綜合實踐活動課程的容領域提出35個有價值的活動主題。1研究性學習：空氣狀況的調查研究、植被與綠化問題研究、 社區或地方人口狀況的調查研究、空氣狀況的調查研究、校園環境與學校周邊環境研究、中小學生的服飾與審美問題研究。2社區效勞與社會實踐：城管叔叔，我也行、關愛五保老人、社區商場調查、社會宣傳、資源和環境是我們生存的家園。3勞動與技術教育、信息技術教育：菊花栽培造型系列活動、設計一種校園設施、設計制造一輛自行車拖車。2、有人認為“研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育不是預設的容，而是學生在綜合實踐活動過程中根本的學習方式，活動的主題才是課程容請結合本章所

40、學容談談你對此觀點的看法。綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，因而，其課程容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。而這一問題就是學生活動的主題。之所以活動主題是綜合實踐活動課程的容，是因為綜合實踐活動課程的非預設性和生成性特征決定的。綜合實踐活動課程是非預設的課程，學生在該課程中學習什么容.與學科課程不同的是，學習的容不是預先設計好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升到活動主題。研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動技術教育不是預設的容，而是學生在綜合實踐活動過程中根本的學習活動方式。研究性學

41、習中所要“研究什么的東西才是活動的容。勞動技術教育作為一種實踐活動，活動的主題才是容，所謂的“勞動知識也是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。在綜合實踐活動的具體實施過程中，學生開展什么樣的信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動技術教育.嚴格來說，這不是由教育管理部門規定的或預設的，而是由學生自主提出的，是在教師的指導下確定的。從此意義上說，只有活動主題才是綜合實踐活動課程的具體容，而信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動技術教育等只是綜合實踐活動的根本活動形式或活動要素，具體表現為研究、社區效勞與社會實踐如社會宣傳、公益活動等、勞動實踐與技術實踐如設計、

42、制作等。3、請你談談，在具體的課題實施過程中，我們該如何實現研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育這四個指定容領域的有效整合.要求：提出一些可操作性強的整合策略。在實踐過程中，這四個領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。在綜合實踐活動的實施過程中，上述四個指定性容領域是以融合的形態呈現的。當組織學生進展關于環境污染如水污染、垃圾污染、白色污染、噪音污染、水土流失、沙塵暴等的研究時，可以通過研究性學習的方式，了解有關環境污染的現狀、表現、原因、治理方法等的知識，得出治理環境污染的方案或建議。在此過程中，實地考察、走訪調查等社會實踐活動可以得到運用；上網查閱資料的

43、方式可以發揮它不受時空限制、信息豐富且來源多樣的長處，實現相關資料的收集與處理，并可以幫助學生快速便捷地展示收集到的各種資料，開展交流活動；同時，根據同學們學習到的知識和提出的建議或方案，教師可以根據實際情況組織學生做一些環保知識和環護法律的社會宣傳活動，開展一些學生力所能及的環境治理的義務勞動活動。這樣，四個學習領域就可以得到有機的整合，形成一個可以發揮合力的整體。既到達了研究性學習的具體目標，又到達了綜合實踐活動的總體開展目標。4、選擇本地一所學校，結合該校的實際情況，試著為該校開發一些綜合實踐活動課程的具體容。要求：反映該校的特色，切實可行，以獲得主體的形式列出略5、如何正確處理好學校對

44、綜合實踐活動的統籌規劃與活動的具體展開過程中的生成性容之間的關系.要求：從多層面提出一些可操作性的實施策略略第五章 思考·探索·實踐1、結合*一案例，說明影響小學綜合實踐活動設計的主要因素。?××旅游度假村規劃設計?的課題目標為：學生會設計旅游度假村；穩固提高學科課程數學、自然等有關知識，樹立熱愛家鄉的情感。該課題的活動目標雖然依據了綜合實踐活動課程的“三維總目標，提出了促使“情感、態度和價值觀的養成，但是，顯然沒有做好課程總目標的具體化的工作，因此，存在如下幾個方面的問題：1設計的目標過大過高，偏離學生經歷和知識構造該案例要求小學三年級學生設計旅游度假

45、村，涉及了人文、社會、地理、數學、市場經濟、旅游等有關知識，顯然這些目標對小學生來說是過大過高。由于目標過大過高，會導致大多數學生遭遇失敗和挫折，喪失信心。出現這樣的問題，原因就是沒有以總目標和學段目標為依據，也沒有根據兒童的生活經歷和知識構造來設計。如果改成“通過體驗養成，則，就會顯得具體且容易操作。2設計“純知識化目標，偏離課程總目標和學段目標綜合實踐活動課程強調學生在已有的根底上建構新知識，通過對各種知識的綜合運用，尋際問題的解決方略，而不是簡單地獲取一些間接知識或經歷。上述案例設計將目標定位于：獲得對動物的感性知識，穩固提高學科課程數學、自然等有關知識，追求的是“純知識目標，偏離了課程

