1、1在山的那邊教與學目標：1 1 知識與能力1整體感知詩歌內容。2了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，形成初步的語感。3理解詩歌意境，體會“山”和“?！钡牟煌x，感悟詩歌蘊含的人生哲理。2 2、過程與方法以朗讀為主線，嘗試合作性、探究性的學習方式，品味詩中重點字詞及語句的深層含義，感悟文中所 闡述的人生哲理，并能聯系生活實際加深理解。3 3、情感、態度、價值觀培養為實現理想而不懈奮斗的精神。教與學重點：在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟詩歌蘊含的人生哲理。教與學方法：朗讀，自主、合作、探究課前準備：學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟讀課文，熟悉詩歌內容，了解作者。教與學過程：一、導入

2、新課每個人在童年時代，都有過美好而朦朧的夢。生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢 就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩一一在山的那邊 聽他的深情訴說。二、學習新課（一）初讀課文，整體感知1 1 學生自由地朗讀課文，正確讀出下列詞語，并能簡要解釋加橫線的詞語。癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 扎下 漫濕一瞬間2 2、走近作者。（讓學生簡單介紹作者，教師適當補充。）3 3、教師示范朗讀或播放錄音。提示：注意朗讀的節奏和停頓。節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想? ?今天,，去傾2感情變化在詩中的體現。4 4、學生試讀，把握詩歌節奏。學法

3、指導：要體味詩歌的節奏，須對詩歌進行準確的斷句，如“小時候，我/ /常伏在窗口 / /癡想/ / 山那邊/ /是什么呢？”5 5、 指名讀。6 6、 思考：這首詩寫了什么？（二）讀出自我，合作交流1 1、詩中的“山”和“海除字面意思外，還蘊含著什么意思 ？2 2、全詩表達了作者怎樣的感情 ？提示：鼓勵學生探究回答，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。讓學生在討論后對詩歌有初步的了解，為進一步賞析詩歌作準備。學法指導：詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義。閱讀詩歌要抓住關鍵性語句（其中有揭示或暗示文章主旨的語句），這對理解詩歌是非常重要的。如探究“?！彼N含的意思，要注意“是

4、用信.念凝成的?！?“是一個全新.的世界”等語句；探究“山”所蘊含的意思，要注意“曾一次又一.次.地失望過” “在不停地翻過無數座.山后” “在一次次地戰勝生失望之后”等語句。（三）重點賞讀，質疑探究1 1、請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。（下面例句及其問題設計僅供參考）我常伏在窗口癡想（這個詞在這里是什么意思？）山那邊的山啊，鐵青著臉.（這是寫山的顏色嗎？）提示：“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！备袀臅r候，看

5、見美麗的花也像在流淚一樣。是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去（“山頂”的誘惑力在哪里？ “我”為此付出了怎樣的努力？）提示：注意一次又一次” 一座座”又一次次”三個數量詞。3一次次漫濕了我的枯干 的心靈 （“枯干”在這里是什么意思？）是一個全新.的世界（你對“全新”的世界有怎樣的理解？）學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，就會在細微處發現無限深意。體會詩人的思想感情一定要注意這些富有表現力的詞語；從另外一個角度講，所用的這些詞語都是為了表現詩人的思想感情。同時要注意養成“圈、點、勾、畫”的好習慣。提示：合作探究性閱讀，是本節課重點環節。教師要

6、引而不發，路讓學生自己走，教師引路、扶助、鼓勵作用。一開頭養成好習慣，開創研究性學習的局面，今后就比較好辦。學生通過討論，以上重點詞語 基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“?！钡暮x來理解，來解釋，可 予以補充，糾正。2 2、詩人的生活經歷這給了你怎樣的啟示？請結合自己的實際談談。提示：要引導學生說真話，訴真情，這既是對詩的主旨的深層理解，也是體現語文與生活聯系的一個 重要方面。3 3、有感情地朗讀全文。1同學們，你們理解了詩中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢？學法指導：要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，除了注意節奏，還要注意突出重

7、音。一般來講，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應該重讀。 口：“癡想”“鐵青”“誘惑”“一次次” “一座座”等詞語應該重讀。同時，在語氣的處理上，應該能夠更好地契合詩人的情感。如：“媽媽給我說過：海（語氣平緩）（要讀出母親的慈祥和藹）/ /哦（短而輕聲），山那邊是海嗎？（略帶疑問和憧憬的語氣）?！碑斎?，對詩句的處理又可以不乏個性色彩。2指名讀。3全班齊讀。三、課堂練習四、拓展延伸將下面這首詩與課文比較，說說詩中的“他”與課文中“我”的形象有什么不同，兩位詩人表達的思 想感情又有什么共同的地方。韓東小時候，他問父親“山那邊是什么”山民4父親說“是山”“那邊的那邊呢”“山，還是

8、山”他不作聲了，看著遠處山第一次使他這樣疲倦他想，這輩子是走不出這里的群山了海是有的，但十分遙遠他只能活幾十年所以沒有等他走到那里就已死在半路上了死在山中他覺得應該帶著老婆一起上路老婆會給他生個兒子到他死的時候兒子就長大了兒子也會有老婆兒子也會有兒子兒子的兒子也還會有兒子他不再想了兒子也使他很疲倦他只是遺憾他的祖先沒有像他一樣想過不然，見到大海的該是他了學法指導：此題意在引導學生進行比較鑒賞。兩首詩在思想感情、意象組合、結構層次上有很多共同 的地方。閱讀時要抓住詩中的“他”與課文中“我”對“山”和“?！睉B度的不同進行賞析。五、教師總結“不經歷風雨，怎會見彩虹?！痹谕ㄍ硐氲拇蟮郎?，經得起困難和挫折的考驗，勇敢的向前，最終 你才會到達理想的5彼岸。六、布置作業 綜合能力訓練第 1 1 課剩余習題。 課后練習三。七、板書設計在山的那邊王家新山海（困難）一一