46、的總目標和學段目標。純知識目標的設計，只會將學生引入發現科普知識的誤區，使活動蛻變為在喧鬧背后“找尋已有答案的單調行為。學生所獲得的東西，不管沉著到形式，都是間接經歷，都遠離他們的生活與心靈的間接經歷，這顯然與綜合實踐活動課程的目標追求相去甚遠。3設計沒有過程與方法，偏離了課程探究的價值綜合實踐活動課程的總目標和學段目標是根據我國新課程“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標來制訂的。?××旅游度假村規劃設計?的目標設計，無視了過程與方法、實踐與體驗、情感態度與價值觀等目標。綜合實踐活動課程更關注的是活動過程與方法，關注學生通過活動所進展的自我發現與自我塑造，真實

47、的具體的個人體驗，關注個人、自然與社會的和諧開展。學生沒有時機對具體的現場經歷和抽象的知識進展重組和建構，沒有實踐能力提高和情感態度價值觀的變化，學習目標如何發生.探究成為浮泛的和缺乏深度的行為，綜合實踐活動課程的價值因此衰減，乃至空無。活動設計如果缺失了過程與方法、實踐能力和情感態度價值觀的具體目標，就是不合格的活動方案。4教師包辦代替，沒有學生親自制訂的目標，違反了學生自主性原則。該課例的目標設計，顯然是教師的包辦代替行為。2、你認為還有哪些影響小學綜合實踐活動設計的因素.試舉例說明。略3、分析課本136頁“海上日出案例，問這個活動設計是否符合小學綜合實踐活動設計的根本要求和一般原則。如有

48、不妥之處，請加以改進。略第六章 思考·探索·實踐1、你認為，教師在綜合實踐活動設計前應做好哪些方面的準備.綜合實踐活動設計的準備工作主要包括：了解學生，調查課程資源，教師自身相關知識、能力等方面的準備。2、談談你對在綜合實踐活動設計中突出學生的主體性、強調課程的生成性的認識。3、閱讀課本168169頁材料，談談如何在綜合實踐活動選題時處理好“主題與“問題的關系。確立課題前，一教師一般都要先創設情境引出話題，讓學生圍繞話題提出假設干自己感興趣的問題；再對這些問題進展梳理，提煉出幾個可供學生自由選擇的活動主題；然后再指導學生根據自己的選題特點，具體規劃如何開展研究活動，制定活動

49、方案。這一過程的根本流程就是：引出話題提出問題梳理問題形成主題選擇課題規劃容制定方案。4、請你根據所提供的材料，為城光小學三年級學生設計一個綜合實踐活動方案。城光小學是一所雙軌制的六年制小學，地處城鄉結合地帶，所在鄉鎮盛產銀杏，也是傳統的苗木之鄉。校園里一年四季綠樹成蔭，苗木花草種類繁多，還有一些不知年歲的銀杏樹。學校附近有一個規模較大的苗木市場，還有一個縣苗木研究所。苗木市場除本地人口經營外，還有一些外來人口，他們的子女也在城光小學就讀。偶爾還有外國專家來苗木研究所交流。3、?苗木家鄉的寶?活動設計一、主題提出的背景城光小學地處城鄉結合地帶，所在鄉鎮盛產銀杏，也是傳統的苗木之鄉。校園里苗木花

50、草種類繁多，一年四季綠樹成蔭，學校附近有一個大規模的苗木市場和縣苗木研究所。該鄉鎮人口流動量大，主要經營苗木。孩子們處在這樣的苗木之鄉，竟有很多人不太了解苗木的名稱、用途。面對這種情況，我們教師組成員經過研究討論，得出這樣一個結論：開展一次以“苗木家鄉的寶為主題的綜合實踐活動，旨在讓學生進展充分的調查研究，了解家鄉的苗木，了解家鄉的風貌。二、活動的目標一認知目標1、了解苗木的名稱、根本特征及根本用途；2、知道苗木生長所需要的環境；3、大致了解苗木的銷售方向和情況；4、認識苗木對家鄉人民生活水平的提高有重大影響。二能力目標1、能夠收集各種信息，并能對其進展分類處理；2、嘗試用清晰的語言說明家鄉成

51、為苗木之鄉的原因；3、能夠用繪畫、文字等多種藝術形式展示自己的成果；4、對要解決的問題進展深入研究，能同時考慮問題的多方面，并大膽提出質疑；5、學會如何處理人際關系，即如何與陌生人交流，特別是外國人。從而獲得與學校以外人交流的經歷。三情感目標1、讓學生學會合作，體驗合作帶來的樂趣，并培養做事的責任心和細致塌實的工作作風；2、在活動中增強學生對家鄉的寶苗木的興趣和熱愛；3、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。三、活動實施過程一師生進展商討，制定活動方案活動方案，并提出現實中會出現的一些活動障礙，及給予解決方法二進展分組，并分配任務。1收集資料，并制作手抄報，進展宣傳工作。一組人員2到苗

52、木市場與銷售商進展交流，了解苗木的銷售情況。一組人員3到研究所與專家面對面進展交談，了解苗木的性能特征及未來的開展前景等。一組人員4到其他地方進展問題調查，言語，了解鄉民們對家鄉的寶苗木的認識及感想。剩余人員四、成果展示1、預計成果：由于這個活動的困難度不高，對小學生來說并無太多的困難出現在活動過程當中，且該鄉鎮地處苗木之鄉。人口流動量大，人們的素質水平比較高，對于學生活動支持者為多，所以活動的成功率較大。2、對調查結果進展交流、商討，并將成果以圖片、文字等藝術形式展示出來。五、活動評價與反思一學生的自我評價1、學生通過活動是否了解家鄉苗木的根本情況。2、是否認識苗木對家鄉人民生活水平的提高有

53、重大影響。3、是否形成了一定的查找、搜集、整理信息的能力。4、是否能將自己的調查成果創造性地通過不同的形式來展示。5、是否養成了在生活中發現問題、處理問題的能力，綜合實踐能力是否得到了一定的開展。6、是否產生了熱愛家鄉的情感、主人翁意識。7、通過實踐活動，是否對所獲得的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協作交流的樂趣，學會欣賞別人。在活動中，隨時都有評價。如在學生發言中哪個組的發言積極，討論和辯論中哪個組熱烈等等，教師不必講出來，學生也會心領神會，自己都有判斷，同時要采取互評、自評相結合的形成性評價。在學習后，可按教材上的評價容讓學生自己講一講，讓他們再次表現，這就是自我評價。無論學生發言幾次，

54、舉手幾次，都可能會有不同的收獲，教師要盡量給予學生成功的體驗。二教師的反思綜合實踐活動是在教師引導下學生自主進展的綜合性學習活動，它強調超越教材、課程和學校的局限，在活動的空間上像自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因此，我們在設計活動時注意了以下幾點：1、講究趣味性。教師要根據學生的興趣來安排相關的容，使學生產生好奇感，課上得自然、順利，學生自然在不知不覺中掌握了新知。如，讓學生把對苗木調查的成果以圖片、文字等藝術形式展示出來，讓學生在豐富多彩的活動中了解苗木的知識。同時也在輕松、活潑的氣氛中體驗到了與他人合作的樂趣，成功的喜悅，增進了小組各成員

55、之間的感情，培養團結協作的精神。2、發揮創造性。每一個孩子都有一種與生俱來的以自我為中心的探索式學習方式，特別是在開放式的教學中，孩子們在分析問題和解決問題的過程中，往往能大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題。因此，讓他們發揮想象，展示各種形式的成果，在活動中他們所獲得的不僅僅是知識，更重要的是他們在這種過程中煥發出來的一種熱情、積極向上的態度。第七章 思考·探索·實踐1、談一談你對綜合實踐活動總體規劃及其方法的理解和認識。一所學校*一年度、*一學期各年級綜合實踐活動課程如何安排才能協調有序、具有特色.一個班級的學生在*一學段或在連續的幾年綜合實踐活動課程目標

56、如何相互銜接、主題如何相互映襯.一個年級的學生在綜合實踐活動課程的設計與實施上如何最大限度地整合課程資源.等等，這些都涉及綜合實踐活動課程的總體規劃。小學綜合實踐活動課程的總體規劃是一所學校綜合實踐活動課程設計與實施的宏觀規劃，是學校各年級綜合實踐活動有效、有序運行的重要保證。綜合實踐活動課程的特性決定了在學校層面上制定綜合實踐活動課程總體規劃的重要性和必要性。作為學校課程的重要組成局部，綜合實踐活動課程與學科課程一樣，也是有目的、有方案、有組織地進展的。但是，與學科課程不同的是，綜合實踐活動的展開是依據各地區、各學校的實際情況進展的。因此，學校應遵循?綜合實踐活動指導綱要?的根本思想，為本校

57、綜合實踐活動課程的開設制定出具有整體性的一學年或幾學年的總體規劃。綜合實踐活動的總體規劃一般包含三個層面的總體規劃，即學校幾個年度或*個年度的總體規劃、一個年級在幾個年度或*個年度的總體規劃以及*個班級在幾個年度或*個年度的總體規劃。每個層面的總體規劃的呈現方式是不同的。綜合實踐活動的主體是學生，學校的總體規劃必然要從學生的角度去考慮。總體規劃的方法主要有：系統分析法、綜合法、基于“多元智能進展總體規劃法、情境分析法等。2、本章介紹了系列主題活動的設計方法以及單一主題活動的設計思路及方法，你如何理解或還有什么補充.略3、分析你所在學校或社區的資源特點，設計一個單一主題的活動方案。我愛吃的蔬菜一、活動主題提出背景自從學校有了食堂以來，大多數孩子都在